金色的魚鉤教案范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質金色的魚鉤教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
關鍵詞：語文教學；課堂教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-368-01
新時期教育要求教師不能是教書匠，要成為研究型、專家型教師。教育是一種困難的事業(yè).要想在教育領域有所作為，不僅僅把它當成事業(yè)來完成，還要把他當成藝術事業(yè)來追求。因此，在語文教學中我進行了深入的探索，運用生動的語言，滿懷真摯的情感。創(chuàng)造輕松和諧的教學氣氛，大大促進了學生知識、能力和思想品德的全面提高。下面以語文教學為例，談談我的幾點感受。
一、探尋語言藝術。形成個性風格
語言是教師的專業(yè).特別是語文教師必須要具備高超的語言技能。”一個能夠動聽的、明晰的教學的教師，他的聲音便該像油一樣進入學生的心田，并把知識一道帶進去。”（夸美紐斯語）為了達到這個目的，我在教學中根據(jù)不同類型課文，精心設計教學語言，使導語、結語、講述、點拔、小結等都力爭達到準確明晰、富于啟發(fā)、富于情感。
教師要轉變觀念，端正教學思想，要充分認識質疑對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的重要性，充分認識學生的潛能。如教學《金色的魚鉤》時，初讀課文，學生提出了“收劍，奄奄一息”及“在這個長滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”等不懂的詞句。細讀課文時，學生提出了以下問題：老班長為什么悄悄吃剩下的魚骨頭？老班長為什么不吃魚？老班長為什么不讓“我”把吃魚骨頭的事告訴另外兩個病號？老班長奄奄一息時為什么仍然不肯喝魚湯？可以說，學生能提出這些問題，已對課文有一定程度的理解了。最后在全文學習結束后，讓學生回顧反思，提出問題，把問題及時地在課內解決。
教學《曼谷的小象》一課.在講述”阿玲指揮小象拉車的場面”時，我先指導學生討論作者怎樣選擇動詞來表達小象動作的靈巧，同時抓住了”阿玲的微笑”聯(lián)系課文體會其含義。然后再學生理解的基礎上，我作了這樣的小結：”阿玲的笑表達丁她心地善良.同時也表達了中泰兩國人民之之間的友好情誼。”教師設計優(yōu)美精彩的小結，不僅能起到畫龍點睛的作用，而且能使學生處于生動形象的語言感染氣氛中，有利于他們感之豐富多彩的語美，提高學生用語言表達思想的能力。
有的課文可以結合板書設計，有的照應導語設計，有的應扣準文題設計，有的根據(jù)寫作特點或訓練要求設計，有的應抓住中心設計。《山道》一課，通過山里人對考入城里上學的娃子的無私幫助，反映了山里人尊重知識、渴望人才。根據(jù)中心我設計了結語：”同學們建設祖國的重任又將落在你們這一代人的身上，希望你們在這金色的年華發(fā)奮學習，掌握知識和本領將來把我們的祖國建設得更加宏偉壯麗！課雖結束了，但情猶未盡，意猶未已，留下了韻味無窮的藝術空間。
二、探尋情感體會，提升語文素養(yǎng)
在語文教學中，不是教給學生語文知識，而是培養(yǎng)學生具有語文素養(yǎng)。在培養(yǎng)語文素養(yǎng)的過程中。情感的教學是主要的。老師教課人”情”學生讀書才能人”境”，老師講課總要帶著一股激情，才能使學生的感情萌動。課堂上我不僅注意啟發(fā)學生理解作者的思想感情，還著力引發(fā)學生情感上的共鳴。課堂上力求達到學生、教師、作者的情感相通。要想做到這一點，我認為教師備課時，首先要深刻體會作者的思想感情，要想方設法深化自己的理解。
我在備《山道》一課時，首先閱瀆了矛盾的《白楊禮贊》，的《松樹的風格》等借物喻人的文章，從而進一步體會作者大加贊賞山里人的目的是歌頌山里人無論在怎樣艱難困苦的條件下都能保持著正直、質樸、豪爽、熱情的品格，歌頌他們不屈不撓的向上的精神。逐句逐段地體會了作者的思想感情之后，才動筆寫了教案。講課時，我利用導言把作者與學生的思想感情溝通起來。課堂上，我?guī)е@種真摯的感情去講課，引導學生著重體會這種感情，于是，教師、學生、作者的情感共通共融，使學生完全人情人境。在講”山道上得到司機無私幫助”這一段時。我抓住描寫司機表情的詞語”熱情、爽朗”指導學生反復體會其含義后，便作了如下小結：”這普普通通的山里司機給遇到困難的他帶來了安慰和喜悅，怎能不使人油然而生敬意呢？”此時，山道仿佛在現(xiàn)于課堂，學生猶如置身于坎坷的山道上，緊接著我提出：”誰能用詞概括出司機是一個怎樣的人？也就是他具有什么樣的品質？”學生甲：”正直。”學生乙：”無私。”學生丙：’’樸實。”…
課堂師生人情人境，思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴，從心里欽佩那些不講條件，樸實的山里人。此時，我要求學生分角色
三、創(chuàng)設課堂氣氛，培養(yǎng)個性化學習
為了使學生在愉快中探求知識.在博學廣識中提高能力，課堂上應當充分發(fā)揚民主，建立融洽的師生關系.造成一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛。要形成這樣一種教學情境.教師必須尊重學生。這樣，學生才能與大膽發(fā)言，自由爭辯.才能促發(fā)兒童的學習靈感誰他們進射出創(chuàng)造性的火花。當學生一旦認識到自己的探索成果，那種由衷的喜悅所煥發(fā)出來自信心，以及由此誘發(fā)出來的智慧潛力。往往是超出教師意料的。教學實踐中我深深感到，只有這樣做.學生才能無拘無束的思維、想象、表達，才能學得懂學的活。
第2篇
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。遠程教育資源在課堂教學中的有效應用，為我們的課堂帶來了生機和活動，帶來了豐富而廣闊的學習空間，不僅有圖文并茂、生動、形象、直觀的教學特點，而且給教師的備課和教學提供了方便，豐富了課堂內容，提高了教學效率。下面我來談談自己運用遠程教育資源的幾點體會：
1．服務于教學，博采眾長，省時省力。平時，需要查閱很多資料，各種各樣的書籍擺了一桌子，寫的時候很費勁也很費時，而遠程教育資源網(wǎng)上有很多現(xiàn)成的教學備課資料，比如作者簡介、教案、素材、課件等等，我們可以打開先瀏覽一遍，覺得挺好，就下載下來，根據(jù)自己的需要進行修改。記得我在講授《草原》一課時，我把資源網(wǎng)上的教案和課件都下載下來，但是，根據(jù)我對文章的理解，覺得課件需要加以調整和修改。我通過各網(wǎng)站搜集了草原的風光圖片，課件中的字詞不太全面，我又加了一些辨析字詞，而且，課件中也沒有原文，我覺得原文不長，配上圖片顯示出來效果會更好，用起來就得心應手了。通過這樣的增補、修改，學生在課堂上情緒高漲，學得輕松愉快。
2．服務于學生，激發(fā)興趣，滲透情感。遠程教育資源網(wǎng)上的許多課件都因圖片精彩而激發(fā)了學生學習的濃厚興趣。《背影》這一課是資源最豐富的，在長長的課文背景圖上有古樸簡陋的侯車室，有窄小的列車休息室，有父親佝僂的背影，還有父親爬月臺時候的背影。這么多圖片學生一看就很感動，更能感受到當時的社會氣息和風貌，這樣，文章樸實無華的文字加上古樸簡約的線條圖片，讓學生學習這篇散文就容易多了，而且更能挖掘出他們對作者寫作本文的情感的理解，那種深沉而細膩、不善用語言表達的父愛一點一點地滲透進了學生的心靈。
3．服務于創(chuàng)新，突破難點，化難為易。每個人都有自我表現(xiàn)的需求，小學生的成長尤為突出，當表現(xiàn)成功時，越發(fā)激起再表現(xiàn)的欲望。教學中，利用遠程資源為學生提供豐富的感性材料，營造一個生動活潑的氛圍，把學生的自真正交給學生，打破常規(guī)思維束縛，憑借自己的智慧和能力從不同途徑、不同角度去積極思考問題，主動探索創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。我們在講課時，有很多難點難以在短時間內向同學們闡釋清楚，遠程教育資源網(wǎng)上的很多資料可以讓我們突破這個難點。比如在教學《威尼斯的小艇》這課時，了解小艇特點是課文的重點，我就利用了遠程教育資源網(wǎng)上搜集的圖片資料讓學生觀察，學生一下就掌握了其特點。這樣既提高了課堂教學質量，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
第3篇
朗讀；智慧
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）09―0081―01
在教學實踐中，我們常會看到這樣的景象：有些教師無視教材中的生成因素與學生學習過程中的生成狀態(tài)，死抱教案，控制課堂，不敢或不愿直面學生的“節(jié)外生枝”，讓學生按既定“路線”被動學習；或對價值判斷不分主次、疲于應付；或聽之任之、無所作為。這些現(xiàn)象都是與新課改精神不相符的。時代呼喚新的語文課堂，學生需要新的語文課堂，為此，筆者將多年探究動態(tài)生成性課堂的四方面策略與大家分享，企望共勉共進。
一、自讀自悟促生成
在一次上《金色的魚鉤》的公開課時，筆者嘗試“抓住核心問題”長文短講。開課伊始，給學生觀看了幾個過草地的影視片斷，讓學生“盡情讀四次吃魚湯的文段，感悟老班長的所做所為”。十幾分鐘后，筆者懷著忐忑不安的心情和學生交流，沒想到學生不僅找出了感人的句子，還讀出了涌動的情感，交流中，更是對老班長舍己為人的崇高品質贊嘆不已。這堂課讓筆者受益匪淺，其實教師可以拋卻一切束縛讓學生自讀自悟，給學生自主表達的空間，使課堂呈現(xiàn)出自由陳述的濃濃氛圍，聽到耳目一新的獨特見解。學生體驗成功的快樂，課堂展現(xiàn)生命的色彩，這難道不是我們追求的理想課堂嗎？
二、馳騁思維促生成
閱讀是一種個性化的解讀過程，只要我們在課文問題設計上摒棄 “答案惟一性”，多設置一些多向思維、個性思考的開放性問題，學生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認同、共鳴，或進行質疑、批判。如，在教學《落花生》一課時，設計：“從落花生身上，你得到了什么啟示？”這個富有彈性的、沒有標準答案的問題，學生根據(jù)自身的認識和體驗，可從不同層面、不同角度作出闡述。有的認為，應該像落花生那樣做個埋頭苦干、默默無聞的人；有的卻提出：現(xiàn)在是市場經(jīng)濟，一個人要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，就沒有個性，適應不了社會的發(fā)展。因此，該要腳踏實地、埋頭苦干的時候，就要踏實工作，不炫耀，不張揚，像落花生一樣；該要表現(xiàn)自我、展示才華的時候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。這里，學生之所以能萌發(fā)如此具有強烈的自主意識和濃厚的個性色彩、答案迥異的見解，完全是因為開放性問題情境的設置。它猶如一方強勁的催化劑，有力地催生著個性的種子破土而出，茁壯成長。
三、朗讀體驗促生成
在語文課堂學習中，盡量讓學生通過自己生活（學習）經(jīng)驗和親身經(jīng)歷來感受語言文字，在真切的感受活動中獲取信息，受到啟迪。
1.有聲朗讀體驗。對于一些情感性和美感性很強的課文，筆者常借助情境朗讀的方式，引導學生走入情境，走進文本，從而獲得真切的體驗。如，在教學《荷花》一文中描寫荷花姿態(tài)的一段時，筆者利用多媒體課件引領學生賞圖聽文――配音范讀――配音朗讀――朗讀評比――賞圖品讀，在這樣一個激情朗讀的過程之后，學生情不自禁地發(fā)出贊嘆，學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，有所感悟和思考。
2.角色朗讀體驗。對于一些故事性較強的課文，與其重復繁講，不如改變學生的閱讀角色，讓學生以文中主人公的身份，進入到角色所在的精神世界中去，在輕松愉悅的氛圍中，獲得真切體驗。
四、智慧引領促生成
