新課改論文范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)新課改論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

“以學(xué)生發(fā)展為本”的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的主旋律．新課程提倡自主、合作、探究、交流的學(xué)習(xí)方式，提倡要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人．這就要求我們教師在教學(xué)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，以改變過(guò)去教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況．倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，把課堂變成學(xué)生自主探索、合作交流、獲取知識(shí)的場(chǎng)所．

在新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂中我也將這種理念融入教學(xué)．在教學(xué)中我多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)完成課堂教學(xué)目標(biāo)．但是由于學(xué)生基礎(chǔ)能力、理解能力的差異，以及接受和掌握新知識(shí)能力的不同，有的學(xué)生很快就完成了任務(wù)，而另一些學(xué)生可能到課程結(jié)束也無(wú)法完成教師布置的任務(wù)．對(duì)于這種問(wèn)題，我在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)過(guò)程中，配合“小組合作學(xué)習(xí)”的方法，較好地解決我課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)的一些問(wèn)題，從而更好的完成數(shù)學(xué)課的課程目標(biāo)．

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)中要從多方面考慮活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)

1．任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有吸引力．

新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣．因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，以能夠激發(fā)學(xué)生興趣為根本．在“三視圖”這一課，當(dāng)我講完三視圖的概念后，舉出了一些實(shí)例問(wèn)題以鞏固知識(shí)，如實(shí)際生活中籃球的三視圖，碗的三視圖是怎樣．再如，我給出一個(gè)立體圖形的三視圖，要求學(xué)生判斷這個(gè)立體圖形是什么樣的，并動(dòng)手實(shí)踐通過(guò)“搭積木”的方法證明自己的結(jié)論．

2．任務(wù)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生自身實(shí)際情況．

學(xué)生不同于成人，他們的探究活動(dòng)可能是幼稚的、漫無(wú)目的的，他們的探究活動(dòng)，需要教師的精心引導(dǎo)，需要問(wèn)題的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，提出目的性強(qiáng)和行之有效的問(wèn)題能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)探究空間的情境，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際結(jié)合較為緊密，在教學(xué)中，我以生活中的實(shí)際問(wèn)題為知識(shí)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生從他們較為熟悉的生活中發(fā)現(xiàn)、分析總結(jié)出數(shù)學(xué)知識(shí)．

3．任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出生活中的實(shí)際應(yīng)用．

數(shù)學(xué)是人民生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握知識(shí)后將數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于實(shí)際生活．那么，關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通學(xué)生書本世界和生活世界之間的界限，也是教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo)．作為教師要善于將生活中的教育資源與書本知識(shí)兩相融通起來(lái)，讓學(xué)生感受到書本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，使之意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)．在學(xué)生學(xué)會(huì)鑲嵌知識(shí)后，我提出了一個(gè)新的活動(dòng)：學(xué)校的食堂正在改建，請(qǐng)每位同學(xué)利用自己所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)校設(shè)計(jì)食堂的地磚和墻磚，提供一份設(shè)計(jì)草圖．這個(gè)任務(wù)的提出，是讓學(xué)生活學(xué)活用，讓知識(shí)服務(wù)于生活，同時(shí)也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，也更能提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．

二、分組合作學(xué)習(xí)

1．注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和差異性．

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠記憶與計(jì)算．動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式．由于每個(gè)學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中來(lái)，親自動(dòng)手，互相啟發(fā)，加上多邊形教學(xué)工具在學(xué)生鑲嵌中組合出來(lái)的圖形更形象、更直觀的展示在學(xué)生面前，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了教學(xué)效率，每一個(gè)層次的學(xué)生都能找出答案，能力較強(qiáng)的學(xué)生不止停留在找出一種答案，有的能找出3到4種答案，從而體現(xiàn)出了分層教學(xué)．在組織分組合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)，盡管合作學(xué)習(xí)和分組討論可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，但如果組織不好，其結(jié)果仍然是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生“參與”活躍，中等生參與機(jī)會(huì)少，個(gè)別學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)．因此，教師要時(shí)刻想著所有學(xué)生的成功，善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，同時(shí)，采用組長(zhǎng)輪換制、發(fā)言代表的推舉和輪流相結(jié)合等教學(xué)制度，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差生爭(zhēng)取更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)各盡其力，各顯所長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有一種成功的感覺．學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦感到成功，就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并努力爭(zhēng)取成功．

2．分組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程與評(píng)價(jià)．

第2篇

語(yǔ)錄一：“這個(gè)問(wèn)題是你提出的，請(qǐng)你自己點(diǎn)名吧！”

初次在課堂上聽到這樣的話語(yǔ)，我深深地感受到學(xué)生和老師之間的平等，老師把點(diǎn)名權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生感受平等對(duì)話的自由，同時(shí)喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)他們自主地走進(jìn)了文本的言語(yǔ)的深處。看來(lái)這種做法是值得嘗試的，然而，課堂上的反饋?zhàn)屛覀冇邢灿袘n。

案例一：語(yǔ)文課堂上的幾個(gè)鏡頭：

鏡頭一：課堂上，老師請(qǐng)一名學(xué)生起來(lái)提問(wèn)，這位學(xué)生興致極高起身質(zhì)疑，問(wèn)題提得很有思考價(jià)值，教師滿心歡喜，請(qǐng)他點(diǎn)名請(qǐng)人回答，點(diǎn)名者自己點(diǎn)完名后，因?yàn)橄硎芰它c(diǎn)名的樂(lè)趣，心中美滋滋的，只顧著高興，哪里還聽得進(jìn)別人的回答。其他學(xué)生有的能夠用心聽一聽，有的因?yàn)闆](méi)有被點(diǎn)到，無(wú)精打采地坐在椅子上，也有的因?yàn)闊o(wú)聊，自己在抽屜里尋找快樂(lè)。

鏡頭二：在《葡萄溝》一課中，初讀了第三段后，老師讓學(xué)生對(duì)“葡萄干是怎樣制成的”提問(wèn)，一位學(xué)生踴躍舉手提問(wèn)：“葡萄干是在什么地方制成的？”他正準(zhǔn)備點(diǎn)名讓別人回答，周圍立即就有學(xué)生笑答道：“這還用問(wèn)，在陰房唄！”點(diǎn)名者怏怏地坐下。

案例二：學(xué)習(xí)《挑山工》伊開始，學(xué)生只提出一些疏通性問(wèn)題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們?yōu)槭裁匆鲞@些工作？這時(shí)老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你再讀讀課文想想，提的問(wèn)題自己能不能解答，如果真的不能，我們大家?guī)湍恪！睂W(xué)生是很聰明的，我發(fā)現(xiàn)，過(guò)了一會(huì)他們書本上的問(wèn)號(hào)會(huì)少去一些。同時(shí)，教師啟發(fā)他們進(jìn)一步思考：在這篇課文中，我們還有一些更想知道的問(wèn)題，如作者與挑山工相遇的經(jīng)過(guò)怎樣？挑山工給了他哪些深刻印象？其中哪一點(diǎn)啟發(fā)最大？作者為什么說(shuō)這位山民的話“似乎包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理”？作者畫挑山工有什么用意？并讓學(xué)生討論比較這兩組問(wèn)題，哪些問(wèn)題更能有思考價(jià)值。這一討論，使他們認(rèn)識(shí)到，在促使自己深入思考的地方，應(yīng)留意重點(diǎn)的詞句，選擇性地提出問(wèn)題，養(yǎng)成咬文嚼字、認(rèn)真推敲的好習(xí)慣。

反思：教育心理學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。在這里，教師采用了給學(xué)生點(diǎn)名權(quán)的方法，順利地打開了學(xué)生的心智大門。但是，我們從案例1中可以看出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形式的積極性重于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣的現(xiàn)象，其中也折射出個(gè)別學(xué)生思維的惰性。為此，老師很有必要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己提出的問(wèn)題的意義，刺激他的積極思維。同樣是問(wèn)題，對(duì)學(xué)生思維能力的促進(jìn)作用卻是大相徑庭的。我們老師的責(zé)任就是讓學(xué)生解決有價(jià)值的問(wèn)題。案例2中的老師沒(méi)有一味跟著學(xué)生走，由著學(xué)生走，而是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行梳理、調(diào)整、提升，選準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞那些有很大的覆蓋面和穿透力、相互之間有關(guān)聯(lián)的或相對(duì)集中的專題研究。

語(yǔ)錄二：“老師想給你們提個(gè)建議？”

當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)他自己的想法或者他們一起討論后，仍無(wú)法得出滿意的解決方案時(shí)，老師的一句：“我想給你們提個(gè)建議？”對(duì)學(xué)生會(huì)起到撥云見日的作用。在對(duì)話中，我們鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的、多角度的、有創(chuàng)意的求異思維的發(fā)展，也不排斥閱讀中思維的求同。

案例一：適時(shí)點(diǎn)撥求異

“貝多芬在幽靜的小路上散步。”是人教版第十一冊(cè)《月光曲》中的一句話，在理解了這句話的意思后，讓學(xué)生用“幽靜”一詞造句。然而所造之句真是令人失望。

甲：今天，我在幽靜的津河邊散步。

乙：竹林里真幽靜呀！

丙：下午，我們?cè)谟撵o的樹林里踢球。

……

不難看出，這三個(gè)句子似乎都造出了“幽靜”的美，寫出了“幽靜”的環(huán)境；但是，甲句模仿之跡明顯，乙句求速不求質(zhì)，有投機(jī)取巧之嫌，丙句中“踢球”與“幽靜”又形成了沖突，顯得不協(xié)調(diào)。面對(duì)這樣的句子，教師必須給以正確地引導(dǎo)：“老師想給你們提個(gè)建議？請(qǐng)你們充當(dāng)小小畫家，按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、干什么四要素展開討論。”學(xué)生們的討論非常熱烈，非常精彩。

不一會(huì)兒，一幅幅幽靜的畫面在孩子們的腦海中明晰起來(lái)了，一個(gè)個(gè)優(yōu)美的句子也在他們筆下誕生了。

甲：清晨，霧還沒(méi)有散，爺爺就來(lái)到幽靜的河邊練習(xí)太極拳了。

乙：黃昏，我和幾個(gè)小伙伴來(lái)到幽靜的竹林里寫生。

丙：夜晚，月光灑在田野上，鄉(xiāng)村是多么幽靜呀！

……

其中也有別出心裁的，如“清晨的樹林里薄霧繚繞，偶爾傳出幾聲鳥叫，真幽靜呀！”此處以小動(dòng)寫出了大靜，真棒！

反思：點(diǎn)撥是一種藝術(shù)，閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用點(diǎn)撥，將會(huì)給學(xué)生在知識(shí)上以啟發(fā)，開啟學(xué)習(xí)的門徑；在精神上以振奮，活躍思維，養(yǎng)成會(huì)學(xué)的能力、習(xí)慣，享受學(xué)會(huì)的喜悅。教師還要善于利用課堂中的現(xiàn)場(chǎng)資源（學(xué)生說(shuō)、讀等活動(dòng)），引發(fā)學(xué)生“對(duì)話”的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本生發(fā)的世界，走進(jìn)老師及同伴的心靈深處。

案例二：及時(shí)總結(jié)求同

古詩(shī)《尋隱者不遇》教學(xué)片段，有的學(xué)生提出：這位隱者是誰(shuí)？是神仙嗎？針對(duì)這一疑難，同學(xué)的回答各式各樣：詩(shī)人、僧人、道士、采藥人、醫(yī)生……都為自己的看法爭(zhēng)得面紅耳赤，這時(shí)教師說(shuō)：“老師想給你們提個(gè)建議？我們能不能再仔細(xì)地讀讀詩(shī)，邊讀邊想，從詩(shī)中的一些詞語(yǔ)里，把這位隱者‘畫’出來(lái)好嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生興趣大增，討論十分熱烈。有的說(shuō)：“我從‘采藥’這個(gè)詞里想象隱者是懂醫(yī)術(shù)的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫(yī)。”有的說(shuō)：“‘云深不知處’說(shuō)明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險(xiǎn)，隱居在深山，采藥行醫(yī)，是個(gè)大好人。”有的還說(shuō)：“‘松下問(wèn)童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隱士的品格像松樹一樣堅(jiān)強(qiáng)，精神像松樹一樣長(zhǎng)青。他是一位品德高尚的的老人。”……正是有了教師的點(diǎn)撥，課堂上學(xué)生才會(huì)意趣橫生，煥發(fā)出了生命的活力。

第3篇

[論文摘要]在高中歷史課程改革推進(jìn)過(guò)程中，教師對(duì)課標(biāo)三維教學(xué)目標(biāo)之間關(guān)系的正確理解與把握是有效推進(jìn)教學(xué)改革的關(guān)鍵；有效整合課堂教學(xué)資源，拓展課堂教學(xué)是實(shí)踐新課程教學(xué)理念的重要方面。另外教學(xué)方式方法的改進(jìn)、教師專業(yè)素質(zhì)的提升以及培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體地位等方面也是課堂教學(xué)改革的努力方向。

在高中歷史教學(xué)改革中，廣大教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，多樣化的教學(xué)模式、教學(xué)方法紛紛出現(xiàn)在歷史課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)也開始由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索。同時(shí)我們也注意到個(gè)體性差異的存在，導(dǎo)致教學(xué)第一線的教師對(duì)新課程的理解存在一定差距，教學(xué)實(shí)踐中暴露出許多問(wèn)題。本文主要從對(duì)新課標(biāo)的正確理解與把握、課堂教學(xué)資源有效整和及利用、教師專業(yè)素質(zhì)的提升、教學(xué)方式方法以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面探討歷史教學(xué)改革的努力方向。

一、對(duì)新課標(biāo)的正確理解與把握

三維目標(biāo)是新課標(biāo)提出的全新教學(xué)理念，知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三者是相互聯(lián)系、彼此促進(jìn)的一個(gè)整體。在貫徹新課程理念的課堂教學(xué)中，要做到對(duì)三者的有效統(tǒng)一，首先應(yīng)該確保知識(shí)和能力的基本地位不能動(dòng)搖，所有教學(xué)目標(biāo)都是在學(xué)生掌握一定歷史知識(shí)的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)的。在新課程的專題教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生將前后相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，最大限度地充實(shí)和豐富教材所涉及到基礎(chǔ)知識(shí)框架，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)宏觀的、整體的理解和把握。只有在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中才能掌握學(xué)習(xí)方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

過(guò)程與方法是新課程改革的突出特點(diǎn)，是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中需要關(guān)注的一個(gè)重要方面。在教學(xué)實(shí)踐中，部分老師的理解有失偏頗，認(rèn)為僅僅是課堂教學(xué)方法在形式上的改進(jìn)，因此出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的形式主義毛病，結(jié)果課堂搞的熱熱鬧鬧，學(xué)生卻沒(méi)有學(xué)到多少知識(shí)。這實(shí)質(zhì)上是對(duì)新課程理念的誤解。新課程理念中，過(guò)程和方法既要求貫徹在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，又要求把它們當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，讓基礎(chǔ)知識(shí)在史料研讀、圖表分析、課堂討論、問(wèn)題探究等多種教學(xué)方法的支撐下“活”起來(lái)，達(dá)到在教學(xué)中突現(xiàn)方法，在目標(biāo)中掌握方法。在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，知識(shí)與能力并重。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的較深層次的教學(xué)目標(biāo)，它拓寬了課程教育目標(biāo)的內(nèi)涵，更加關(guān)注人的發(fā)展過(guò)程，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做人，更注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心。因此教師根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)設(shè)置一些開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如觀看有關(guān)名勝古跡、名人、民俗風(fēng)物的圖片，表演歷史劇等靈活多樣的教學(xué)形式和課外探究活動(dòng)，作為學(xué)生觸摸歷史，體驗(yàn)歷史的外在形式，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使其在親身體驗(yàn)中感悟，在感悟中提高，從而使情感得到升華。

二、課堂教學(xué)資源的有效整和及利用

在課程標(biāo)的指導(dǎo)之下，教材在整體編排上采用模塊加專題的形式，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)突出系統(tǒng)化、層次性和探究性。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)在這種編排下與存在教學(xué)單薄的不足。針對(duì)這種情況，教師首先應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思想，樹立起整體的、宏觀的概念，在認(rèn)真研究課標(biāo)與教科書、借鑒教學(xué)參考資料合理成分的基礎(chǔ)上，充分的考慮到學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)知能力的差異性，以及教學(xué)任務(wù)繁重與課時(shí)相對(duì)不足之間的矛盾，在不應(yīng)影響教材完整性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行合理的取舍或調(diào)整，要能夠靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，在教學(xué)中突破重點(diǎn)難點(diǎn)。同時(shí)根據(jù)“模塊鏈接”的提示，指導(dǎo)學(xué)生積極搜集相關(guān)教學(xué)素材，對(duì)本課所涉及到的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行縱橫聯(lián)系，充實(shí)、整合同類專題的材料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其歷史思維能力的發(fā)展。

有效整合課堂教學(xué)資源，拓展課堂教學(xué)是新課程的重要方面。學(xué)科之間的交叉融合以及學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，都可以為歷史課堂教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源。在進(jìn)行科學(xué)技術(shù)發(fā)展史教學(xué)時(shí)，可以和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；思想文化專題部分，可以將語(yǔ)文、政治、美術(shù)、音樂(lè)等課程的相關(guān)內(nèi)容穿去。在歷史課堂上讓學(xué)生把在其他課堂上學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)聯(lián)系起來(lái)，可以克服新教材知識(shí)專題化所帶來(lái)的學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)不全的缺點(diǎn)，使歷史課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富而生動(dòng)。另外，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，組織學(xué)生通過(guò)觀看有關(guān)名勝古跡、名人、民俗風(fēng)物的圖片，表演歷史劇等方式，讓學(xué)生近距離的觸摸、體驗(yàn)歷史。豐富有趣的課外探究活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極探索的興趣，都是我們應(yīng)該合理有效利用的課堂教學(xué)資源．

三、教學(xué)方式、方法的探索

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)如果教師沒(méi)有把新課程理念完全理解、內(nèi)化為指導(dǎo)課堂教學(xué)的武器，就不能把教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，課堂教學(xué)會(huì)出現(xiàn)“形”與“神”分離的情況。如何才能讓歷史課變得鮮活生動(dòng)，富有情趣？如何才能把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，做到“活而不亂，活而有效”？這都是值得我們深入思考的問(wèn)題。

實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，教師的觀念轉(zhuǎn)變非常重要，不再是教教材，而是在吃透教材的基礎(chǔ)上靈活使用教材教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該做到科學(xué)、合理、有效，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而不能走形式主義的道路。這就涉及到正確對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法的態(tài)度問(wèn)題。提到傳統(tǒng)教學(xué)方法，很多人會(huì)聯(lián)想到滿堂灌，學(xué)生死記硬背，我們認(rèn)為這種看法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在一定的誤解。其實(shí)方法本身無(wú)所謂好與壞，關(guān)鍵在于教師是否能靈活駕御。創(chuàng)新并不是指要完全拋棄我們?cè)械母鞣N教學(xué)模式、方法，而是在借鑒原有教學(xué)模式、方法益處的基礎(chǔ)之上積極探索其他教學(xué)模式、方法。

教師要能根據(jù)課堂實(shí)際的變化不斷調(diào)整教學(xué)，結(jié)合教材中的“學(xué)思之窗”“歷史縱橫”“學(xué)習(xí)延伸”等趣味性強(qiáng)的探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集和利用教學(xué)資源，逐步培養(yǎng)學(xué)生親身實(shí)踐、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)精心創(chuàng)設(shè)形式生動(dòng)，內(nèi)容豐富、有啟發(fā)性的教學(xué)情境，通過(guò)組織課堂討論、辯論會(huì)、編歷史劇、開展歷史知識(shí)競(jìng)賽等豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，使知識(shí)與能力在這些靈活多樣的教學(xué)手段、教學(xué)方法的支撐下“活”起來(lái)。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、親身實(shí)踐，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)獲得研究歷史問(wèn)題的基本途徑和方法，培養(yǎng)歷史思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的根本轉(zhuǎn)變。并使學(xué)生在探索歷史問(wèn)題中學(xué)會(huì)交往與合作，在親身體驗(yàn)中去感悟歷史，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。

四、教師專業(yè)素質(zhì)的提升

新課程改革從課程理念到課程目標(biāo)，從教材內(nèi)容的選取到知識(shí)的呈現(xiàn)方式，從課程結(jié)構(gòu)到課程評(píng)價(jià)都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代氣息和全新的價(jià)值理念。模塊單元專題的編排體例突出了內(nèi)容精煉，知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，思維層次高的特點(diǎn)，適合探究性教學(xué)的開展，這對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高更廣的要求。因此教師更應(yīng)該關(guān)注自身專業(yè)的發(fā)展，具有一定的獨(dú)立研究能力，要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、探索性的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索問(wèn)題，創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。

當(dāng)今社會(huì)由于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大量介入教學(xué)活動(dòng)，使得課堂教學(xué)所能獲得的有效課程資源大大增多，教師如何正確對(duì)待和有效的開發(fā)利用這些課程資源？在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何理解和把握教學(xué)中應(yīng)該“教什么”，完成從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變？在教學(xué)條件相對(duì)比較落后，教學(xué)資源相對(duì)不足的情況下，老師又如何能創(chuàng)設(shè)出形式生動(dòng)、內(nèi)容豐富、富于思考的教學(xué)情境？在充分利用有效教學(xué)資源，備好教材的同時(shí)，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)應(yīng)該“怎么教”。在主要教學(xué)環(huán)節(jié)上，如何過(guò)度、如何突破重難點(diǎn)知識(shí)，這都對(duì)教師的專業(yè)研究能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新更高的要求。

教師必須重視個(gè)人的文化修養(yǎng)的提高。教師的人文科學(xué)文化素養(yǎng)決定著教師理解、駕馭教材的能力,也決定著教師參與課程開發(fā)的能力。同時(shí)還要具有一定的創(chuàng)新精神，能獨(dú)獨(dú)辟蹊徑,形成有自己個(gè)性并適合教學(xué)的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)中，教師如果能將豐富的歷史知識(shí)通過(guò)板書的濃縮和轉(zhuǎn)化，輔助以多媒體教學(xué)手段，將知識(shí)化難為易，化抽象為直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)，將歷史知識(shí)中所蘊(yùn)涵的豐富精神養(yǎng)料,通過(guò)準(zhǔn)確、生動(dòng)，且富有感情的語(yǔ)言講述出來(lái)，才能創(chuàng)造出一個(gè)豐富活躍的課堂，給學(xué)生以廣博的文化浸染，達(dá)到情感價(jià)值觀的教育目的。

五、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本以教師為主導(dǎo)，講述性的教學(xué)方法占據(jù)課堂大部分時(shí)間，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。這與新課程理念所倡導(dǎo)的學(xué)生主體地位的目標(biāo)有一定的距離。

對(duì)學(xué)生主體地位的培養(yǎng)，可以借助一系列的課外活動(dòng)來(lái)完成。比如遺留下來(lái)的名勝古跡、名人故居、民俗風(fēng)物，都可以作為學(xué)生觸摸歷史，體驗(yàn)歷史的很好的外在形式。學(xué)生通過(guò)參觀名勝古跡，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，撰寫小論文等形式，培養(yǎng)歷史思維能力，同時(shí)在親身體驗(yàn)中感悟，促使情感得到升華。古人倡導(dǎo)“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”說(shuō)的就是這個(gè)意思。但高中歷史教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，真正讓學(xué)生走出課堂，親身去感受歷史氣息的機(jī)會(huì)是不多的。因此，只能在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)設(shè)置一些開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。另外教師在課堂教學(xué)中的如果能注意營(yíng)造出民主氛圍，保持誠(chéng)懇態(tài)度，師生關(guān)系和諧，學(xué)生就容易接受老師的教育和引導(dǎo)，積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體地位具有重要意義。

高中歷史課堂教學(xué)改革的推進(jìn)必將是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極更新教育教學(xué)觀念，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，培養(yǎng)起發(fā)掘和利用教學(xué)資源的敏銳洞察力，在課堂教學(xué)中磨練教學(xué)行為，深入思考探索有效的教學(xué)方法，在相互學(xué)習(xí)中探索新的教學(xué)模式，將新理念和技巧內(nèi)化，力爭(zhēng)使教學(xué)更加有效，在不斷的探索與思考中推進(jìn)新課程改革。

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