采薇教案范文

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第1篇

工作計劃網免費財務會計工作計劃結尾，更多財務會計工作計劃結尾相關信息請訪問工作計劃網。 【導語】本文內容是為您整理的財務會計工作計劃結尾，僅供大家查閱。

一是財務開支操作：對營業費用實行費用額和費用率控制，嚴格實行了“以收定支、先提后支、多收多支、少收少支、以率定額，超支自負”的費用計提開支原則，將費用控制在核定比例之內。

二是比例操作：即在費用開支方面針對國家有關政策規定，對職工福利費，工會經費，養老保險，待業保險金等按比例準確計提。對招待費、宣傳費等要在規定比例之內節約使用。

三是預算操作：對培訓費、會議費、修理費、電子設備費購置及運轉費實行了預算制，做到了在具體操作中嚴格按照預算控制支出。

四是包干操作：對差旅費、郵電費、水電費、公雜費等我們結合區域實際和市場物價情況合理制定包干使用辦法，無正當理由超出包干限額的社，其超額部分扣減個人費用。五是成本操作：嚴格加強了其他成本項目和營業外支出的管理，堅持按月監控，防止以其他名義列支。分享、共同成長。

第2篇

【關鍵詞】 財務管理; 案例教學; 角色定位; 控制

案例教學法由哈佛商學院始創,目前在我國各高校的管理類課程中都普遍采用。成功的案例教學法,需要教師和學生的默契配合才能完成。作為教學管理者,教師需要付出比一般課堂教學更多的精力,不斷完善案例教學的組織和提高自身素質。而財務管理課程的案例教學由于課程本身的特殊性,對教師提出了更高的要求。

一、財務管理案例教學的特殊性

財務管理是管理類專業的主干課程,涉及的專業包括會計學、財務管理、工商管理、企業管理等。不同的專業對于財務管理的課程內容和課時要求略有不同,但案例教學是每一個專業都需要開展的財務管理教學的一個組成部分。案例教學法是一種具有啟發性、實踐性、能提高學生分析能力、決策能力和綜合素質的教學方法。與其他管理類課程相比,財務管理案例教學有其特殊性。

(一)財務會計準則不斷變化

會計制度、準則變化較快是我國財務會計人員面臨的共同問題。如1992年分行業會計制度的頒布,1998年股份有限公司財會制度的出臺,1997-2001年頒布的16項具體會計準則,尤其是2006年新企業會計準則的推出。這些新的準則在促進我國經濟轉型、規范財務會計制度和提升行業操作標準等方面起到了至關重要的作用,同時也給財務會計人員提出了不斷學習、不斷適應新變化的要求。同樣,對于和實際聯系緊密的財務管理案例教學來說,每一次財會準則的變化都要求教師對案例教學進行及時的調整。

(二)中西方財務管理理論與實踐的差異性

財務管理的基本理論源于西方的財務實踐活動,我國教授的財務管理課程多是以西方的財務管理理論為基礎,從財務管理的內容、職能、環境等各個層次進行課程安排。但由于每個國家的經濟環境不同,資本市場發展水平的不同,財務管理實踐也存在差異。西方國家發達的財務管理理論在我國可能存在不適用性。例如,資本結構理論中解釋企業的融資行為,認為企業融資的先后順序是先債權后股權,而我國上市公司的融資行為正好相反。因此,在案例教學過程中,必須注意這些差異性,使學生既掌握了基本理論,又了解中西方企業在財務管理實踐中的異同。

(三)案例設計和難易程度的把握

財務管理類案例,一方面需要翔實的企業資料作背景;另一方面需要詳細的數據作為分析的基礎,因為財務管理除了理論還有大量的模型和預測與統計方法。在科學預測的基礎上做出正確的分析與判斷是財務管理的基本要求。基于這些特點,財務管理的案例設計和難易程度的把握相當重要。文字性和敘述性的材料與統計數據、報表等數字性的材料應作平衡;對不同層次的學生和專業應作調整,這些都對財務管理案例教學提出了更高的要求。

二、教師的角色定位

毫無疑問,不管是傳統的課堂教學還是實踐性的案例教學,學生是教學的主體,教師是教學中的主角。在傳統教學方法中,教師的角色是傳道、授業、解惑。課堂教學以教師為中心,學生處于被動接受的地位。在案例教學中,積極的參與者是教學中的主體,教師的角色是組織、實施和控制,是掌握全局的引導者和促進者。

(一)組織者-選擇合適的案例

針對同一問題,教師應選取適合教學對象培養目標和知識層次的案例。比如,財務分析是財務管理的基礎,不管是專科生、本科生還是研究生,學習財務分析都是很重要的,但難易程度的要求是不同的。所以,教師在選擇和設計案例的時候,可以由簡單到復雜,即使是同一個案例,也可以通過設置不同的問題或提供詳盡程度不同的資料來適應不同的教學要求。

對于財務管理案例來說,合適的案例還有一個特點,就是時效性。有的案例可以用很多年,有的案例只能用幾年,有的案例只在當時可以用。財務管理的理論和方法受外界環境影響較大,隨著經濟環境的變化,財務管理的理論和方法也會隨之發生變化。比如,企業價值的評估方法,就有現金流貼現法、收益法、EVA等多種。在過去一個特定的時期內非常經典的案例放到現在可能就失去了實際意義,所以教師所選的財務管理案例要能夠適應現實的環境。

(二)引導者-發揮學生的主動性

案例教學中,教師絕不是簡單的旁觀者,更不可一言不發。案例資料應盡可能早地發到學生手中,對于每一次的案例教學過程,案例分析的時間、要求、要解決的問題等各方面最好讓學生提前做到心中有數,有的放矢。在討論中教師應設法調動學生的主動性、積極性,鼓勵學生廣開思路,積極發言,不斷提出新的設想和思路。教師與學生共同營造財務管理氛圍且投入其中,教師應鼓勵引導學生自由表達自己的觀點見解,認真傾聽學生的發言,引導討論、思考、爭辯,帶領學生共同研究分析案例中的種種問題和可以采取的解決辦法。

(三)促進者-總結與考核

總結或者點評是每一個案例結束之后,教師都必須要做的工作。總結學生案例討論的情況,如學生討論發言是否積極、爭論氣氛是否熱烈、分析與討論問題是否深入透徹、使用的理論知識是否恰當充分等;點評案例,根據學生提出的各種方案進行點評,也可以再提出幾種新的方案給學生進一步的思考,闡述自己觀點的同時要肯定學生所做的努力,注意給學生留出繼續思索的空間。

對于學生而言,科學的考核手段是案例教學的最后階段。筆者從事財務管理類課程教學多年,不同的案例教學設計所采取的考核手段不同。比如,對于財務管理專業,專門安排了獨立的實驗教學,即以案例教學為主的獨立計算學分和成績的課程,學生完成案例的成績占最終成績的比例很高,通常是70%,這其中又要綜合學生的前期準備、課堂發言情況、討論熱烈程度、分析問題是否深入、引用理論是否恰當等各方面;而對于一般管理類學生,如工商管理專業,案例教學只是財務管理課程的一個組成部分,課時不多,案例教學的成績僅僅作為平時成績的一部分來計算。當然,成績的高低同樣是要綜合上述各個方面進行評定的。

三、財務管理案例教學的控制

筆者曾經講授過財務管理、高級財務管理和國際財務管理等多門本科課程。每門課程都有案例教學的環節,以筆者的經驗來看,教師對案例教學的控制至關重要。

(一)控制全局

在學生提出棘手的問題導致討論無法進行下去時,教師要給予適當的提示;當討論過于激烈導致討論偏離一方時,教師要控制住局面,將討論引向正確的方向,這對教師的知識儲備、控制局面的能力和應變能力都有較高的要求。在案例教學中,不僅培養了學生的創新精神和解決問題的能力,也促使教師提高了業務能力。案例教學法要求教師不僅要具有廣博的專業知識、豐富的實踐經驗,而且要善于創造良好的自由討論的氣氛和環境,并具有引導、主持、控制等綜合能力。

(二)爭取全員參與

根據筆者觀察,案例討論和發言環節,很多小組都是一兩個人主要參與,其他人只是做聽眾。這與案例教學設計的初衷是不符的。案例教學一般以組為單位進行,其目的是培養學生的團隊精神,讓學生在充分討論的基礎之上共同完成案例分析。另外,有些同學由于性格比較內向,不愛發言,即使是在前期做了很多的準備工作,也不善于在課堂上表達,這種情況下,教師應盡量避免出現僅僅幾個少數同學發言其他人旁聽的局面。可以采取分解任務的辦法,如讓每個小組不同的成員講解自己的工作,說明自己的主要觀點,或者采取提問的方式,設定一系列的問題要求每位成員回答不同的問題。總之,盡量讓每位小組成員都參與進來,爭取全體學生都是參與者。

(三)豐富案例討論方式

傳統的案例教學方式是布置案例材料-課前準備-課上討論-教師點評。筆者在財務管理課程的教學過程中應用的就是這種方法。隨著課程的深入和學生知識結構的豐富,傳統的案例教學方式可以做適當改變。比如,筆者曾經在國際財務管理課程中采用了辯論的方式,就人民幣升值的利與弊進行討論,學生們分為正反兩方,進行了激烈的唇槍舌戰,效果之好出乎意料。又如,在講述中小企業財務管理的時候,筆者曾經讓學生模擬企業的管理者,就實際問題提出解決辦法,也取得了不錯的效果。當然,在進行案例教學改革的時候,教師要始終掌控全局,把握討論方向,隨機應變,爭取全體學生的參與。

四、總結

財務管理課程的案例教學因其特殊性對教師的要求更高,每一個從事財務管理教學的教師都必須不斷提高自身素質,深入企業進行財務管理實踐,將實踐與理論相結合,從而不斷提高案例教學的質量。

【參考文獻】

[1] 田祥宇.論財務管理教學中的案例教學[J].山西財經大學學報(高等教育版),2003,(4),36-37.

[2] 董文琪.管理案例教學中的教師角色評析[J].廈門教育學院學報,2006,(6):76-78.

[3] 陳榕.教師在財務管理案例教學中的角色定位.[J]財會月刊,2007,(1):88-89.

第3篇

關鍵詞：教材 教案 授課 三位一體 動態生成 開放互動

一、課堂教學的現狀

筆者把課堂教學的境界分為三種：第一種，靜如止水，死氣沉沉；第二種，死水微瀾，波瀾不驚；第三種，行云流水，活力十足。對奮斗在教育第一線的教師來說，所有人都希望自己的課堂境界是“行云流水，活力十足”的第三種。然而，在日常的課堂中，能夠導演出這種境界的絕對是少數，并且是極少數，絕大多數教師還在孜孜不倦地追求著。

筆者聽過很多的示范課、觀摩課和研討課，其中的一些公開課的確很不錯，雖然還達不到“行云流水，活力十足”的境界，但至少也是“行云流水”或者是“活力十足”，當然存在問題的課堂也不能回避。這些存在較多問題的課堂教學，其效果距離優秀的傳統課堂尚有較大差距，更不用說拿新課改的標準（動態、開放、互動、活力、創造）來評價了。筆者對這些存在較多問題的課堂進行了總結歸類，大致分成如下三類。

1.教師在臺上講得眉飛色舞，學生在臺下聽得昏昏欲睡

教師的授課內容豐富，但是學生并不領情。評課者只能說授課者講課功底扎實，教學效果卻難以恭維：教師把課堂的主人放在哪兒？課堂主人對于教學的參與性在哪兒？這堂課實際上是一堂死氣沉沉的教師“獨白”課。

2.課堂秩序有條不紊，師生活動安排得當

授課者、學習者都稱得上“津津有味”，但是聽課者卻一臉茫然：課堂的中心內容在哪兒，怎么感覺在記流水賬一樣？教學內容的重點在哪兒？學生的自主性、創造性體現在哪兒？節奏太平穩了，教學過程太程序化了！這一堂課，我們可以稱之為：一堂教師與學生的分別“獨白”課。

3.課堂氣氛十分活躍，師生交互多

整堂課節奏十分緊湊，整節課是在師生不停的互動活動中完成。但是，教師安排的教學內容實在太多了，教學過程就像在執行著計算機的程序，命令一條接著一條執行，聽課者都感覺十分辛苦，學習者更不用說了：根本消化不了（很有可能到下課時，學生都不知道自己究竟學了什么東西，干了什么事情）。這一類課堂，教學效果肯定也不太好，學生的創造能力也沒有展示的空間，只是在配合教師做著機械的交互活動。

這三類課的教學內容都缺乏伸展性，無法啟發學生的思維，學生只是機械性地接受知識，或者機械地配合著教師的“指揮”，學生的創造性、自主性得不到發揮，也體驗不到自主學習、自主探究的樂趣。因此，我們必須找到解決這些課堂問題的對策。

首先，我們必須找到這些課的“病因”。筆者起初認為問題出在教師的教學設計上，因為教師的教學內容與過程一般是按照事先設計的內容（即備課）進行的，但是，我們再仔細思考一下，教師教學設計的依據又是什么呢？答案是教材。一般教師備課還是以教材為主的，教材內容的設計主線是怎樣的，教師備課的主線也基本如此，教材內容組織機械，教師的備課內容一般也比較程序化。

通過上面的分析，我們認為：教材設計影響教師的教學設計，教學設計直接產生對應的課堂教學效果。所以，我們要解決課堂問題，不僅僅是解決教師教學方法的問題，還需要解決備課和教材的問題。

二、教材、教案、授課三位一體的“動態生成”

我們先了解一下動態生成的含義：“生成”是相對“預設”而言的，動態生成的課堂是師生、學生在相互合作、對話和碰撞中產生的課堂。也就是說，教師在授課過程中，授課內容不能完全是“預設”的，一定要有師生合作，在對話與碰撞中“生成”教案之外的新問題。這就是要求教師在備課、授課的過程中，不能根據教材“記流水賬”。在此，我們采取教材、教案、授課三位一體的“動態生成性”策略，要求教材內容組織、備課內容、授課過程都要講究“動態生成性”。由于備課內容、授課過程的動態生成性研究比較多，因此，我們把問題重點放在教材內容組織的動態生成性上，備課內容、授課過程的動態生成性只做簡單介紹。

1.教材的內容組織的“動態生成性”

（1）做好每一個章節的“引子”。教師在備課時，就要做好“引子”，它是學生導入的動態生成。我們發現，大多數教材都是以“獨白”的方式開始每一個章節知識的介紹，也是以“獨白”的方式結束每一個章節知識的介紹。用這種方式組織內容，很容易把教師的備課也引導成“獨白”式的知識介紹。作為學習的主體，學生并不希望成為課堂教學中的被動參與者或者旁觀者，而是希望能與教師交流，直接對話。從這一點出發，以“問答式”或“活動式”的方式作為“引子”組織每一個章節，而且“問答”“活動”沒有預設的答案或結果，就能夠較好地引導教師做好課前導入這一環節的動態性。這里特別強調，“問答”“活動”不能為學生設定答案或結果，一旦設定答案或結果，那課堂又變成了“獨白”，不是教師一個人的“獨白”，而是教師和學生的分別“獨白”。

（2）教材內容不要采用“陳述”的方式組織。可以采用“項目式”“任務式”“活動式”“案例式”等方式組織，這樣能夠很好地引導教師做好課堂教學內容的動態生成。如果僅僅是以“問答式”或“活動式”的方式作“引子”開始，后面的知識點還是以敘述的方式陳述，那么很容易將教師的備課引導上了陳述知識的老套路上。現在，有很多非常流行的動態式課堂教學方法，如案例教學法、項目教學法、任務驅動教學法、項目任務教學法等等。如果我們在教材內容的組織上，能夠充分考慮這些教學方法的優點，就有助于授課內容的動態生成。

（3）教材在內容組織上要走出傳統的“知識系統性”格局。傳統的教學把教材作為教學的根本，教材編排講究知識的系統性，而新的課程理念強調教材即“素材”，教材即“資源”，因此現在的教材在編排體系上作了較大的調整，弱化了文字部分，豐富了圖表內容，增加了提高學生動手動腦能力的練習或活動，同時提供了開闊學生視野以及方便他們走近生產、生活、社會的知識。這樣的編排體系和我們所熟悉的傳統格局完全不一樣，粗看，編排內容顯得雜，不系統，但是這恰恰體現了新課程標準中對學生思維能力的要求。同時，簡潔的教材，給教師和學生留出大片想象和發揮能力的空間；教材的五彩斑斕，大大吸引了學生對教材的注意力；靈活的內容，給了師生對話與碰撞的機會。這樣的教材，才是教師需要的教材，也是學生喜歡的教材。

2.教師備課內容的“動態生成性”

（1）不能將教科書內容作為課堂教學的全部內容，教師要根據課程目標和學生特點對教材進行彈性化處理。教學內容應以教材內容為底本，大量吸收與學生知識、技能掌握相關的信息。

（2）在備課時，教師不能根據教材照本宣科，而應整合教材的內容，選擇合適的教學方法，注意合理調整教材內容的順序，將教材以外的素材、資源引入課堂，同時鼓勵和引導學生突破現有條框，進行富有個性的學習和探索。

（3）教材提供往往的是一種范本、一個思路或一種參考。教師必須根據學生的現實情況和社會發展需要對教學內容進行必要的再設計，這也體現了教師的備課水平與智慧。

3.授課過程中授課內容的“動態生成性”

雖然，我們在教材的內容組織上充分考慮了“動態生成性”，備課講究了“動態生成性”，但并不表明我們就可以做到課堂教學的“動態生成”，教師在課堂組織上還需要進行改善，將“獨白”轉變為“對話”，從“傳授”走向“互動”，從“完成教學任務”走向“享受教學過程”。

教學方法有很多種，如傳統的教授法、問答法、實驗法、演示法、發現法、探究法等，以及現在比較流行的項目教學法、任務驅動教學法、案例教學法、一體化教學法等等。在授課過程中，教師不能局限于或習慣于一種教學方法，而是要將多種教學方法結合使用，根據不同的教學內容，采取合適的教學方法。一堂課如果局限于某一種或者是某兩種教學方法，這堂課也很難做到動態、開放、互動，更難做到充滿生命活力。因此，授課過程中，授課內容的“動態生成”效果的好壞，與該教師掌握與運用的教學方法是密切相關的。

三、課堂的“動態生成”效果要求教師具有極大的教學智慧

1.“行云流水，活力十足”的課堂體現著授課教師的教學智慧

“臺上一分鐘，臺下千遍功”，課堂上的精彩，源于教師豐厚的積累，這種積累不僅僅是專業知識的積累，還有教師的文化積累、生活積累。教師迸發出的課堂激情，教師擁有的風趣幽默，教師激發出來的學生的興趣與激情，教師對教材的研究、從教材中尋找的生成點，課堂和諧、平等的對話氛圍，無不影響著課堂的教學效果。

2.“動態生成”有效性的保證