戶外教案范文

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第1篇

1.1對象延安大學醫學院護理專業2oo7級本科生53名，其中男生5名，女生48名。

1.2案例教學的實施方法教師提前把下次課要講內容的相關案例發給同學做課前預習。教學時具體步驟：首先導入案例引導學生分層逐步分析，然后以本案例為載體傳授系統理論知識，并講解重點及難點內容，最后應用本節課學習的理論知識來解決本案例遇到的醫療護理問題，進行歸納總結。案例教學的內容為外科護理學各論部分內容。教學結束時采用問卷的形式對學生進行案例教學相關內容的調查，發放問卷53份，回收53份，回收率100％。

2結果

2．1開展案例教學情況，201O～2011學年第一學期外科護理學總學時98學時，案例教學l2學時，占總學時的12．24％。

2.2學生問卷調查結果被調查者中，51人認為案例教學有助于提高學習興趣，占96．2％：48人認為案例教學有助于理解內容，占92-4％；40人認為案例教學有助于記憶內容，占75．5％；47人認為案例教學有助于啟發思維，占88．7％；42人認為案例教學優于傳統教學，應該開展案例教學，占79．2％；對本堂課案例教學的滿意度為94_3％：只有54．7％的同學認為不會因案例教學占時過多而影響講授教學內容。

第2篇

一、集中教育，正面引導，提高幼兒的安全意識

在幼兒活動前，先和他們分析一下容易出現的危險情況，共同討論應該怎樣玩才安全。如我們幼兒園的戶外場地很大，分為很多區域，如大型玩具區，球類區，玩沙區，練習平衡區等等。每個區域的玩具，材料，場地都是不一樣的。為了避免幼兒發生意外事故，我們帶領幼兒到了活動區域后，先和幼兒討論應該怎樣玩器具，應注意什么，使幼兒明白是非，提高他們的安全意識，避免不安全事件的發生。同時，由于幼兒年齡小，辨別是非的能力比較弱，在教育中我們采用正面引導。在日常活動中常我們注意正面引導，對表現好的小朋友進行表揚，那么其他小朋友就會向他們學習，安全教育也如此。我們經常會舉一些小朋友注意安全的例子來進行教育，從這些正面材料使幼兒正確理解了安全知識，提高了安全意識

二、選擇多種形式，促進自我保護能力的發展

1.個別指導和同伴影響相結合的形式

在活動中對于個別能力較差的幼兒，我們加強了個別指導，因為他們對那些危險性強的項目自我保護能力差，無意識，在老師的個別指導幫助下，那些孩子會逐漸養成習慣，從而增強安全防范意識。有時同伴的影響也是很重要的，特別是看到別人遇到困難或危險，自己便會從中吸取教訓，而去摸索和探究另一種保護自我的方法，也大大的增強了自己的保護意識。

2.表揚和糾正相結合的形式

由于一些能力強的孩子有一些好的自我保護的方法，我們不斷地加以發揚、光大，使更多的孩子了解到了哪些項目應注意什么？哪些是安全的？孩子們的頭腦中會不斷出現哥哥姐姐在玩的時候的正確姿勢及安全玩的方法，從而有意、無意的提高了自身的保護意識。另外，在活動中，教師應眼觀六路、耳聽八方，全面關注每一個孩子，當一旦發生險情或不安全的動作時應及時指出并幫助其糾正，這樣也提高了孩子們的自我保護的意識。

3.隨機教育及時提醒

安全教育是一個長期、連續的過程。幼兒園的孩子年齡小，自我保護意識差，每次活動前的安全教育都是必不可少的。安全教育不僅要在集體活動中進行，還應在日常生活中隨機進行，應滲透在幼兒的一日活動中。結合幼兒在活動中出現的問題，給予必要的、合理的安全教育。隨機教育，及時提醒。如小朋友在上下樓梯時，我提醒小朋友不要手拉手，不推不擠不搶，一個一個的下。喝水時排好隊，一個一個倒。在選擇戶外器具時，把小朋友分成男女兩隊，請女孩子先來拿玩具，一段時間下來，幼兒不再爭搶玩具，男孩子都懂得讓著女孩子，既培養了男孩子的紳士風度，也避免了擁擠現象的發生。使幼兒養成了良好的活動次序。 三、設計安全標志，強化安全意識

在日常生活中，老師要做有心人，發現安全隱患，及時提醒幼兒，引導幼兒討論應該用什么樣的標志來表示，確定后指導幼兒制作安全標志。如我們在設計安全標志的過程中，經過商量，決定用“紅色圓形”代表“禁止”，用“黃色三角”表示“警告”，用“綠色正方形”表示“提示”。結合戶外發現的危險情況，我指導幼兒制作了多種安全標志。如不要用手摸、不要擁擠，不要頭朝下滑，不準攀爬等多種標志。并引導幼兒討論張貼在什么位置好，最能引起小朋友的注意？通過討論，我們把“不要擁擠”的標志張貼在走廊和樓梯口，把“不要用手觸摸”的標志張貼在蕩船和秋千的鐵環處，把“禁止頭朝下”的標志張貼在滑梯處等。這樣這些標志有效地起到了提示小朋友注意安全的作用。

三、運用有效的"危險后果"教育法

在成人眼里，我們經常認為孩子年齡小，閱歷淺，什么也不懂.生怕他們受到傷害。總是喜歡反復叮囑，不能做這個不能干那個，恨不能將孩子裝進一個銅墻鐵壁的堡壘里，使之不受任何傷害。老師也是如此，孩子一有出格的行為就非常擔心。但是簡單說教并不能引起孩子的足夠重視，反復叮囑還會引起孩子的厭惡。此外，孩子整天關在教室或家里，對外面的世界一無所知，一旦放出他們就像久困的鳥兒出籠一般，什么都想去嘗試，這樣一來誰能保證不出危險呢？所以我們應適時適當地將"危險后果"告訴幼兒，通過各種手段和途徑來教育幼兒，讓幼兒從不同側面了解事物的本質。當然，讓幼兒了解的危險后果應有選擇，注意適可而止，更不能嚇唬幼兒，造成負面影響。只有這樣，才能讓幼兒真正學會如何去思考和分析事物，如何去面對這個大千世界。

四、讓孩子學會自我保護

在日常生活中孩子因滑倒而摔傷的例子隨處可見，所以教給幼兒一些自我保護的技能和方法很有必要，如告訴小朋友不要奔跑，在摔倒時，要用手撐一下地，受到的傷害就會小得多；遇到陌生人不能隨便跟別人走等等。孩子們知道了一些保護方法后，這樣在遇到必須去獨自面對的問題時，他們才能避免受到傷害。

第3篇

關鍵詞：案例教學；項目教學；外貿單證；交互應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.33.172

《外貿單證》是一門實踐性和時效性較強的課程，深受際經貿環境的影響。結合課程特點，在日常的教學中，如果能做到“案例教學”和“項目教學”的交互應用，并且力求做到兩者的良好融合、交互促進，定能提高《外貿單證》課程的教、學效果。

1 “案例教學”和“項目教學”

“案例教學”是根據教學目的和培養目標的要求，教師在教學過程中，以案例為基本素材，啟發學生以案例所提供的材料和問題為中心進行分析研究，獨立思考，提出見解，做出判斷和決策，培養學生運用理論知識并形成技能技巧的一種教學方法。

“項目教學”是指教師通過課程設計，將課程設計為一個或多個可行性的項目，學生在教師的引導下以獨立或者團隊協作的方式綜合運用已有的知識，充分發揮思維潛能和創造意識開拓性的完成項目任務。通過不同項目的完成，以達到提升學生分析問題與解決問題的能力，并構建學生新的知識體系的目標。

“案例教學”和“項目教學”較突出的三個相同點是：從學的方面來看，兩者都強調將以往教學中學生的被動“填鴨”變為自覺、自主探索，提高學生在整個教學活動中的參與度和主動性；從教的方面來看，無論是案例的篩選與展示還是項目的組織與設計都離不開教師的前期鋪墊和精心導入；從整個過程的具體落實來看，兩者都是“以案例、項目為主線、教師為主導、學生為主體”，以期培養學生的自主學習能力，提高學生的實踐應用能力，提升課堂的教學效果。

2 “案例教學”和“項目教學”交互應用的設計理念

“案例教學”的教學方法和“項目教學”的教學模式在日常高校的教學活動中較為常見，然而較多的是突出使用或者單獨使用其中一種，將兩者并列使用或者糅合應用的并不多，本文所提兩者“交互應用”的設想是將兩者放在一個同等的高度、不偏倚，在發揮各自作用的同時相互影響，從而達到“1+1>2”的效果。

具體為：將課程根據知識點和內在邏輯結構分割成N個項目后，每個項目包括M個子任務，每個項目包含課程的部分章節內容，學員在完成每個項目的過程中，針對子任務完成的過程是循環重復的。全部的N個項目，根據課程性質，可以是并列關系，可以是遞進關系。比如在《外貿單證》課程中，前期的部分章節像從“進出口業務成本核算”到“買賣合同”再到“信用證”存在嚴格的先后關系，所以在項目設置時可以是遞進式的，而到中后期制作各類單據時，并不是所有單證的制作或產生都存在嚴格的先后順序，所以這些項目的設置又可以是平行式的。在明確第n個項目及其包含的m個子任務后，從課程案例庫中精選此項目的案例。引導學生對案例進行剖析和學習，進而掌握本項目所涉及的相關知識點進而達到本單元的教學目標。

3 “案例教學”和“項目教學”在《外貿單證》課程中的交互應用

以《國際貿易單證精講》課本第四章為例，來探討“案例教學”+“項目教學”在《外貿單證》課程中的交互應用。本單元的項目名稱為“信用證的審核與開立”，將本項目分解成如下4個子任務：

任務1：信用證相關理論知識，其教學目標為理解并掌握信用證的基本理論知識――定義、性質及特點，參考學時1（45分鐘）。由于信用證的相關理論知識在先行課程《國際貿易實務》和《國際結算》里接觸并了解過，所以這里可以通過直接的理論講解來跟學生一起回顧溫習信用證的定義，而信用證的三個基本性質及特點建議采用案例教學方法為上。由于此知識點具有通識性，所以案例只需要針對此知識點即可，不需要刻意外延。比如針對信用證的“獨立于合同的自主文件”性質的導入案例為“某出口公司對美國成交女式上衣1000件，合同規定綠色和紅色上衣按3U7搭配，即綠色300件，紅色700件。后國外來證上為紅色30%，綠色70%，但該出口公司仍按原合同規定的花色比例裝船出口，后信用證遭銀行拒付。”需要學生獨立思考并解答的問題為“（1）銀行是否有權拒絕付款？為什么？（2）作為賣方，應當如何處理此事？”信用證的另外兩個性質及特點亦可采用相同性質的案例進行學習。

任務2：信用證條款的解讀，其教學目標為：能讀懂并分析信用證的各條款，由于國際貿易中的信用證為英文且內容較多，考慮到學生的學習基礎，參考學時為3（135分鐘）。此任務的開展仍然建議通過案例教學來進行。信用證的樣例很多，網絡上或者往屆國貿畢業生提供的工作中的信用證皆可。由于篇幅問題，信用證案例這里不做導入，但有兩點可做建議：一是如前所述信用證的先行內容為買賣合同，一般是合同成立在先信用證開立在后，所以在信用證樣例講解時，采用的信用證案例最好跟前一個項目即買賣合同存在對應關系，以節約課時并增強項目之間的銜接性。當然也可以布置獨立的信用證案例作為課外自主學習的內容。第二個建議是在信用證條款進行講解時應有所倚重，應增加對重點條款的剖析，特別防范陷阱條款。

任務3：信用證的審核與修改，其教學目標為：能根據前期的外貿合同來審核信用證的各項條款并能正確修改信用證，參考學時為4（180分鐘）。此任務是在任務2順利完成的基礎上進行的，有了對信用證條款的正確解讀，才能為信用證的審核與修改提供夯實基礎，與此同時，此任務所需要的信用證案例必須與前期合同案例彼此關聯。在此列舉合同與信用證案例中的兩個條款進行分析：（1）合同中的“Terms of Payment： By irrevocable letter of credit payable at sight to reach the seller not later than Jul，20th，2015 and remain valid for negotiation in China until the 15th day after the date of shipment”，而信用證中“DRAFTS AT 42C： 60 DAYS AFTER SIGHT”明顯與合同中的“payable at sight”是不相符的；（2）合同中的相關檢驗條款為“Goods must be inspected by the appointed representative of the applicant”，信用證的檢驗條款卻為“THE APPOINTED REPRESENTATIVE OF THE BUYER SHALL INSPECT THE GOODS AND SIGN ON THE INSPECTION REPORT IF THE GOODS HAVE PASSED THE INSPECTION”。細致比較會發現信用證條款要比合同條款更為苛刻，合同中只是說“由開證申請人（合同買方）指定的代表檢驗貨物”，沒有對檢驗結果有特別的要求或說明，而信用證中卻在“AND”后引申了合同條款的意思，“買方代表只有在貨物經過檢驗后才在檢驗報告上簽字”，對檢驗結果具有明確的指向性，相比于之前協商而成的合同條款，這種信用證條款對受益人（合同賣方）是不公平的。

任務4：信用證的申請，其教學目標為：能辦理信用證的開證申請，參考學時為1（45分鐘）。信用證的開證申請是開證申請人（合同買方）根據合同相關內容到銀行申請開證，填寫開證申請書，這是信用證開立的前提條件。此任務中關鍵之處在于對合同條款的正確解讀，否則會導致開證申請書填寫錯誤――信用證與合同不符――修改信用證、甚至耽誤裝船等一系列后續問題。各銀行的開證申請書雖然樣式不同但是上面的欄目卻大致相同，所以這里只需要網上下載銀行的開證申請書空白模板讓學生根據合同填制即可。

4 “案例教學”和“項目教學”交互應用的建議

通過以上，我們可以發現在此教學過程中，“項目教學”與“案例教學”緊密結合起來，“項目教學”是模式是載體，“案例教學”是方法是手段，項目貫穿于課程教學的始終，而案例也貫穿于每個項目的始K，兩者的交互應用使教學內容更加立體和形象，不僅較大程度激發了學生的學習興趣，也提升了學生的團隊協作意識，提高了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。其作用和效果在《外貿單證》這類實踐性較強的課程中尤為突出和明顯。結合日常的教學實踐，作為“案例教學”和“項目教學”交互應用的實施者，筆者有以下三點建議：

（1）“案例教學”中的案例選取一定要貼切、精煉、具有時效性。好的案例是成功的一半，案例的選擇是否恰當，直接影響到教學效果和質量。前文提到部分對案例的要求，但是每章節的知識點不同，每個項目任務不同，案例的要求也是不同的。總體上看應該做到“貼切”――所選案例一定要貼近教學內容、教學目標及前后項目任務而不能斷層、突兀；“精煉”――由于案例貫穿教學始終，考慮到課時及學生的注意力，在布置案例時應盡量控制好案例的長度，成為濃縮的精華；“具有時效性”――這個主要是跟課程性質相關。由于國際貿易中的一些政策、規則經常處于變動狀態，所以在教學中的案例不能一成不變，應結合時事不斷更新。

（2）“項目教學”中的項目、子任務設置要注意相關性、可操作性等原則。項目、子任務的設置應避免好逸惡勞、按部就班地遵照教材原有的章節編排來，而應該根據課程性質、內在邏輯結構、所包含的知識點等因素綜合考慮。要使所設置的項目、任務與教學目標、與專業的實際需求相關――即相關性原則；另外，項目、任務的設置應該緊密結合學生目前的具體學情、知識積累來，要難易適中――即可操作性原則，否則達不到預期的效果，“項目教學”也會成為空談。

（3）每個任務和案例結束后，老師應及時點評，總結教學過程中老師的教和學生的學這兩方面需要改進完善的地方；同時在整個教學活動中老師需要一直平衡好和學生之間的關系，在扮演好自己“主導”角色的同時，把握好學生的“主體”角色，使兩者相得益彰。

參考文獻

[1]李星.“案例教學法”（CTM）與“以問題為本的學習”（PBL）的比較研究[J].紅河學院學報，2004，（12）：79-81.

[2]沈相應，尹建設.項目式教學在高職院校教學中的應用―以《保險營銷》課程為例[J].淮南職業技術學院學報，2015，（1）：73-76.

[3]田運銀.國際貿易單證精講（第四版）[M].北京：中國海關出版社，2015.