鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

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第1篇

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中　英語教學(xué)　兩極分化

【中圖分類號(hào)】G427　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1006-5962（2012）12（b）-0159-01

1　當(dāng)前初中英語教學(xué)存在兩極分化普遍現(xiàn)狀

現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生英語“兩極分化”問題普遍存在，且越來越嚴(yán)重。究其原因，都是應(yīng)試教育惹的禍。教師、學(xué)生的頭腦中只有分?jǐn)?shù)，只有升學(xué)。師生如此，家長如此，整個(gè)社會(huì)也都如此。在功利心的驅(qū)使下，錯(cuò)誤的目標(biāo)暫時(shí)仍然會(huì)吸引千千萬萬的目光。這正是令人痛心之處：當(dāng)目標(biāo)不正確的時(shí)候，我們的努力越多，錯(cuò)誤也就越大。魏源最初鼓勵(lì)我們中國人學(xué)習(xí)英語的初衷是“師夷長技以制夷”，我們似乎走遠(yuǎn)了。

2　鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語兩極分化產(chǎn)生的根源及表現(xiàn)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教學(xué)中普遍存在著“兩極分化”的老大難問題。通常是：初始年級(jí)差別不大，中間年級(jí)涇渭分明般分化，畢業(yè)年級(jí)已經(jīng)“石化”。造成此局面，往往包括教育體制、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀、地域環(huán)境、班額、師資、教材、配備等方面的原因，以及學(xué)生的人生理想、學(xué)習(xí)愿力、責(zé)任心境、學(xué)習(xí)方法等多方面原因。綜合原因，不難看出：在基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，基本技能沒有形成時(shí)，教學(xué)便不知不覺走向拱橋狀的“兩極分化”。

（1）教學(xué)指導(dǎo)思想滯后。應(yīng)試教育思想占主導(dǎo)。大多數(shù)中小學(xué)校屈于學(xué)校“生存價(jià)值”而不顧一切地確立學(xué)校的“競爭地位”，甚至堂而皇之提出“精英教育”，致使近一半的教師用厭倦形容教學(xué)，何談教育指導(dǎo)思想的進(jìn)步。（2）英語教科書不完善。現(xiàn)行新課標(biāo)教科書中素材以城市生活為中心，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。同時(shí)，教材詞匯量不斷擴(kuò)大，內(nèi)容不斷更新，教師每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容極其繁雜，致使每一節(jié)課都很難完成既定要求的教學(xué)目標(biāo)。（3）英語師資矛盾突出。提高英語教師的教育素質(zhì)與教學(xué)水平，永遠(yuǎn)是瓶頸。很難能留下他們?yōu)榈胤浇逃盀嵫保话C(jī)會(huì)就“另擇高枝”，愿意守留鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的能人越來越少，最后造成“充電”“補(bǔ)血”都不易！（4）興趣缺乏和意志薄弱。對于初中生來說，學(xué)習(xí)積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。初中英語難度加大，教學(xué)方式變化顯著，許多學(xué)生適應(yīng)力差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，導(dǎo)致成績下降。

3　探討解決初中英語兩極分化的途徑和策略

3．1課堂廣施仁愛

同一班里，個(gè)體差異是不可避免的，什么時(shí)候都存在。少埋怨，多關(guān)心幫助特別是學(xué)習(xí)英語困難的學(xué)生。主動(dòng)對他們進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的精心輔導(dǎo)，踏踏實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)、逐步加深，確保他們一步一個(gè)腳印向前進(jìn)。關(guān)愛和鼓勵(lì)學(xué)生，最大限度地縮小“兩極分化”。

3．2深研教學(xué)技巧

深入領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，貫徹因材施教原則，端正教學(xué)思想，深入鉆研教材教法，重視教學(xué)反思。周密考慮所教授的知識(shí)將在學(xué)生的頭腦里得到怎樣的理解運(yùn)用，并根據(jù)這一點(diǎn)來挑選教學(xué)方法，開啟學(xué)生心扉，多關(guān)心、鼓勵(lì)、幫助他們建立心理優(yōu)勢，以使他們保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3．3更新教育理念

決不容忍把一切都?xì)w結(jié)為好分?jǐn)?shù)就是好學(xué)生，沒有得到“應(yīng)得”的分?jǐn)?shù)就意味著這個(gè)學(xué)生“不夠格”。作為教師，要愛護(hù)學(xué)生對我們的信任。沒法還原學(xué)習(xí)英語的真正目的：學(xué)以致用。要讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是樂事，與老師一起學(xué)習(xí)是“甜蜜蜜的”。那么，“兩極分化”將縮小到極限。

3．4激活自覺動(dòng)力

沒有認(rèn)識(shí)的欲望實(shí)質(zhì)上就沒有智育。我們在過分片面追求分?jǐn)?shù)的同時(shí)，學(xué)生對英語越覺無趣無味，以至于有意無意地干擾別人學(xué)習(xí)。英語教師如果能做到在課堂內(nèi)外大膽說用英語，給學(xué)生示范，潛移默化，激活自覺，互助平衡，和諧共進(jìn)，“兩極分化”情況會(huì)漸漸遠(yuǎn)離他們。

3．5家庭教育支持

學(xué)生學(xué)習(xí)困難，功課不及格，落后于別人，挽救措施之一就是要爭取學(xué)生家長的支持和配合，做好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣教育。相信絕大多數(shù)學(xué)生還是熱愛學(xué)習(xí)的，只是我們老師和家長方法不對或找不著頭緒罷了。家長和教師必須長期共同密切關(guān)注孩子的特長和愛好，一起賞識(shí)引導(dǎo)他們。

3．6靈活布置作業(yè)

在平凡的崗位上，教師要?jiǎng)?chuàng)出不平凡的人生軌跡，靠靈活機(jī)智。英語作業(yè)布置“花心”化適合大眾心理。例如，布置“有聲作業(yè)”和“即興作業(yè)”（指的是學(xué)生分組后，一些表演，一些示圖，一些即時(shí)作文，合作完成）。學(xué)生對這些作業(yè)很感刺激，學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)有質(zhì)的提高。

3．7實(shí)施分層教學(xué)

實(shí)施分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同的層次，對學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，防止和縮小英語學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象。

3．8生本合作學(xué)習(xí)

生本課堂要變“教室”為學(xué)生的展示臺(tái)、交流會(huì)、聊天室。通過小組合作中相互交流個(gè)人的觀點(diǎn)，通過集體交流中的相互學(xué)習(xí)、相互討論，互通有無，來探索解決問題的方法。還可以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

3．以致用

第2篇

超聲檢查采用彩色超聲診斷儀（GELOGIC），探頭頻率設(shè)置為7MHz，診斷具體標(biāo)準(zhǔn)為左側(cè)臥位或者是立位相所出現(xiàn)的腸壁間、小網(wǎng)膜囊、右季肋區(qū)間、肝區(qū)以及膈下的異常氣體影。CT檢查采用64層CT（PhilipsBrilliance)，層厚1mm，采取標(biāo)準(zhǔn)算法進(jìn)行影像重建，機(jī)架轉(zhuǎn)速為0.5s/ROT～0.8s/ROT，掃描的主要范圍是雙側(cè)膈頂?shù)綈u骨聯(lián)合位置。CT增強(qiáng)掃描采用Ultravist對比劑（Bayer，300mgI/ml)，注射劑量為100ml，3ml/s注射速率。由專業(yè)影像醫(yī)師進(jìn)行影像學(xué)診斷。

2結(jié)果

本組60例患者，術(shù)前采取腹部超聲檢查38例，存在膈下游離氣體9例（23.68%），確診消化道穿孔，其中5例（55.56%）明確穿孔部位，診斷為急性化膿性闌尾炎伴闌尾穿孔。術(shù)前采取立位腹部平片檢查30例，存在膈下游離氣體8例（26.67%），確診消化道穿孔。術(shù)前采取MSCT檢查11例，腹腔發(fā)現(xiàn)游離氣體10例（90.91%），其中明確穿孔部位9例（90.00%），包含乙狀結(jié)腸癌穿孔2例，急性化膿性闌尾炎伴穿孔4例，回腸壞死并穿孔3例。經(jīng)MSCT檢查發(fā)現(xiàn)穿孔10例患者中，腹腔中游離氣體局限在腸管間隙8例（80.00%），腹部平片膈下游離氣體并未顯示。增強(qiáng)掃描診斷由于下消化道穿孔所造成的腹腔游離氣體的準(zhǔn)確性優(yōu)于立位腹部平片、腹部超聲，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3討論

臨床中，消化道穿孔多發(fā)于腸壁完整性破壞或者是中斷后，主要原因?yàn)槟c梗死、消化道腫瘤以及消化性潰瘍。本文主要分析非創(chuàng)傷性下消化道穿孔的急診影像學(xué)資料，尋求有效方法。將腹腔手術(shù)史、腹壁損傷排除后，X線立位腹部平片可以發(fā)現(xiàn)腹腔中存在游離氣體，提示為消化道穿孔。

第3篇

調(diào)查表明，學(xué)生存在積極性心理、消極性心理和學(xué)習(xí)障礙。積極性心理：對化學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣，有好奇心理、實(shí)用心理、模仿心理等。消極心理：化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)、直觀、新異有趣等特點(diǎn)，對學(xué)生有極大的吸引力，但是也存在著學(xué)生潛在的、妨礙實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的恐懼心理、難于自控的緊張心理、焦慮心理、厭學(xué)心理等等。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)心理應(yīng)對的策略

針對學(xué)生的不同心理，我們對積極心理采取因勢利導(dǎo)，發(fā)揮其積極因素，對消極心理采取克服、抑制、疏導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等措施，效果良好。

1．好奇心理――因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

教學(xué)心理學(xué)研究表明：“學(xué)起于思，思源于疑”。青少年特別容易被新異，不平常的現(xiàn)象或內(nèi)容所吸引，這是一種好奇心理，是學(xué)生質(zhì)疑之源。在教學(xué)中應(yīng)抓住初中學(xué)生的心理特征及認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生好奇心理。抓住這一心理特征，從實(shí)際出發(fā)，因勢利導(dǎo)，既滿足學(xué)生的求知欲，保護(hù)其學(xué)習(xí)興趣，更要加以正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如：講實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，我們要求學(xué)生用日常生活中可樂罐、礦泉水瓶等材料設(shè)計(jì)出能使反應(yīng)隨時(shí)發(fā)生、隨時(shí)停止的制取裝置。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。因此，在教學(xué)中應(yīng)用多種手段，來激發(fā)學(xué)生的好奇心理，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣和創(chuàng)新思維能力。

2．恐懼心理――淡化外部刺激，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

恐懼心理屬心因，是外部刺激作用于腦和植物神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生的結(jié)果，它不是一種器質(zhì)性疾病，一旦外部刺激弱化或消除，這種心理也將隨之淡化而消失。所以，我們首先從教師本身找原因。第二是恰當(dāng)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。第三是對待化學(xué)中可能產(chǎn)生的危險(xiǎn)，我們認(rèn)為不應(yīng)過度渲染，要實(shí)事求是地講明利害，要著重講清防止發(fā)生危險(xiǎn)的方法和道理，只要能正確操作是不會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)的。可以向?qū)W生介紹，誰家也不會(huì)因?yàn)槊簹饽苁谷酥卸揪筒稽c(diǎn)火做飯，不生爐火，首先是敢做，同時(shí)要慎為，不能因噎廢食。

恐懼心理來源于外界但影響了自身，消除方法是：淡化外部刺激，加強(qiáng)自身承受力，用科學(xué)態(tài)度去對待，培養(yǎng)自己堅(jiān)強(qiáng)的意志品。

3．緊張心理――消除內(nèi)部壓力，培養(yǎng)學(xué)生樹立自信。

在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生自我們增強(qiáng)信心提供機(jī)會(huì)，消除內(nèi)部壓力是解決緊張心理的關(guān)鍵。其次，在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師自身的心理緊張完全會(huì)直接感染給學(xué)生，學(xué)生視教師為楷模，老師的一舉一動(dòng)在學(xué)生心目中都是學(xué)習(xí)和模仿的對象，因此，用教師的榜樣作用幫助學(xué)生樹立自信心，是外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，進(jìn)而消除緊張心理的重要條件。

4．焦慮心理――創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生成功感。

其原因在于害怕失敗，擔(dān)心不能完成任務(wù)以致隨之而來的自尊的喪失。焦慮對學(xué)習(xí)的影響與學(xué)習(xí)的性質(zhì)有關(guān)。簡單、練習(xí)性任務(wù)，一定的焦慮水平具有促進(jìn)作用，一定的焦慮會(huì)使學(xué)習(xí)者有完成任務(wù)的心向。對復(fù)雜、新穎、需要付出心智努力的任務(wù)，高焦慮就會(huì)產(chǎn)生妨礙作用。高焦慮會(huì)使學(xué)生注意力分散，影響信息的掌握，學(xué)生懷疑自己的能力,不能很好地使用學(xué)習(xí)策略，不會(huì)解決具體的問題，對于難度較大的材料的理解受到干擾，結(jié)果是影響學(xué)習(xí)的有效性。為了使學(xué)生避免高焦慮，教師要盡可能創(chuàng)造學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，由于經(jīng)常性地獲得成功，就可以使學(xué)生的需要得到不斷滿足，心情愉悅、精神振奮，就能形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，消除焦慮。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們創(chuàng)造各種條件，依據(jù)學(xué)生的水平，讓每一個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，讓他們都能感受到成功的歡樂。課堂提問中我們設(shè)計(jì)了許多問題，簡單的題目讓學(xué)困生回答，并給與鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

采取多元化的評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)學(xué)生，對學(xué)生的評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這是引導(dǎo)學(xué)生探究問題的關(guān)鍵。教學(xué)中采取分層要求，分層檢測，分層進(jìn)行評(píng)價(jià)，對學(xué)生采用多元化的評(píng)價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課都能夠有所收獲。這樣做滿足了不同層次學(xué)生自我們實(shí)現(xiàn)的需要。學(xué)生在知道考什么、如何復(fù)習(xí)、多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，焦慮的心理大大降低了有了更多的成功的體驗(yàn)，學(xué)生的成功感就增強(qiáng)了，從而能夠激發(fā)和維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。

5．厭學(xué)心理――激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。

每一名學(xué)生的意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維力也有一定的差異，隨之相當(dāng)一部分學(xué)生便產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。若能形成持久的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績自然就會(huì)不斷的提高。中學(xué)生意志力較差，情緒不穩(wěn)定，注意力易分散、松懈懶散，教師要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，有的放矢喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課時(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)而不嚴(yán)肅、風(fēng)趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于樂，營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。

（1）發(fā)揮“表揚(yáng)”的重要作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）補(bǔ)充趣味試驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣。

（3）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

通過對學(xué)生適時(shí)適度的表揚(yáng)、補(bǔ)充緊扣教學(xué)內(nèi)容的趣味實(shí)驗(yàn)、精心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入等做法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，學(xué)生的厭學(xué)心理得到了有效的克服，求知欲逐漸增強(qiáng)。

6．模仿心理――潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

在教學(xué)與非教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生常常會(huì)自覺或不自覺地模仿教師的言行舉止，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，對自己的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的示范性，繪制實(shí)驗(yàn)儀器裝置的規(guī)范性，板書的工整性，語言的生動(dòng)性和解題的標(biāo)準(zhǔn)化等都應(yīng)嚴(yán)格要求。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)氧氣制取實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)裝置的連接、制取氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)等錯(cuò)誤，若教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，能注意提示，規(guī)范操作，則可防止學(xué)生出現(xiàn)違反操作規(guī)程的錯(cuò)誤。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本技能來源對教師的模仿，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中規(guī)范操作，一絲不茍，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神就會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。

7．實(shí)用心理――聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的本領(lǐng)。