高中數(shù)學(xué)教師論文范文
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第1篇
Abstract：Underthenewcurriculumstandard，highschool''''steachingatpresentisgeneralteachers''''universalmatterthatisconcerned.Thetraditionteachingmethodalreadywasunabletosatisfymathematics-teachingresearchunderthenewcurriculumstandard.Thisarticleintroducedthemodernizationeducationaltechniqueconcept，modernizedteachingtechnologyandhighschoolmathematicsconformitysignificanceand"Scene"educationpatternofmodernizedteachingtechnologyandhighschoolmathematicseducationalmodelconformityeducationalmodel.
Keywords：
ModernizationeducationaltechniqueHighschoolmathematicsteachingConformity
一、現(xiàn)代教育技術(shù)概述
所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是“運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化為目標(biāo)的理論和實(shí)踐”。現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體教學(xué)法的綜合體現(xiàn)，它以先進(jìn)的現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、電子通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)及信息高速公路等現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益最優(yōu)化為目的的一種教育技術(shù)。
現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，不是簡(jiǎn)單地將現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的疊加，而是通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，使數(shù)學(xué)教學(xué)中的各要素豐富和諧、協(xié)調(diào)共振，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)效果和教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的突破與發(fā)展。具體地說(shuō)，就是在先進(jìn)教學(xué)思想(理論)的指導(dǎo)下，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，從數(shù)學(xué)教學(xué)的整體觀出發(fā)，立足于學(xué)生能力的發(fā)展，以思維訓(xùn)練為核心，通過(guò)學(xué)生自主探究、合作研討、主動(dòng)創(chuàng)新，增強(qiáng)獲取知識(shí)的技能，滿足興趣、情感等方面的需要，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)的提高。
下面本文將詳細(xì)介紹現(xiàn)代化教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教育整合教學(xué)模式中的“情景化”教育模式。
二、“情景化”教育模式
親和的人際情境可以縮短學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，使學(xué)習(xí)在一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行;生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境可以縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的心理距離，使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。情境化學(xué)習(xí)(Situatedleanings)是當(dāng)前盛行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的主要研究?jī)?nèi)容之一。
1.基本流程
“情境化”教學(xué)模式就是教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建或模擬一個(gè)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的典型場(chǎng)景，利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為“數(shù)學(xué)家從己知到未知的探索過(guò)程”的一種教學(xué)模式。“情境化”教學(xué)模式的基本流程是:創(chuàng)設(shè)情景—明確問(wèn)題—獨(dú)立探索一一協(xié)作交流—?dú)w納升華—強(qiáng)化訓(xùn)練—總結(jié)提煉。
2.教學(xué)策略
2.1設(shè)計(jì)教學(xué)情景
“情境化”教學(xué)模式的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)“情境”。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材知識(shí)要點(diǎn)，善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)以學(xué)生生活為素材或具有生活背景的、虛擬數(shù)學(xué)情境，把學(xué)生帶入情境，在探究的樂(lè)趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)主動(dòng)性，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成像數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)奧秘那樣的主動(dòng)過(guò)程，自己親自去探索數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律。
①創(chuàng)設(shè)“懸念”情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維
懸念，是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是由學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到疑惑不解而又想解決時(shí)所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。懸念具有很大的誘惑力，可以激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈、急切的思維欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力。
懸念的設(shè)置方法很多，若把懸念設(shè)置于課尾，具有“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的魅力，使學(xué)生感到余味無(wú)窮，從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，思考的熱情。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的課外預(yù)習(xí)起了指導(dǎo)作用，使下一節(jié)課的教學(xué)水到渠成。
懸念設(shè)在課頭，作為引入問(wèn)題，可以給學(xué)生留下深刻持久的印象，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。②創(chuàng)設(shè)矛盾情境，引發(fā)學(xué)生探索思維矛盾具有吸引人的魅力，它是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生活躍心理狀態(tài)的最佳途徑。有矛盾，才能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要、認(rèn)知沖突，從而引發(fā)學(xué)生積極的探索思維。③創(chuàng)設(shè)“趣味”情境，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于思維
教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)、模擬游戲活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，融科學(xué)性、趣味性，教育性于一體，寓學(xué)于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素，鍛煉學(xué)生分析信息、制定決策和對(duì)各種資源做出統(tǒng)籌安排的能力。
④創(chuàng)設(shè)“喜悅”情境，激勵(lì)學(xué)生有效思維
“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，這是學(xué)生在解決問(wèn)題獲及成功而產(chǎn)生欣喜和愉快的生動(dòng)寫(xiě)照。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn):學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)集中反映在成功動(dòng)機(jī)上，即追求成功，希望獲及成功。只有多次獲及成功，體驗(yàn)到需要被滿足的樂(lè)趣，逐漸鞏固了最初的求知欲。
創(chuàng)設(shè)“喜悅”情境，教師首先要運(yùn)用心理學(xué)理論對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行認(rèn)真分析。在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，要有準(zhǔn)確的預(yù)見(jiàn)性。一是創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題教學(xué)情境既要激活學(xué)生原有的情感結(jié)構(gòu)(學(xué)生在長(zhǎng)期生活和學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)的沉積);二是要激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)實(shí)踐中的知識(shí)（積累）:三是要合理適度地把握問(wèn)題的梯度。小跨度符合漸進(jìn)分化原理，但成功后的欣喜感不強(qiáng)。大跨度有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，但設(shè)計(jì)不當(dāng)可能成為思維的障礙。
⑤創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論性情境
爭(zhēng)論是一種使學(xué)生積極思維的情境，表現(xiàn)為學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)不墨守成規(guī)，追求標(biāo)新立異。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生不受陳規(guī)的約束，通過(guò)變換命題、變換解法、變換圖形等方式，提出新見(jiàn)解和異議，探索解題的捷徑，這種情境創(chuàng)設(shè)策略多用于解題教學(xué)中。
2.2積極鼓勵(lì)，大膽猜想
教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)要給予積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在己有的知識(shí)基礎(chǔ)上，敢于對(duì)新知識(shí)進(jìn)行大膽的猜想。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要充分利用計(jì)算機(jī)為學(xué)生準(zhǔn)備充足的“素材”，做到有效調(diào)控，適時(shí)提出新問(wèn)題，以提高學(xué)生提出猜想的水平。同時(shí)，要突出創(chuàng)造性，鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)思維的廣闊性與靈活性。
2.3啟發(fā)誘導(dǎo)，攻克猜想
引導(dǎo)學(xué)生利用己有知識(shí)和教師提供的計(jì)算機(jī)素材進(jìn)行推理或演示，直至證實(shí)自己的猜想正確與否為止。學(xué)生提出的猜想也可能正確，也可能錯(cuò)誤，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，直接的或通過(guò)計(jì)算機(jī)為學(xué)生設(shè)置“啟發(fā)誘導(dǎo)”，“啟發(fā)誘導(dǎo)”應(yīng)緊緊抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給不同情況、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同程度的內(nèi)容，如點(diǎn)撥、提示、分析等，使學(xué)生及時(shí)地廢棄錯(cuò)誤的猜想，確立正確的猜想。探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升，起初的引導(dǎo)幫助可以多一些，以后逐漸減少直至愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索;最后要爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀登。
2.4強(qiáng)化、規(guī)范正確的猜想
指導(dǎo)學(xué)生采取查詢、討論、演示、講解、閱讀課本等多種形式，對(duì)各種猜想進(jìn)行分析，糾正錯(cuò)誤的猜想，強(qiáng)化、規(guī)范正確的猜想。
在情境教學(xué)中，要善于誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、滲透教育性、突出創(chuàng)造性，發(fā)揮數(shù)學(xué)的理性美。特別要重視極富啟示性的數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)奧秘的過(guò)程、方法和事跡，以及趣味性問(wèn)題對(duì)學(xué)生的啟示性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性，將教育與教學(xué)統(tǒng)
一起來(lái)。
三、現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)模式的整合的意義
現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，不是簡(jiǎn)單地將現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的疊加，而是通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，使數(shù)學(xué)教學(xué)中的各要素豐富和諧、協(xié)調(diào)共振，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)效果和教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的突破與發(fā)展。具體地說(shuō)，就是在先進(jìn)教學(xué)思想(理論)的指導(dǎo)下，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，從數(shù)學(xué)教學(xué)的整體觀出發(fā)，立足于學(xué)生能力的發(fā)展，以思維訓(xùn)練為核心，通過(guò)學(xué)生自主探究、合作研討、主動(dòng)創(chuàng)新，增強(qiáng)獲取知識(shí)的技能，滿足興趣、情感等方面的需要，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)的提高。
四、參考文獻(xiàn)
1夏惠賢，當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究，南寧:廣西教育出版社，2001.3
2查有梁，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建模，南寧:廣西教育出版社2003.5
第2篇
1．思考問(wèn)題角度單一大多數(shù)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)角度單一，基本上不會(huì)從多角度來(lái)思考問(wèn)題，思考方式懶惰．同時(shí)大部分學(xué)生都表現(xiàn)出思維的盲從性，應(yīng)變能力極差，基本上不具備獨(dú)立思考能力，無(wú)法自主提出問(wèn)題．在解題過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生看到某個(gè)自己會(huì)的知識(shí)點(diǎn)就忙于羅列公式，不會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面的思考，知識(shí)遷移能力差，思考問(wèn)題角度十分單一，試題的意圖沒(méi)有領(lǐng)悟．這種單一的思考方式在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生帶來(lái)了很大的困擾，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去信心和興趣．
2．缺乏對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)理解學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中大多數(shù)都處于孤立狀態(tài)，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)概念、公式、定理等內(nèi)容都只是表面上形式的記憶，對(duì)其內(nèi)在深刻含義沒(méi)有實(shí)際透徹掌握．在解題過(guò)程中秉持著走一步算一步的想法，解題思路混亂，難以構(gòu)建完整、清晰的思維結(jié)構(gòu)，從而大大影響了對(duì)知識(shí)的理解和吸納．
3．沒(méi)有回顧反思的習(xí)慣大多數(shù)學(xué)生在完成習(xí)題后均不會(huì)對(duì)其進(jìn)行回顧思考．在沒(méi)有良好的反思習(xí)慣的情況下，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)就無(wú)法形成全面的思考角度．對(duì)于習(xí)題中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，只是當(dāng)時(shí)能夠掌握，事后很快就遺忘，不善于總結(jié)歸納．在以后的練習(xí)過(guò)程中依然會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤．學(xué)習(xí)效率十分低下．這種情況對(duì)于數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展有著極大的限制．回顧與反思是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中會(huì)將自己的思路與正確的思路進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而分析出導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因，避免以后犯同樣的錯(cuò)誤．
二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)途徑
1．構(gòu)建培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維情境數(shù)學(xué)情境即為高中數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)環(huán)境，也是進(jìn)行數(shù)學(xué)行為的基本環(huán)境，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要背景．教師在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)有效的情境能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)．針對(duì)高中學(xué)生外向的年齡特征，教師可以注意聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與日常情境聯(lián)系，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．例如在等比數(shù)列的教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先講述一個(gè)神秘的故事，在古印度時(shí)期，國(guó)王十分鐘愛(ài)下國(guó)際象棋，因此想要獎(jiǎng)勵(lì)國(guó)際象棋的發(fā)明者，并且聲稱可以滿足他的所有要求．當(dāng)國(guó)際象棋發(fā)明者站在國(guó)王面前提出要求的時(shí)候，國(guó)王驚訝了．發(fā)明者要求使用一顆顆麥粒來(lái)填充棋盤，填充方式為第一格放一顆，第二格放兩顆，第三格放四顆，以此類推，每后一格所放置的麥粒是前一格的2倍．國(guó)王輕蔑地答應(yīng)了他的要求，但是在放置麥粒的過(guò)程中，卻足足付出了全國(guó)幾十年的小麥?zhǔn)粘桑敲雌灞P上到底放了多少麥粒呢?學(xué)生聽(tīng)到故事后被深深吸引，教師可以通過(guò)引導(dǎo)已學(xué)知識(shí)來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行計(jì)算．
2．運(yùn)用變式教學(xué)，培養(yǎng)發(fā)散性數(shù)學(xué)思維變式主要就是對(duì)數(shù)學(xué)概念和問(wèn)題通過(guò)不同的角度來(lái)審視，進(jìn)而顯示出數(shù)學(xué)的屬性，讓學(xué)生得知數(shù)學(xué)的隱藏內(nèi)在規(guī)律．通過(guò)變式教學(xué)學(xué)生能夠從綜合角度來(lái)對(duì)習(xí)題進(jìn)行把握歸納，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)思維能力，在解題過(guò)程中更加得心應(yīng)手．例如在研究軌跡問(wèn)題時(shí)，已知ABC，∠A，∠B，∠C的對(duì)邊長(zhǎng)度分別是a，b，c．那么請(qǐng)建立直角坐標(biāo)系，添加適當(dāng)條件，計(jì)算出點(diǎn)C的軌跡方程．這是一道典型的開(kāi)放性思維習(xí)題，條件與答案都是開(kāi)放的．學(xué)生可以自由發(fā)揮，積極參與．例如答案一:以AB為x軸，AB中垂線為y軸，添加條件a，b，c的關(guān)系為a2+b2=c2，因此C的軌跡為圓形．答案二::以AB為x軸，AB中垂線為y軸，添加條件a+b=2c，則C的軌跡為橢圓形．
第3篇
我省高中數(shù)學(xué)課程改革自2005年開(kāi)始，經(jīng)歷了初期的認(rèn)識(shí)與探索、中期的總結(jié)與深化、后期的反思等階段。廣大教師努力按高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，積極地進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了多方面探索。
為了保證高中數(shù)學(xué)課程改革順利進(jìn)行、及時(shí)總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)、深化課程改革，省教研室先后舉辦了多次培訓(xùn)與教研活動(dòng)。除了每年的各級(jí)培訓(xùn)外，還分別在揚(yáng)州（2004年）、盱眙（2005年）、鹽城（2006年）、無(wú)錫（2007年）、蘇州（2008年）、江寧（2010年）等地舉辦了等大型研討會(huì)。為解決課改疑難問(wèn)題，2005年至今，先后成功舉辦了8屆特級(jí)教師研討會(huì)；為了探索課堂教學(xué)，先后舉辦了5屆青年教師優(yōu)秀課觀摩與評(píng)比活動(dòng)；為總結(jié)課程改革經(jīng)驗(yàn)與成果，先后舉辦了4屆優(yōu)秀論文與教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選；為促進(jìn)青年骨干教師迅速成長(zhǎng)，先后舉辦了2期青年骨干教師研修活動(dòng)；等等。這些高質(zhì)量的教研活動(dòng)，既是宣傳，又是培訓(xùn)；既是總結(jié)，又是推廣；既是交流，又是示范；既提出問(wèn)題，又解決問(wèn)題。這些活動(dòng)為全省高中數(shù)學(xué)課程改革的順利推進(jìn)與深化發(fā)揮了重要作用。
為了解我省高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況，進(jìn)一步深化高中數(shù)學(xué)課程改革，促進(jìn)我省高中數(shù)學(xué)教學(xué)邁上新的臺(tái)階，我們組織了全省高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況調(diào)研。調(diào)查方式包括網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查（參與教師共有5615位），對(duì)蘇州、揚(yáng)州、宿遷等三市的區(qū)、縣高中數(shù)學(xué)教研員和部分教師進(jìn)行面對(duì)面訪談，召開(kāi)部分教師、學(xué)生座談會(huì)等。
調(diào)研表明，7年的高中數(shù)學(xué)課程改革，我省高中數(shù)學(xué)課程與教學(xué)在教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)研究、教學(xué)評(píng)價(jià)、資源開(kāi)發(fā)與利用和教師發(fā)展等方面發(fā)生很大的變化，取得了顯著的成績(jī)。
1.教師的教學(xué)觀念有一定轉(zhuǎn)變。
調(diào)查表明，課改后，我省高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念有一定的轉(zhuǎn)變。首先表現(xiàn)為教師對(duì)數(shù)學(xué)的核心價(jià)值有深入的認(rèn)識(shí)；其次，對(duì)于教材的認(rèn)識(shí)，多數(shù)教師認(rèn)為教材是教學(xué)的重要資源而非唯一依據(jù)；第三，在敘述技能目標(biāo)時(shí)，多數(shù)教師使用“模仿”“概述”等過(guò)程動(dòng)詞。
2.教師教學(xué)行為有一定轉(zhuǎn)變。
課改后，教師對(duì)學(xué)生的了解與關(guān)注增多。教師在繼承我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，在教學(xué)行為方面有較大的改觀。無(wú)論是在備課、上課，還是在管理與指導(dǎo)學(xué)生方面，教師的教學(xué)行為都積極貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念。首先，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)主動(dòng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求；第二，在備課時(shí)，更多地研究教材、學(xué)生、教法；第三，課堂上，當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與教材不一致時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生討論，肯定學(xué)生的大膽質(zhì)疑精神，但更重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；第四，在課堂上，當(dāng)學(xué)生指出教師的錯(cuò)誤時(shí)，絕大多數(shù)教師會(huì)采取“表?yè)P(yáng)學(xué)生，欣然接受”或者“肯定學(xué)生的做法，與學(xué)生討論是非曲直”；第五，教師課堂上講授時(shí)間一般在20-40分鐘，盡量給學(xué)生留有自主空間；第六，多數(shù)教師認(rèn)為講授法是一種最經(jīng)濟(jì)、最常用的教學(xué)方法，但講授法要特別注意語(yǔ)言的生動(dòng)性，啟發(fā)性在其次；第七，多數(shù)教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定是否使用討論法，并關(guān)注主題的選擇、討論的組織形式等。此外，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)教室等場(chǎng)所上課頻率較高。
3.教學(xué)研究廣泛深入。
調(diào)研表明，本次高中數(shù)學(xué)課程改革，我省高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)研究方面成績(jī)卓著。廣大教師在課堂模式創(chuàng)新、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、新教材研究、學(xué)習(xí)研究、考試評(píng)價(jià)研究等方面進(jìn)行廣泛而深入的探索，取得了很多進(jìn)展。
在日常教學(xué)研究方面，廣大教師針對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念進(jìn)行研究，一方面結(jié)合課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，另一方面，在問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)、問(wèn)題提出、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行細(xì)微的研究，使課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都得到落實(shí)。
由于廣大教師認(rèn)真深入的研究，近8年來(lái)，我省高中數(shù)學(xué)教師在全國(guó)各大刊物上發(fā)表了大量的高質(zhì)量的論文，《數(shù)學(xué)通報(bào)》《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》等核心期刊每期都有約三分之一的篇幅登載我省教師論文，乃至高中數(shù)學(xué)刊物流傳“無(wú)蘇不成刊”的美談。
在進(jìn)行課堂教學(xué)、教材研究的同時(shí)，我省高中數(shù)學(xué)教師積極申報(bào)各級(jí)各類課題進(jìn)行研究，每屆批準(zhǔn)的課題（省教育科學(xué)規(guī)劃批準(zhǔn)課題、省教研課題、省教育學(xué)會(huì)課題、各大市課題等）中都有大量的高中數(shù)學(xué)課題。
4.教師專業(yè)化發(fā)展迅速。
課程改革不僅使學(xué)生受益，同時(shí)為廣大教師提供非常多的發(fā)展機(jī)會(huì)與平臺(tái)。借助于課程改革，廣大數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展迅速。
課改后，各種培訓(xùn)、教研、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)增多，每年各所學(xué)校都有多位教師參加省級(jí)以上培訓(xùn)（或教研活動(dòng)、會(huì)議），多數(shù)地區(qū)的教師參加市級(jí)全員培訓(xùn)，每位教師都要參加日常的校級(jí)研修活動(dòng)。這些培訓(xùn)（教研活動(dòng)、會(huì)議等）由課程標(biāo)準(zhǔn)組、教材組、高校、特級(jí)教師、教研員、骨干教師等多方面專家進(jìn)行講座、交流，擴(kuò)大了一線教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與眼界，更新他們的教學(xué)理念，帶給他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能。
特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師、各市的學(xué)科帶頭人、骨干教師等高水平的教師在高中數(shù)學(xué)課程改革過(guò)程中不僅發(fā)揮帶頭、引領(lǐng)作用，同時(shí)他們自身也得到迅速發(fā)展。從2005年開(kāi)始，全省共召開(kāi)了8屆特級(jí)教師研討會(huì)（高級(jí)論壇），廣泛討論、決策課改中出現(xiàn)的問(wèn)題，如選修課開(kāi)設(shè)、教學(xué)要求制訂、校本研修、教研文化、高考命題等，同時(shí)，在參與討論的過(guò)程中，這些教師對(duì)這些疑難問(wèn)題有了深入的認(rèn)識(shí)，自身也得到發(fā)展。
在本次課程改革過(guò)程中，青年教師獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)更多。除了各種培訓(xùn)、研修、會(huì)議外，校本研修活動(dòng)多是以青年教師的發(fā)展為主要內(nèi)容的。每2年舉行一次青年教師優(yōu)秀課觀摩與評(píng)比活動(dòng)，每3年舉行一次青年教師基本功大賽，每2年舉行一次優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選等活動(dòng)，都是以青年教師為主要對(duì)象的。可以說(shuō)，課改為青年教師成長(zhǎng)提供了非常多的平臺(tái)。
同時(shí)，我們也要承認(rèn)，高中數(shù)學(xué)課程改革也遇到很多疑難問(wèn)題，有的在課程改革過(guò)程中已經(jīng)或正在解決，有的至今還沒(méi)有完全解決。
（李善良）
問(wèn)題呈現(xiàn)
本次調(diào)查表明，以下問(wèn)題在目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)及研究中仍比較突出。
1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與落實(shí)不均衡。
高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“三維目標(biāo)”。而三維目標(biāo)是什么？怎樣確定三維目標(biāo)？如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)？這些問(wèn)題對(duì)于許多教師來(lái)說(shuō)還是模糊的。實(shí)際教學(xué)中，往往出現(xiàn)割裂三維目標(biāo)的“高大全”“空泛美”等現(xiàn)象，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)落空。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能教學(xué)與能力發(fā)展、情感發(fā)展同步進(jìn)行的問(wèn)題，尤為突出。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)存在“三多三少”。
有效教學(xué)成為近年來(lái)的熱點(diǎn)話題，而教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的前提與保證。國(guó)際上教學(xué)設(shè)計(jì)的研究已經(jīng)進(jìn)行多年，提出了許多思想、理論、案例，教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。
課改后，高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生了較大的變化，但由于我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)思想及應(yīng)試教育影響較大，高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中仍存在“三多三少”的問(wèn)題：即關(guān)注結(jié)論的多，關(guān)注過(guò)程的少；關(guān)注教師的教多，關(guān)注學(xué)生的學(xué)少；教師講的多，學(xué)生思考的少。
3.學(xué)生作業(yè)與負(fù)擔(dān)過(guò)重。
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)、有度、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)不僅能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地發(fā)揮作業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)落實(shí)、能力培養(yǎng)和品格養(yǎng)成的有效功能，同時(shí)教師也能借助作業(yè)了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助他們建立自信，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升數(shù)學(xué)素質(zhì)。
北師大肖川教授曾說(shuō)：“作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子的一個(gè)禮物。”然而在當(dāng)前教育還沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育框架的背景下，高中數(shù)學(xué)課改的理想目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)實(shí)還存在著一定差距，數(shù)學(xué)作業(yè)的理念、內(nèi)容、形式和模式都存在著一定的缺陷，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重且效率低下。
高中生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)態(tài)度的抽樣調(diào)查結(jié)果是：“樂(lè)于完成”的占35.63%，“感到厭煩但能獨(dú)立完成”的占49.79%，“感到厭煩經(jīng)常抄襲”的占12.50%，“感到厭煩不完成作業(yè)”的占2.08%。也就是說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生（占64.38%）對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)感到厭煩，可見(jiàn)這樣的作業(yè)效果必然是低效甚至無(wú)效的。這與當(dāng)前教育改革強(qiáng)調(diào)以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的價(jià)值取向是相背離的。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)功能單一化。
早在2004年就有專家建議：“考試評(píng)價(jià)已經(jīng)越來(lái)越成為課程改革向深層次推進(jìn)的瓶頸。……不改革現(xiàn)行的考試，課程改革就會(huì)寸步難行，教學(xué)改革也容易流于形式。”[1]我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際上早就出現(xiàn)功能單一化傾向，直到今天也沒(méi)有徹底改變，也難以改變。盡管教育部出臺(tái)了《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》，但由于受高考限制，許多地方的中考雖由地級(jí)市組織，但均為高考做準(zhǔn)備，因此還是陷入了惡性循環(huán)，難以自拔：
教學(xué)評(píng)價(jià)=學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)=考試的評(píng)價(jià)=高考、中考的評(píng)價(jià)
分?jǐn)?shù)至上，學(xué)生“排隊(duì)”現(xiàn)象難以禁止。一些基層教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師采用的仍然是原有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。升學(xué)率、學(xué)習(xí)成績(jī)依然是評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。
5.校本教研普遍缺少行動(dòng)研究。
校本教研活動(dòng)對(duì)于教學(xué)、教師專業(yè)成長(zhǎng)、研究、特色建設(shè)等方面具有重要影響作用。傳統(tǒng)的校本教研活動(dòng)以集體備課為主，定期開(kāi)展一些以公開(kāi)課為主的研討活動(dòng)。雖然這些教研活動(dòng)對(duì)于教學(xué)研究確實(shí)發(fā)揮了一定的作用，但由于形式單調(diào)、教師參與程度低，其效果并不十分明顯。課改后，由于需要學(xué)習(xí)、吸收大量的課改理念、改革文件和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，各地組織了大量的以教師培訓(xùn)為主的校本研修活動(dòng)。但隨著課改的深入，這種校本教研活動(dòng)的效果越來(lái)越低。而更為有效的校本教研活動(dòng)，特別是行動(dòng)研究，在廣大學(xué)校卻很少。
【注釋】
