高中英語教學計劃范文

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第1篇

關鍵詞：國際化；高中英語教學；英美文學；改革

 

作者簡介：梁幗（1979---）、女、江蘇徐州第一中學英語教師。

 

在全球化愈演愈烈的今天，我國高中英語教學還沒有突破傳統的授課模式，因而正面臨著嚴峻的挑戰。西方文學注重對人的自我生命價值和意義的探究,在西方文學的傳統中自始至終回蕩著人對自我靈魂的拷問之聲[1]。西方文學處于比較前沿的學科領域中，對于增強學生的國際化意識，全面理解世界文化有著獨特的功能，起了不可替代的作用。因此，如何在國際化背景下，對高中英語教學進行有效改革，將英美文學經典納入教學計劃，培育出時代所要求的高素質人才，是從事高中英語教學以及研究的工作者都應該當積極關注與思考的問題。

1．西方國家文學教學的相關研究成果

1.1重視文學教學中的文化因素

何謂文學？“Literature從14世紀起出現在英文里,其意為‘通過閱讀所得到的高雅知識’。最接近的詞源為法文literature、拉丁文litteratura,詞義大致相同?？勺匪莸淖钤缭~源為拉丁文lit-tera———意指letter(字母)”[2]。這就意味著，從14世紀開始，英國的文學教學就注重文化的融入程度。因為文學是文化的一種重要表現形式，是表現人們內心情感以及再現一定時期與地域的社會生活。

“文化折射”理論——由皮爾·布狄厄在其《文化生產場》一書中最先提出。他認為“社會現象在文學中的反映不可能直接發生,而必須通過文學場的折射。文學以它的歷史、特點以及默認成規等構成了一個文學生產場,場外的社會現象只有通過折射才能在場內得到反映,而在這一反映過程中場外的現象又必定因為文學場的作用而轉換變形,因此,被反映的和反映出來的社會現象最終不可能是全然一樣的?！盵3]因此，如果在中國高中階段的英語教學中，忽略了文學這樣一個重要的場域和素養因子，以中國人的思維方式去教授英語這一西洋文字,或者完全放棄了對英美文學經典作品的介紹和引入，那么，我國的英語教育，尤其在高中這樣一個重要的階段，必定是以失敗而告終。

從二十世紀八十年代開始,文化研究熱開始遍及整個世界，影響力輻射至全部的社會科學研究領域,文學教學研究也在其中。1963年理查德·霍加特創建了伯明翰大學當代文化研究中心,該中心旨在研究文化形式、文化實踐和文化機構及其與社會和社會變遷的關系。[4]八十年代后期，英國的文化研究思路與文學教學相結合的方法傳到了美國,得到了進一步的擴展與豐富,隨后對西方各國都產生了廣泛而深遠的影響。

從文化的角度研究文學教學,就把文學看作文化大系統的一個子系統去理解,不是只把文化當作背景或者是一般性前提,而是在系統論的原則啟示下,在文化的整體系統中去把握文學教學，體現文學的本質和功能。

1.2理性認識文學教學中的翻譯因素

如果有了這個前提，即，將一些經典的英美文學作品，可以是名著的節選或者是名家的短篇小說，作為高中英語教學的內容之一，那么，接下來的問題是：如何進行文學作品的教學？通常情況下,我們所認為的外國文學教學可以看成是翻譯的外國文學教學,學生一般閱讀到的以及教師講授出的外國文學作品一般都是翻譯為中文的外國文學作品,而非真正意義上的外國文學作品教學。

意大利梅雷加利認為:“雖然翻譯的最終結果大概是屬于語言,而后又屬于終點文學范疇的,所以翻譯行為的本質是語際性。它是自然語言所形成的各個人類島嶼之間的橋梁,是自然語言非常特殊的研究對象,并且還應是比較文學的優先研究對象?！盵5]意大利的外國文學教學中一方面將外國文學看作翻譯文學來教授,注意翻譯文學的特征、價值以及其局限性；另一方面,又經常性的把譯本和原著進行對比,考察譯本中有無增刪、更改或者是杜撰，兩種文本間有何異同，其間是否出現錯訛，分析何種原因導致種種偏差并產生何種結果。他們認為如此才能真正認識到文學翻譯在文學教學中的必要性與局限性，從而更好地進行外國文學教學改革。

文學教學絕非翻譯，當然，我們必須得承認，在介紹文學作品的時候，翻譯是避免不了的。但是，如果把文學教學演變成一堂堂純粹的英譯漢教學實踐，那么，這與將英美文學作品引入高中英語教學的初衷是背道而馳的。我們知道，語言的學習絕不是以新聞、商業報道、評論等為主要載體的。換言之，如果僅僅是接觸一些類似于上述的非文學類題材的文本是學不好語言的。一個國家的語言的精髓都孕育在該國的文學經典作品之中。舉一個簡單的例子，中國人在學語文的時候，從小學開始，就必須要背誦一些經典的唐詩宋詞。這就是中文的經典?？梢哉f，我們國人的中文底蘊在很大程度上得益于對這些經典名作的學習和背誦。同樣的道理，我們在學習英美文學的時候，應該以欣賞、感悟英語語言的美為主要出發點，在近距離接觸英語語言精髓的同時，還需要了解作家的寫作動機、創作思路。只有這樣，學生才能從文學欣賞中獲得最大限度的語言素養，真正實現語言感知的提高。

2.我國高中英語文學教學現狀及原因分析 

從當前的國內高中英語教學實踐來看，英美文學并沒有真正意義上納入高中英語教學計劃，雖然有一些學校嘗試過給學生布置一些課后閱讀任務。這其中就包括閱讀一些英美文學的經典作品。但是，這個任務沒有得到有效地監控和管理，效果甚微也是情理之中的。究其緣由，一方面，對語言技能的過分關注導致國內英語教學界忽視對高中生英語文教學素養的培育。 另一方面，市場經濟大潮與西方快餐文化的沖擊，當今普通高中學生的英語人文素養弱化，綜合能力下降。高中畢業生也許是應試的高手，卻無法背誦出一句英美文學中的經典名句。更不要說，在寫作的時候引經據典，創作出頗具原汁原味的文章來。

對于上述的種種現狀，我們不得不思考其原因。首先，目前我國高中教學主要是為了迎接高考的檢測，一切以高考為導向，一切都要以切實提高學生的應試能力為主要出發點。因此，在高中英語日常教學中，教師強調的是“實用”性，即，如何在四個選擇中選中答案項，如何在作文中寫出吸引閱卷老師眼球的模板句子。毫無疑問，這種重“語言”輕“文學”的大氣候無疑將英美文學學習邊緣化；其次，處于高中階段的學生文學功底匱乏，視野不夠廣闊，主動學習能力較弱。在一些調查中，學生普遍反映閱讀英美文學經典具有相當難度；相當數量的學生對接觸英美文學經典的重要意義和作用認識不清，或者未能較好地掌握學習英美文學的方法，學習有較大的盲目性。當然，更多的學生認為經典文學作品離現實太遠，與考試不掛鉤，也就因此失去了學習的熱情。

3.我國高中英語文學教學改革的必要性

3.1文學素養是確保素質教育的有效途徑

眾所周知，培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力是語言和文化學習的重要手段。通過閱讀和分析英美文學作品，能夠促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。

21世紀的英語人才應具備國際化的視野、獲取知識、運用知識、分析問題、獨立提出見解以及創新的能力。其中學生自主學習能力和思辨能力的培養尤為重要。但由于我國高中英語教學長期實行傳統的“經院式”教學模式，忽視了國際文學教學發展的變化趨勢，導致學生自主學習能力的培養成為多年來教學工作中的薄弱環節；而分析問題和獨立提出見解能力的培養也是長期困擾學生的難題。

3.2文學經典作品是體現人文精神的重要載體

經過國內教育專家的調研以及反復論證，我國的高中英語教學應當以建構主義為指導，把建構主義的教學理念貫徹到高中英語教學實踐之中，使這些課程體現并達到對人才培養的要求：“培養獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新的能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質。”

建構主義認為，學習是一種積極主動的、與情境密切相關的自主操作活動，學習過程是學習者在教師及他人幫助下，通過調動自己原有的知識體系，結合當前的信息內容，重新構建知識的過程。據此，高中教材的編寫、高中英語課堂的講授方式等已經不能滿足學生的文學求知欲，更不能切實提高學生的英語文學素養。

倘若我們在英語教學中把學生視作認知主體和意義主動建構者，用以學生為主體的任務型教學取代傳統模式，就能夠把承載著厚重文化底蘊的英美文學經典作品融入形式多樣的具體任務之中，營造出近似真實的社會文化語境，引導學生在完成任務的過程中實現語言交際能力的習得，把握英美文學的內涵和價值，開發批判性思維和創新研究能力，培育人文精神；同時，在主動體驗、探究英美文學豐富的語言形式、性格鮮明的人物形象、引人入勝的情節的過程中，學生將在心智上逐步成熟，逐漸具備應對工作和生活中種種復雜局面的能力，從而在走上工作崗位之后能夠盡快地適應并服務社會。

國內英美文學的教學與研究，無論是針對英美文學教學現狀和現存問題的調查分析，或者是涉及英美文學的教學策略和內容，都亟需一種先進的教學理念與教學實踐有機結合、全面而系統的國際化的研究，尤其是如何通過包括英美文學在內的文學類課程加強對高校學生能力與素質的培養，如何探索出一種新的教學模式和教學方法已成為當務之急。

因此，對英語文學教學的改革研究將對解決英美文學教學的現存問題，提高該課程的教學質量起到較好的作用。不僅如此，這一成果也將在推進英語各個課程的教學改革，推進英語人才進一步面向全球化發展，加強實踐教學，保證學生的培養質量等方面起到一定的作用。

4.我國高中英語文學教學方法的改革措施

在高中英語課程體系中，我們應從普通高中學生的特點出發，盡可能地實現課程設置的多元化以及課時分配的合理化，將英美文學納入“入門課程+主干課程+拓展課程”的多層課程結構體系之中。在日常英語教學當中，教師應該重視對學生文學興趣的培養，由淺入深、循序漸進地培養學生對英美文學的興趣和對文學知識的積累，逐步提高學生的英語文化素養。

在課時布局上，針對學生普遍反映高年級階段學習時間緊，內容密度大的問題，盡量將文學經典作品閱讀課程安排在低年級。譬如，在高中1-2年級開設圣經故事、西方文化入門等，旨在從入學之始便培育學生對英美文學的興趣，使他們具備文學學習的基礎知識，為高年級的深入學習搭建一個為較扎實寬闊的平臺。到了高三，由于教學任務繁重，尤其是不得不接受高考的檢閱，文學課程開設應當盡可能與應試有效地結合起來。教師可以有選擇地將一些經典短篇小說作為模板來進行篇章分析。在分析的過程當中，可以結合歷年高考試卷中的文學類文本進行比較和分析，使學生更加充分地意識到經典文學文本閱讀和欣賞的重要性。同時，提供這種比較性的閱讀分析，學生的語篇理解能力和文學欣賞能力都可以得到較大幅度的提升。

我們可以依據建構主義思想，推行以學生為主體、教師為主導的教學理念，重點探討如何借助啟發式、體驗式、交互式和研究式等教學方法，把學生文學素養的提高融入到一系列具體任務之中，輔之以多媒體等現代教育技術，引導學生在主動加工、吸收和內化新信息的任務活動過程之中去探究經典文學作品所蘊涵的人類文明精髓、體驗其中的深邃哲理、培養對文化差異的敏感性、建構人生目標與道德價值觀念。

這種教學模式應當堅持能力與素質培養并重的原則，辨證把握語言技能訓練、專業知識傳授和綜合素質培養三者之間、以及課堂教學與課外實踐之間的關系，不僅向學生傳授了學科知識，培養了他們的英語實際應用能力和英語文化素質；更重要的是培養了學生的自主學習能力和綜合能力，提高了他們的全球化意識以及人文素養和思想素質。再次，國內此前的英美文學教學研究多集中于微觀層面，從事高中英語教學研究的一線教師們應當從英美文學教學的整體出發、以提高學生文學素養為出發點，以全面提升學生的英語語言運用能力為目標。

設計出以學生為主體，以現代教育技術為依托的英美文學教學模式，可以將承載著厚重文化底蘊的文學經典學習融入一系列形式多樣的課內外具體任務之中，結合動態立體的綜合多媒體手段，將英語語言技能訓練和綜合能力培養緊密結合，并在教學進程中驗證、修正、改進這一模式，從而為解決高中英美文學教學的現存問題。

創建出多元開放式的面向全球化的學習效果評價體系，將學生的多種能力納入到這一評價體系，通過形成性評價與終結性評價相結合的方式，有效確保“以學生為中心”的英美文學教學改革實踐的質量和效果。從更為宏觀的層面，把英美文學課程教學與高素質人才培養相結合，促使學生在積極自主的學習過程中實現語言交際能力的習得，開發其國際化的批判性思維和創新研究能力，培育良好的人文素養、健康向上的人生觀和價值取向，從而在今后的工作中能夠更快地適應社會的全球化進程、更好地服務于社會。

 

參考文獻：

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[2]楊豈深,孫銖.英國文學選讀·前言[M].上海:上海譯文出版社,1981.

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[7]Bay-Petersen, Ole. "On the Language-Literature Rift, and the Case for Using Literature in Language Classes."[J].Papers from the Seventh Conference on English Teaching and Learning in the Republic of China, May 1991.

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[10]Leitch,Vincent B.American Literary Criticism from the 30s to the 80s.New York:Columbia University Press.1988.

 

 

The Analysis of Reform of English Teaching in High School: The Introduction of English Literary Classics

Liang Guo

XuZhou No 1 Middle School

Abstract: Literature teaching in middle school in China is facing increasingly grim challenge because of cultural globalization.The present problems are easily overlooked but need discussing and urgently solved. Colleges and universities must abandon the "scholastic" teaching mode based on the foundation of traditional literature teaching of English majors.We can take literature teaching achievement of western countries for reference to give direction to middle school students so that they can acquire foreign literature knowledge by themeselves. We should focus on the cultivation of students’ thinking ability, percipient ability and innovation capability so that we can realize the breakthrough in reform of literature teaching of students in middle schools and maximize the value of literary education for students in middle schools.

第2篇

關鍵詞：高中英語教學；跨文化交際能力；重要性；培養方法

英文是如今世界上使用最廣泛的語言，是各個國家的人們在進行政治、經濟、文化、社會等各個方面溝通和交流時的橋梁。隨著我國經濟和社會的不斷發展，進行跨國交流的機會和場合也不斷增加，教育部門對英語課程的教學工作也越來越重視，其中，高中的英語教學工作取得了一定效果。然而，大部分高中教師在進行英語課程的教學過程中，通常對英語的基本知識和基礎理論方面更為重視，并沒有著重培養學生跨文化的交際能力，忽略了英語的實際運用，導致大部分學生表面上學會了相關知識，卻不能利用英文進行實際交流。針對這種情況，教師要轉變傳統的教學觀念，更加重視對學生跨文化能力的培養。

一、高中英語教學中培養學生跨文化交際能力的重要性

（一）培養學生的跨文化交際能力有利于實現溝通的有效性

我們學習和掌握一門語言的終極目標，就是利用它進行交流和溝通，通過所掌握的基本知識和技巧，加強溝通的有效性。因此，在高中英語教學中，增強學生跨文化交際能力，對實現交際的有效性有著重要意義。

通常來說，無論在政治制度方面、經濟發展水平方面、社會文化方面還是生活觀念方面，我國和其他國家尤其是西方國家都存在著不小的差異。這種社會和觀念上的差異，也就造成了我國和外國人們在語言方式、思維方式、生活方式、基本觀念等各個方面的巨大差異。如果進行交流和溝通的雙方，對于對方的文化背景和思維方式沒有一定的了解，就很容易在進行交際的過程中產生歧義和誤解，讓對方無法了解你的真正想法和含義，甚至出現不知所云的情況，最終使溝通以失敗告終。

比如，中國人在收到禮物時通常不當著客人的面打開包裝，而是表示感謝，等到客人走后再打開，否則會讓客人覺得對他不尊重；而西方人在收到禮品時，卻是馬上打開，然后表示感謝，如果沒有打開欣賞，客人會覺得你對禮物不感興趣。還有當受到贊揚時，我們常常會使用一些否定的詞匯來進行回應，比如“不敢當”、“沒有你說的那么好”、“不要再恭維我”等等，來表達推辭和謙虛之意，顯得謙恭有禮；而在西方國家，面對他人的贊揚，人們會欣然接受并表示感謝，比如“謝謝你的夸獎”、“我會繼續保持的”、“我也這么覺得。謝謝”等等。如果在中國有人欣然接受贊美，恐怕別人就會覺得你沒禮貌、狂妄自大。

當然，這樣的例子還有很多，如果在雙方進行交流時，不注意相互之間的文化差異，想當然的用自己的思維方式去溝通，就很可能引起對方的反感和誤解。因此，教師在進行英語教學時，不僅僅要教給學生基本的語言理論，還要讓學生了解西方國家的基本文化和思維方式，讓學生在進行跨文化交際時，沒有文化和思維方面的障礙，實現溝通的有效性。

（二）培養學生的跨文化交際能力有利于英文知識和技能的學習

語言承載著一個國家文化的發展歷程，而一個國家的文化也對當地語言的使用產生著重要影響。因此，要想掌握好一門語言，就要對相關國家擁有的歷史文化和思維方式有一定程度的了解。當學生學習英語時，為了提高跨文化交際能力，當然就要對說英文國家的政治制度、經濟發展水平、歷史文化歷程、思維觀念等各個方面有一定的了解，在學習相關知識的過程中，就可以讓學生的眼界得到開闊，知識儲備增加，同時對跨文化知識也有了一定程度的掌握。

另外，在培養學生跨文化交際能力的過程中，能夠讓學生更為深刻的理解英語所表達信息的內涵、所使用的表達方式以及與中文的差異等等，促進學生聽英語、寫英語、讀英語、用英語等各個方面水平的提高。

（三）培養學生的跨文化交際能力有利于學生對我國文化的了解

新課程高中英語的教材中，有很多對我國經濟發展、歷史文化、地方風俗以及科技發展進行介紹的英文文章和材料，這就為培養學生的跨文化交際能力提高了很好的素材。教師在英語教學的過程中，要對這些與我國文化相關的內容格外關注，讓學生對這些素材有更深程度的掌握和了解，以便在進行跨文化交際的過程中，能夠把我國的歷史文化和風土人情熟練地向外國友人進行介紹。這樣一來，不但能夠讓溝通氛圍更加友好，促進交際的順利進行，還能夠讓外國友人對中國文化有更加深刻的了解，提高我國的國際影響力，可謂一舉兩得。

另外，在英語課程學習的過程中，學生通過對這些素材的掌握，能夠對我國文化知識有進一步的理解，并且對我國和西方國家文化上的差異有更為深刻的體會，從而促進跨文化交際的有效進行。同時，學生對我國文化有了深刻的了解以后，可以選擇適合的機會，讓我國的文化得到更廣泛的傳播和宣傳，有利于學生愛國精神的培養。

二、高中學生跨文化交際能力的主要構成要素

（一）文化背景要素

跨文化交際能力所包含的內容有：良好交際能力以及語言運用能力；不同語言交際的良好適應能力；對不同語言使用模式的掌握能力；與有著不同文化背景的人進行交際的能力；避免誤解的產生并且能夠及時解釋誤解的能力；能夠在對話中獲取想要的信息的能力等等。

比如，在與對方進行非語言交流時，我國和西方國家在面部表情上就呈現出很大差異。在我國以及一些其他亞洲國家，在進行交流溝通時通常會看對方的鼻子或者以下部位，表示對對方的尊重；而西方國家在進行交流時，通常直視對方的眼睛，擅于用目光進行交流，如果不注視對方的眼睛會被視作對客人的不尊重，或者對所談話題不感興趣。因此，通常在進行交際的過程中，中西方的面部表情也是存在較大不同的。教師在進行新課程英語教學時，要讓學生體會到文化背景上的差異對跨文化交際的影響，提高他們的跨文化交際能力。

（二）知識要素

比如前幾年的高考英語作文考的是這樣一個題目，假設你是一個叫李華的學生，暑假期間在英國的一個學校學習，在學習的過程中碰到了難題，想要學生中心給予一定的幫助，并提前約定好具體時間。在之后的看卷評分過程中，有一項評分準則是，要說出自己什么時候沒有課，然后進行約定。然而，大多數的學生只考慮到詢問學生中心的空閑時間，卻沒有說自己什么時間方便。這個題目的目的就在于，測驗學生對中西方思維方式差異的了解程度。通常來說，當需要約定時間時，我們都會先確定對方的空閑時間，以表示尊重和禮貌；而西方國家往往是先表達自己的空閑時間，讓對方根據實際情況確定時間。由于長久以來中國式思維的影響，大多學生都沒能表達出寫作要點。

因此，學生在平時的英語學習過程中，要把中西方在思維方式、禮儀規范以及歷史文化等各個方面的差異，放在一個更加重要位置去進行了解和掌握，對于西方國家特有的社會習俗和用詞方式也要有一定的了解，促進跨文化交際的順利進行。

（三）態度與自我認知因素

正確的態度在進行跨文化交流的過程中也起著重要作用，良好的交際態度和友好的交際氛圍是跨文化交際能夠順利進行的前提。因此，學生在進行跨文化交流時，要對中西方存在的文化差異以正確的態度對待，對每個國家不同的社會風俗和禮儀規范都要給予充分理解和尊重。

另外，也要培養學生對本國文化和風俗的認識能力，讓學生對自己國家也有正確認知。要在充分了解我國文化、社會風俗、禮儀規范的基礎上，明確認識自己的態度、語言風格、交際特點，然后對自己在交際過程中的表現進行反思，并針對不足的地方加以改善，使跨文化交際能力不斷提高。

三、新課程英語教學中教師應如何培養學生的跨文化交際能力

（一）在英語教材中發掘跨文化交際知識

新課程改革以來，高中英語的教材中，涉及到我國以及西方國家的經濟、文化、社會、科技等方面的素材大大增加了，教材最后還有對一些專業名詞和特別規范的簡介，這就為學生進一步了解中西方在文化方面的差異，提供了很好的途徑。

因此，教師要將這些有利于跨文化交際的知識和素材充分利用起來，在學習好基礎語言知識的前提下，將這些材料進行合理篩選和總結，把適合讓學生進行掌握和學習的材料發掘出來，選擇出既與課程要求相符合，又與跨文化交際相關的內容。教師在英語教學的過程當中，要把教材中提供的有用內容同跨文化交際的知識緊密結合起來，以提高學生的跨文化交際能力。

（二）要提高高中教師隊伍的整體素質，加強知識傳授的專業性

高中學生跨文化交際能力的培養，與教師的英文和文化素養有著重要關系。因此，一定要培養一支擁有高素質、專業化的教師隊伍，以保證學生良好的學習效果。只有教師的專業水平提高了，學生才能對英文中所包含的文化有更加深刻的了解。有部分教師只按照以往陳舊的教學模式進行教學，自身沒有與時俱進的研究新課程的教材，對跨文化方面的知識也沒有深刻的了解。這就導致了許多教師不能準確、專業的掌握有關跨文化的知識，那學生就更加無從學習和掌握了。中文和英文的用法和表達在很多時候都存在著較大差異，比如量詞的表達、方位的表達、稱呼的表達等等，如果在進行交流時不重視，很容易導致誤解和歧義的情況產生。因此，高中教師在進行英語教學的過程中，要特別留意中文和英語在這些方面的差異，通過具體的例子讓學生深刻了解中文和英文在表達上的不同，使學生對于中西方文化差異有更加深刻的印象，從而更加準確的掌握跨文化交際知識。

例如在中國文化中，柳除了原本的含義以外，通常還代表著離別和對遠方故人的思念；而在西方文化中，常常用柳樹代表一種哀傷之情。諸如此類的詞匯還有很多，他們之所以代表的情緒不同，是因為中西方在文化方面存在的差異。因此，教師在英語教學過程中，要對這類詞匯格外注意，讓學生理解他們在使用時的場合，從而對跨文化知識有更深的理解。

另外，教師除了加強英語的專業水平之外，也要注意的是：第一，要堅持以人為本的原則，把提高學生的道德水平放在首要位置。在培養學生形成良好人格的基礎上，提高學生的跨文化交際能力。第二，在英語教學的過程中，要把學生放在主體地位，轉變陳舊的教學模式，讓學生成為學習的主人，提高他們自主學習和思考的能力。教師還要公平的對待每個學生，不能因為個人喜好和成績的好壞簡單的評價一個學生。第三，教師在英語教學過程中，對于英語學習能力較弱的學生要格外關注，加強他們對基礎知識的理解，通過一系列有針對性的訓練提高他們的英文學習能力，是這些學生盡快跟上其他同學的學習腳步。第四，良好的師生關系是教學取得預期效果的前提，許多學生會因為對某位老師的喜愛去認真學習某一門課程。教師要把自己和學生放到平等的地位去進行交流和溝通，建立良好、和諧的師生關系，促進教學的順利進行，在此基礎上促進學生的跨文化交際能力。

（三）走出課堂，開展課外實踐活動和選修課程

許多教師在新課程改革之后，依然延續使用傳統的英語課堂教學模式，通常是教師進行講解，學生只聽卻不能表達自己的想法。這種陳舊的教學模式不僅不能培養學生的跨文化交際能力，還容易造成英語課堂的枯燥乏味，讓學生對于英語學習的學習興趣大大降低。因此，教師要積極進行英語教學模式的創新，通過各種途徑讓學生了解中西方文化的不同，讓跨文化交際過程能夠順利進行。在做好教材的講解工作之外，教師可以通過開展一些課外活動提高學生對英語學習的興趣，比如英語閱讀課程和英語角等。比如我校每學期有兩個來自英國或澳大利亞的外教，他們在高一和高二每個班級每周上一節課，內容主要是練習聽力和口語為主，內容緊扣教材的熱身部分。每周二和周四下午6點40到7點20是英語角活動，內容是玩游戲，唱歌，風俗文化，人文地理的介紹等。通過這些活動的開展，學生對英語學習的興趣大大增加，自主學習的能力得到鍛煉，英語口語表達能力也提高了。具體來說，學校可以根據實際情況和學生特點，從以下幾個方面選擇適合自己的課外活動課程。

第一，課外英文報刊閱讀課程。教材中對我國和西方國家文化、風俗等各方面的內容會有所涉及，但畢竟選用的材料和內容是有限的，因此，教師可以通過課外報刊的閱讀課程，拓展學生的知識面。對于選用的素材，教師可以在英文報紙或者適合的英文網站上尋找，如果有不適合學生閱讀的地方，教師也可以在確保無誤的基礎上自己進行修改，盡量讓所選擇的素材符合學生心理，又能提高學生對各國風俗文化的認識。在學生進行選修課程的學習時，教師可以檢查學生對這些素材的閱讀和理解情況，針對學生不理解的地方給予指導和講解，并在課程最后對整體的學習效果進行分析、總結，以便針對不足的地方在下一次課程中加以改善。

第二，英文影片的欣賞課程。在如今的英語教學中，影視欣賞早就已經廣泛存在了。然而，大多數學生在進行影視欣賞的過程中，只是單純的看完影片，卻沒有對影片中所滲透的知識進行進一步發掘和思考，這樣一來，電影的欣賞課程就起不到應有的效果。因此，在學生欣賞完影片之后，教師要發掘出影片中所包含的文化知識，并引導學生進行思考和學習。比如，在電影《加菲貓》中，有兩只長的一模一樣但是所說語言不同的貓，因為它們一個說的是英式英語，一個說的是美式英語。教師就可以根據這一特點，對影片的具體對白進行分析，通過比較讓學生深刻了解英式英語與美式英語的差異，包括詞匯用法的不同、發音上的不同等等。在此基礎上，教師可以進一步拓展到英國和美國文化和禮儀方面的差異，培養學生的跨文化交際能力。另外，教師要引導學生對影片涉及的其他方面進行挖掘和思考，在學生提出疑問之后，再進行詳細的講解和分析，提高學生的自主學習和思考能力。

第三，英文寫作以及演講課程。這里的英文寫作主要指英文應用文的寫作，應用文在進行跨文化交際的過程當中起著重要作用。但是通常來說，學生對于英語寫作的學習興趣不高，而且有些寫作技能也讓學生難以掌握。因此，教師可以開展應用文選修的課程，向學生提供企業、學校等不同機構的英文應用文寫作方法和素材，讓學生通過模仿和學習，提高自身的英文應用文寫作能力。另外，演講課程也是培養學生英文素養的一個有效途徑，在學生掌握好英語基礎知識的基礎之上，可以通過演講的方式讓他們對基礎知識加以鞏固，同時能夠鍛煉學生的英語口語水平和英語的實際運用能力。當然，定期開展辯論比賽也是一個有效的方法。學生在進行演講和辯論之前，一定會為此進行一定的準備工作，在這個過程中，可以加深他們對外國文化以及英語用法的理解，便于在進行跨文化交際時合理使用。

（四）分年級進行階梯式教學

高中教師在進行英語教學的過程中，要根據各個年級學生的不同特點，進行分階段教學。高中新課標對各個年級學生需要掌握的英語跨文化交際能力給出了明確要求，教師要根據不同階段的要求，制定對應的教學計劃。當然，教師要在學生掌握好英語基本知識的基礎上，將日常生活中的英語知識滲透到教學之中，堅持語言是用來應用的原則，讓學生所學到的英語知識，能夠在跨文化交際過程中得到合理的運用。

分年級進行英語教學的具體目標是；對高一年級的學生，教師要讓學生對西方國家人們所使用的相互贊揚的方式、表示感謝的詞匯、基本生活用品的名稱、常見食物的名稱、日常問候用語等基本語言進行反復的練習，達到熟練掌握的程度。對高二年級的學生，教師要讓學生對于實際英語交流中，西方國家人們相互之間的稱謂、動作和表情代表的含義進行了解和區分。對高三年級的學生，教師要讓學生對西方國家人們的不同習俗有一定程度的了解，對西方國家的歷史文化進行研究學習，從而發現中西方國家在政治、經濟、文化、社會風俗、禮儀規范等各個方面存在的差異，為跨文化交際的進行打下良好基礎。

（五）對學生多多鼓勵和贊美

無數的教學實例已經證明，在教學過程中，鼓勵往往能得到能好的教學效果。尤其是對于高中學生而言，他們在思想上有著強烈的表現欲望，并且希望自己的能力得到他人的認可。因此，教師要根據高中學生的心理特點，堅持以人為本的原則，當學生獲取一定的成績時給予充分的鼓勵，增強學生學習英語的自信心。如果教師只看到學生的不足，不對學生進行鼓勵和贊美，只是一味批評說教，不僅會打擊學生的自信心，還會讓他們的學習興趣大大下降，一旦對課程失去興趣，掌握情況自然就不如人意了。

教師在對學生進行鼓勵時，要選擇適當的時機和方式，最好在全體同學面前對其在跨文化交際學習方面所取得的的成績進行表揚和稱贊，這樣會讓學生覺得自己的努力得到了認可，從而激發他們的學習積極性，提高他們的自信心。這樣一來，在跨文化交際能力的學習過程中，學生自然會積極配合，認真學習。

結語

學習一門語言的最終目標，就是能在實際的交流過程中熟練運用。如今的新課程英語，對高中學生的語言應用能力提出了更高的要求，因此，教師要格外重視英語教學中的跨文化交際能力的培養問題。在跨文化交際能力的培養過程中，教師要對目前英語教學中出現的問題進行分析，轉變陳舊的教學模式，通過各種途徑提升學生英語學習興趣，讓學生對中西方文化知識都有較深的了解，從而提高他們的跨文化交際能力。

參考文獻

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第3篇

一、加強教育理論學習，提高教師理論素養

1、本學期要重點學習《英語課程標準》和《英語課程標準解讀》等有關課程改革的材料。學習課程改革專著《課程改革與課程評價》，明確英語課程在基礎教育階段的四個基本任務，特別是要認真學習和理解課程標準中的"六個基本理念"，并用這些理念來指導平時的課堂教學，以提高課堂教學效率。

2、加快信息技術學習進程。組織本教研組全體外語教師學好電腦技術和網絡技術，能熟練運用基本信息技術，從而推動學科教學與信息技術的整合，組織有關教師運用現代教學理論設計多媒體教學輔助課件，組織多媒體教學觀摩活動等。

3、組織本教研組教師撰寫論文。全體英語老師要通過理論學習，不斷反思、探索，并聯系實際積極撰寫外語教育教學論文。

二、狠抓教學常規落實，深化教育教學改革。

1、進一步抓好"教學常規"的學習和實施工作，組織本教研組年輕教師學習常規，學習校內外先進典型，加強檢查督促，使學習常規，實施常規成為全體教師的自覺行動。

2、加強集體備課。集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，我校教研組要積極備課，做到有計劃、有目標、有實效。

3、抓好教研組建設。教研組要在落實常規方面發揮重要作用，要做好常規落實的檢查、督促工作；要定期組織教學研究活動，圍繞相應的研究專題，組織相應的公開課、研究課、示范課，通過研討、觀摩、評議等形式，使本教研組全體英語教師共同提高，人人受益。