設計公司案例分析報告范文

前言：我們精心挑選了數篇優質設計公司案例分析報告文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

創新創業教育對國家和個體的發展有著重要的意義，因此在高職院校創新創業實踐已經被列入人才培養方案中。比較新加坡南洋理工學院的辦學理念和運行情況來看，我國高職藝術設計專業創新創業教育與實踐仍處在初級探索階段，運作過程中還存在諸多實際問題有著較大的提升和完善空間。

1．1我國高職院校創新創業教育認識和目標定位不明確

多數高職院校藝術專業并沒有把創新創業教育與實踐能力的培養，放在一定的高度加以重視。創新創業教育形式多以選修課或講座的形式開展，期望通過速成教育達到對大學生創新創業意識和能力的培養，這顯然不符合人才培養的客觀規律，社會、企業也不會認同這樣的專業認知和能力浮于表面的學生。

1．2我國高職院校創新創業教育的體系尚沒有形成

當下我國部分高職院校的藝術設計專業理論與實踐課程缺少有機的聯系，不能滿足學生能力提升的實際需求。如理論課程開設“就業與創業指導”、“典型人物創業故事”等。實踐課程主要是以專業核心課程“廣告設計與制作”、“展示空間設計與制作”、“影視動畫后期合成”等。其特點是教師按自己的專業背景取向突出教學內容，同時教師之間在課程內容和訓練方法上交流甚少，學生學的系統性和連貫性不夠，創新創業教育的體系沒有形成。

2“校中廠”模式對藝術設計專業大學生創新創業教育與實踐的啟迪

借鑒新加坡南洋理工學院“校中廠”的辦學理念，結合我院藝術設計專業人才培養現狀，在調研相關行業、企業人才需求情況的基礎上，確定“藝術設計工作室”學生實踐活動所要達到的職業能力目標。同時以學生為主體和以項目化教學、項目實戰訓練、專業技能競賽、創業典型孵化為載體，引導大學生自主開展創新創業實踐活動，探索一條基于“工作室”制的大學生創新創業教育與實踐新路。

2．1提高認識、規范管理構建開放型創新創業環境

新加坡南洋理工學院從創辦發展到今天，一刻也沒有停止對超前思想的準備和創新理念的形成。這種理念來源于時刻追蹤世界和國家科技、產業和政策等多方面的變化與調整以及對職業教育的獨到領悟和追求。因此必須注重對學生創業理念、創業意識、創業精神的教育和培養。一是樹立創新立本、創業光榮的職場理念。二是培養嚴謹務實、認真負責的工作態度，以優秀的職場人士或創業者的標準要求學生。［3］規范管理方面，“藝術設計工作室”由專人負責管理，師生使用相關設備必須提前登記，并做好跟蹤、維修、維護、檢查等工作，嚴禁設備、器材、書籍等外流。缺少的器材、耗材等隨時登記與補缺。“藝術設計工作室”設置閱覽室，訂閱專業報刊和專業書籍、建立設計項目資源庫和中心局域網，供學生查閱相關資料。［4］

2．2多元化師資開展創新創業項目訓練

新加坡南洋理工學院的“校中廠”在格局上十分規范的，形成完整的項目流水線的工作過程，管理與設計、制作部門職責和分工明確。“藝術設計工作室”也模擬設計公司的功能框架，劃分了接待部、項目策劃部、設計總監室、設計與制作部、工程與材料部等。工作室按照設計公司的運營流程配備硬件，具備設計與制作小型設計項目的基礎條件。“藝術設計工作室”實行公司化、自管化、項目化、指導教師制四位一體制度。實行學生自管制度，首先在全系部范圍內公開招聘“藝術設計工作室”管理人員、策劃人員、設計與制作人員。專業教師和專家一起引導學生進行企業項目實戰訓練，促進學生適應職業角色，勝任崗位技能要求。［5］新加坡南洋理工學院在師資上特別強調企業實踐能力，這是教學質量得以保證的重要環節。在這一理念的啟迪下，“藝術設計工作室”模式下的教學師資是多元化的，由于工作室的性質首先是為教學服務，因此本校教師是指導與帶動學生的主體，企業一線設計師則根據訓練項目的需要作為技術顧問。同時聘請富有實戰經驗的外校的名師和教育專家，針對具體的項目給學生做實戰訓練，案例分析等指導。項目來源是多渠道的，有合作企業帶來的真實項目、教師精心策劃的訓練項目，還有校內外的一些專業競賽、技能大賽等項目。項目的性質是實用性、趣味性、挑戰性、可行性、典型性的綜合體。項目類型有單項能力訓練項目和綜合能力訓練項目。學生一般先通過單項項目訓練提高單項能力，后進行綜合項目訓練，這樣培養出來的學生既具備單項能力又具備綜合實戰能力。項目化訓練是檢驗學生素質、知識、能力目標完成情況的有效途徑之一。［6］

2．3“藝術設計工作室”制教學成效及評價

以南京交通職業技術學院人文藝術系“藝術設計工作室”為例。自2008年創立以來，在系部全體師生的努力和相關行業的支持下，已經承接和完成校內外實際項目近百項。同時衍生出不同類型的工作室7個（包括平面藝術設計工作室、產品造型工作室、展示搭建工作室、色彩設計工作室、攝影攝像工作室），學生們在“工作室”中參與項目訓練，初步掌握了設計項目的策劃和實施過程，專業技能得到很大的提高。大部分畢業生分布在上海、杭州和江蘇省各城市，其中自主創業有10余例，創業典型學生多次被請回學校，與學弟學妹們對社會的認知和創業進行交流。同時也對“藝術設計工作室”的內涵建設與發展，課程體系架構、教學內容銜接、項目訓練方法等方面提出了不少寶貴建議。校友們大多認為按照企業的工作流程架構課程內容比較符合當下社會的需求。他們認為創新創業素質訓練十分重要，包括如何發現商機、如何協助經營企業以及如何創辦企業等。可見以“藝術設計工作室”為依托，貫穿整個專業學習的每個細節，拉近學校與企業的距離，引導學生在校內就接觸到真實的企業項目并加以訓練，是提升大學生創新創業能力的重要平臺。［7］工作室教學成效以“學以致用”為考核原則。學生實踐能力的考核，需要和企業的要求做出結合，通過行業、企業明確項目訓練的目標、手段、成果并和企業專家一起對于教學的成效做出分析和評價。為檢驗學生對設計項目的原創性、應用性和傳達性的把握，項目實施結束后由專業教師和校外行業專家共同組成考評小組（3～4人），逐個對學生進行考評。學生用PPT展示作品并進行創意說明、市場反饋情況、過程經驗感受、創作收獲等匯報，考評小組進行現場提問，現場打分，取小組平均分。“藝術設計工作室”項目化教學評價有一定特殊性，大的主線是遵循藝術設計的工作過程和崗位任務完成情況，主要從以下幾個方面來評價：1）學生的自主學習能力和管理、組織協作能力；2）學生在項目實施過程中的分析、解決問題能力；3）學生的最初策劃方案和最后的設計報告的創新性和可操作性；4）學生設計作品的表現形式的多樣性、主題的原創性、項目方案的可操作性、設計作品的視覺及應用效果等方面；5）整個項目策劃、設計、制作流程過程的總結和分析報告。［8］

3結語

第2篇

關鍵詞：校中廠；藝術設計工作室；創新創業

1新加坡南洋理工學院“校中廠”辦學模式的現狀考察

1.1新加坡南洋理工學院“校中廠”辦學模式之特色

南洋理工學院“校中廠”人才培養模式運行的是“雙軌制”創新理念，構建獨具特色的課程與教學模式。其具體做法是，大一、大二的學生在學校學習基礎課程，到了大三學習階段，學校將會將一個班的學生分成A、B兩組，實施前六個月A組學生由教師帶領在教學課堂學習專業課。同時，B組學生被分成2組，B組的其中1組在“校中廠”承接實際項目，另1組學生則在新加坡某企業實習，各安排三個月，三個月后互換。六個月后A、B兩組學生再互換教學場所和學習與工作形式。這是較為科學合理的資源合理利用，教學和實習的形式豐富且靈活，促進了學生學業完成和“校中廠”項目的有效實施。[1]

1.2新加坡南洋理工學院“校中廠”的辦學模式的保障措施

（1）組織保障：南洋理工學院最高層是學校董事會，校事董會成員包括來自教育部、大學、局機關、相關企業等代表，校董會擔負著監管院長、專業內涵建設、拓展新系、新專業、審查學院每季度的運作發展情況、年度財政等情況。他們以社會最前沿的信息和其豐富的經驗為南洋理工學院的招生、教學、實踐等重要環節以很好的引領。

（2）師資保障：南洋理工學院在教師引進上，除有碩士、博士等高學歷外，更看中應聘人員的在企業實踐或工作的背景，非常嚴格地要求教師都具備5年或以上的企業工作經歷，如有特殊技能的人員，具有本科學歷也可考慮錄用，新加坡南洋理工學院特別重視師資的實踐和研發能力。學院同時還很強調教師專業技能的培養，每年都要求教師完成學院規定的一定培訓學時。

（3）校企合作保障：采用“校中廠”的教學模式，把教學和工廠緊密結合起來，利用社會企業強大的資源，實現“企業融入學校、項目融入教學、教師融入行業、學生融入崗位”，為人才培養模式質量的提升提供最為關鍵的實戰訓練基地。同時企業也會將新的一手研發的資料與學院共享，以校企合作共同承接項目、開發項目、項目研討、實施項目，達到校企雙贏的目的。[2]

2高職院校藝術設計專業大學生創新創業教育與實踐現狀分析

創新創業教育對國家和個體的發展有著重要的意義，因此在高職院校創新創業實踐已經被列入人才培養方案中。比較新加坡南洋理工學院的辦學理念和運行情況來看，我國高職藝術設計專業創新創業教育與實踐仍處在初級探索階段，運作過程中還存在諸多實際問題有著較大的提升和完善空間。

2.1我國高職院校創新創業教育認識和目標定位不明確

多數高職院校藝術專業并沒有把創新創業教育與實踐能力的培養，放在一定的高度加以重視。創新創業教育形式多以選修課或講座的形式開展，期望通過速成教育達到對大學生創新創業意識和能力的培養，這顯然不符合人才培養的客觀規律，社會、企業也不會認同這樣的專業認知和能力浮于表面的學生。

2.2我國高職院校創新創業教育的體系尚沒有形成

當下我國部分高職院校的藝術設計專業理論與實踐課程缺少有機的聯系，不能滿足學生能力提升的實際需求。如理論課程開設“就業與創業指導”、“典型人物創業故事”等。實踐課程主要是以專業核心課程“廣告設計與制作”、“展示空間設計與制作”、“影視動畫后期合成”等。其特點是教師按自己的專業背景取向突出教學內容，同時教師之間在課程內容和訓練方法上交流甚少，學生學的系統性和連貫性不夠，創新創業教育的體系沒有形成。

3“校中廠”模式對藝術設計專業大學生創新創業教育與實踐的啟迪

借鑒新加坡南洋理工學院“校中廠”的辦學理念，結合我院藝術設計專業人才培養現狀，在調研相關行業、企業人才需求情況的基礎上，確定“藝術設計工作室”學生實踐活動所要達到的職業能力目標。同時以學生為主體和以項目化教學、項目實戰訓練、專業技能競賽、創業典型孵化為載體，引導大學生自主開展創新創業實踐活動，探索一條基于“工作室”制的大學生創新創業教育與實踐新路。

3.1提高認識、規范管理構建開放型創新創業環境

新加坡南洋理工學院從創辦發展到今天，一刻也沒有停止對超前思想的準備和創新理念的形成。這種理念來源于時刻追蹤世界和國家科技、產業和政策等多方面的變化與調整以及對職業教育的獨到領悟和追求。因此必須注重對學生創業理念、創業意識、創業精神的教育和培養。一是樹立創新立本、創業光榮的職場理念。二是培養嚴謹務實、認真負責的工作態度，以優秀的職場人士或創業者的標準要求學生。[3]

規范管理方面，“藝術設計工作室”由專人負責管理，師生使用相關設備必須提前登記，并做好跟蹤、維修、維護、檢查等工作，嚴禁設備、器材、書籍等外流。缺少的器材、耗材等隨時登記與補缺。“藝術設計工作室”設置閱覽室，訂閱專業報刊和專業書籍、建立設計項目資源庫和中心局域網，供學生查閱相關資料。[4]

3.2多元化師資開展創新創業項目訓練

新加坡南洋理工學院的“校中廠”在格局上十分規范的，形成完整的項目流水線的工作過程，管理與設計、制作部門職責和分工明確。“藝術設計工作室”也模擬設計公司的功能框架，劃分了接待部、項目策劃部、設計總監室、設計與制作部、工程與材料部等。工作室按照設計公司的運營流程配備硬件，具備設計與制作小型設計項目的基礎條件。“藝術設計工作室”實行公司化、自管化、項目化、指導教師制四位一體制度。實行學生自管制度，首先在全系部范圍內公開招聘“藝術設計工作室”管理人員、策劃人員、設計與制作人員。專業教師和專家一起引導學生進行企業項目實戰訓練，促進學生適應職業角色，勝任崗位技能要求。[5]

新加坡南洋理工學院在師資上特別強調企業實踐能力，這是教學質量得以保證的重要環節。在這一理念的啟迪下，“藝術設計工作室”模式下的教學師資是多元化的，由于工作室的性質首先是為教學服務，因此本校教師是指導與帶動學生的主體，企業一線設計師則根據訓練項目的需要作為技術顧問。同時聘請富有實戰經驗的外校的名師和教育專家，針對具體的項目給學生做實戰訓練，案例分析等指導。項目來源是多渠道的，有合作企業帶來的真實項目、教師精心策劃的訓練項目，還有校內外的一些專業競賽、技能大賽等項目。項目的性質是實用性、趣味性、挑戰性、可行性、典型性的綜合體。項目類型有單項能力訓練項目和綜合能力訓練項目。學生一般先通過單項項目訓練提高單項能力，后進行綜合項目訓練，這樣培養出來的學生既具備單項能力又具備綜合實戰能力。項目化訓練是檢驗學生素質、知識、能力目標完成情況的有效途徑之一。[6]

3.3“藝術設計工作室”制教學成效及評價

以南京交通職業技術學院人文藝術系“藝術設計工作室”為例。自2008年創立以來，在系部全體師生的努力和相關行業的支持下，已經承接和完成校內外實際項目近百項。同時衍生出不同類型的工作室7個（包括平面藝術設計工作室、產品造型工作室、展示搭建工作室、色彩設計工作室、攝影攝像工作室），學生們在“工作室”中參與項目訓練，初步掌握了設計項目的策劃和實施過程，專業技能得到很大的提高。大部分畢業生分布在上海、杭州和江蘇省各城市，其中自主創業有10余例，創業典型學生多次被請回學校，與學弟學妹們對社會的認知和創業進行交流。同時也對“藝術設計工作室”的內涵建設與發展，課程體系架構、教學內容銜接、項目訓練方法等方面提出了不少寶貴建議。校友們大多認為按照企業的工作流程架構課程內容比較符合當下社會的需求。他們認為創新創業素質訓練十分重要，包括如何發現商機、如何協助經營企業以及如何創辦企業等。可見以“藝術設計工作室”為依托，貫穿整個專業學習的每個細節，拉近學校與企業的距離，引導學生在校內就接觸到真實的企業項目并加以訓練，是提升大學生創新創業能力的重要平臺。[7]

工作室教學成效以“學以致用”為考核原則。學生實踐能力的考核，需要和企業的要求做出結合，通過行業、企業明確項目訓練的目標、手段、成果并和企業專家一起對于教學的成效做出分析和評價。為檢驗學生對設計項目的原創性、應用性和傳達性的把握，項目實施結束后由專業教師和校外行業專家共同組成考評小組（3～4人），逐個對學生進行考評。學生用PPT展示作品并進行創意說明、市場反饋情況、過程經驗感受、創作收獲等匯報，考評小組進行現場提問，現場打分，取小組平均分。“藝術設計工作室”項目化教學評價有一定特殊性，大的主線是遵循藝術設計的工作過程和崗位任務完成情況，主要從以下幾個方面來評價：1）學生的自主學習能力和管理、組織協作能力；2）學生在項目實施過程中的分析、解決問題能力；3）學生的最初策劃方案和最后的設計報告的創新性和可操作性；4）學生設計作品的表現形式的多樣性、主題的原創性、項目方案的可操作性、設計作品的視覺及應用效果等方面；5）整個項目策劃、設計、制作流程過程的總結和分析報告。[8]

4結語

“藝術設計工作室”，突破傳統課堂的限制，擴大了教學的形式，以學生為主體，讓學生充分學習和探索公司管理、項目設計與制作的技能，使學生在校園里就體驗到了創業的艱辛和樂趣，為學生創新與創業實踐打下堅實基礎。此舉也加強和促進了校企的深度合作，培養了學生的實踐動手能力、強化了學生團隊協作的精神，同時也提升了教師聯系實際指導學生完成社會真實項目的能力。

參考文獻：

[1] 晉保山.創新高職院校人才培養模式，來自南洋理工學院的啟示[J].廣西職業技術學院學報，2011（2）.

[2] 胡寶華，唐紹祥.高校創業教育課程設計探討――來自美國百森商學院創業教育課程設計的啟示[J].中國高教研究，2010（7）.

[3] 蔡袁強，戴海東.培養設計研發型創新創業人才為地方產業轉型升級服務――以溫州大學為例[J].中國高教研究，2010（4）.

[4] 萬劍.藝術設計工作室制人才培養模式的研究[J].黑河學刊，2011（10）.

[5] 曾爾雷，黃新敏.創業教育融入專業教育的發展模式及其策略研究[J].中國高教研究，2010（10）.

[6] 王茂林.高職藝術設計專業項目工作室教學模式的實踐與研究[J].美術大觀，2010（1）.

[7] 劉秀珍.藝術設計工作室教學模式的研究[J].藝術與設計：理論版，2010（5）.

第3篇

關鍵詞：藝術設計教育；校企合作；改革

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1812-2485（2011）07-022-03

隨著中國高等教育的大眾化和普及化，藝術設計教育也迎來了高速發展的態勢，但同時，高等藝術設計教育所涌現的問題也越來越突出，提出不同看法的文章比比皆是，但最為普遍的基本達到共識的一點，關于提高人才培養質量的途徑必須是校企合作、產學結合。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》里面提出一個中心，兩個主線。一個中心就是提高質量，提高質量、改革創新的突破點就在校企合作，所以規劃綱要當中也十分注重校企合作的問題，把校企合作定位成改革創新的切入口和突破口。筆者在這幾年的執教過程中也在不斷探索、深入思考，結合國外的成功的教學模式和其他院校的教學現狀，對我國的高校藝術設計教育存在的問題及改革的方向提出幾點看法，以供參考。

1 藝術設計專業校企合作的幾個典型模式

上世紀80年代以來，藝術設計專業校企合作模式的建立和創新從理論到實踐都受到了極大的重視，國家教育行政部門也表達了校企深度融合的急切愿望。經過筆者一番調研，發現開設本專業的各類型院校普遍開展了不同形式的校企合作，名目眾多，很多新名詞不斷涌現。比較典型的合作模式，大體如下：

1.1 學術交流式

屬于比較淺層次的合作方式，表現方式主要有兩種：“請進來”和“走出去”。第一種是把在企業工作的優秀設計人才和設計管理者請到學校，開設講座和座談會等。第二種是讓教師和學生到企業去，這方面主要局限于參觀和游覽。

1.2 聯合工作室式

各類院校基本都在校內創建了校企聯合工作室，也有的叫做“教學實驗基地”或者以企業的名字冠名的“研發中心”。比如中國美術學院染織與服裝系就和十多家全國著名的染服企業和機構簽訂了教學實驗基地的合作協議。

1.3 雙元教學式

雙元教學法借鑒的是德國“雙元制”教育理論、模式和方法，在我國有“工學結合”、“產學研結合”、“學工交替”、“2+1”等各種模式。學校按計劃安排學生到企業頂崗實習或完成畢業設計，或者在企業的生產實踐和學校學習相互交替。

（1）訂單式常以企業冠名的形式出現，如武漢科技學院的鞋類設計專業“誠達班”。訂單式培養的優勢是學生一進校便就業，校企之間的合作更加緊密、深入，更加穩固。

（2）承接項目式由學校師生自行組建設計公司的構架，承接來自政府和社會的設計項目。如南京藝術學院設計學院承辦的“古運河之戀”――世博婚慶盛典暨首屆愛情文化創意博覽會。開幕式上表演的70套創意婚禮服飾全部由該學院服裝系的師生設計、制作和編排完成。

2 現有模式的優勢與弊端分析

2.1 校企雙方都有合作的意愿，但非名校則很難尋求有實力的企業。拿企業創辦校內實驗室來說，投入動輒百萬，訂單式人才培養的費用還要高，以聯合培養200人計算，每位學生每年2500元的培訓費用，3年共計150萬元。中國傳媒行業五十強的江蘇華實為南藝傳媒學院一次投資五百萬元，設立了“華實原創基金”，每年提取人民幣十萬元用于獎勵南藝教師和學生的創新成果。企業如果不具備足夠的經濟實力，或者過于重視短期的經濟利益的話，就不會如此積極主動地對校企合作的項目投資。

2.2 合作方式靈活多樣，但缺乏有效保障，難以維持長期的合作。學校希望得到企業設備、人才、資金等方面的資助，往往忽視能為企業帶來什么樣的效益，企業也容易形成對經濟利益的短視行為，導致雙方的合作中止或失敗。因此必須要有一系列法律法規和優惠政策的制約和支持。

2.3 合作深度層次不足，基本還處在嘗試和探索階段。有些學校對于校企合作只不過是“葉公好龍”，并不采取實際的行動，或者只是表面文章，或者是本身能力和水平不足，沒有實力為企業提供服務，不能起到培養具備職業能力的高素質技能型應用型人才這個校企合作的初衷。

2.4 校企合作自由度大，但容易使得管理混亂，缺乏規范。只要校企雙方協商，簽訂協議即可，政府還沒有建立相關制度和法律法規進行干預，缺乏一個專門的協調機構，負責設計、監督、考核和推行校企合作，對于合作雙方的利益保護不夠，還沒有出臺對于參與校企合作的企業的獎勵機制。

3 有關高校藝術設計教育改革的幾點建議

藝術設計專業是實踐性很強的學科，與一些學科培養的是科學研究型的人才不同，其培養的人才更偏向于技能應用型，這與職業教育提出的培養高素質的技能型專門人才的培養目標比較接近。國外的一些職業教育體系在這方面取得的成效相當明顯，可以為我所用，比如加拿大CBE（Competence Based Education）、德國的“雙元制”和澳大利亞TAFE體系 (Technical And Further Education) 都是實踐教學比較成功的例子。其實很多藝術設計院校已經在借鑒它們的成功經驗進行探索實踐，比如上文提及才幾種校企合作范例，但是小范圍的、個體的單獨行動并不能得到很顯著的效果，關鍵還是要靠政府主導、全行業參與和社會的支持。

3.1 加強政府監管職能，制定職業能力標準，推行等級證書考核制度

綜觀國內一千多所提供藝術設計教育的院校，教學方法多種多樣，教學質量參差不齊，教學效果得不到有效的保障。近年來設計專業的改革轟轟烈烈來勢迅猛，取得了很多可喜的成效，但也難免魚龍混雜。因此即要保持教育方法的多樣性和靈活性，又必須有一套嚴整的體系規范。澳大利亞TAFE學院開展職業教育和培訓課程的依據是州教育部門認可的由各行業制定的本行業職業技能認證的具體標準――培訓包。每個培訓包包括三方面的內容：①能力標準；②資格證書；③評估指南，培訓包還包括非國家認證部分。通過制定行業職業能力標準，使TAFE學院的專業設置、培養目標、課程結構、能力標準、教學模式等方面均以行業需求為導向。加拿大的CBE最大的特點是強調以能力作為教學的基礎，作為培養的目標和評價的標準。這種能力是以職業為導向的綜合能力，是展示受教育者技術、行為和知識的總和。而目前我國對于本專業的職業能力標準并沒有硬性的規定，對于指向職業能力標準的規范教學過程的教學目標和教學大綱更沒有詳細的指導文件。因此必須制定這些目標和規范，改革才能有方向有成效。

從學生自身來說，從事這個專業必須注重動手能力的培養和實際經驗的積累，而職業的后續發展又要求具備較高的文化素養和知識積淀。這是一個難題，也是一個極大的挑戰。學校教育的指向仍然在這兩者之間搖擺不定，重視前者忽略后者的被認為是培養藝術工匠而不是設計師，反之又被認為培養出的學生眼高手低，缺乏動手能力。殊知設計教育要走出空中閣樓與生產聯姻已屬不易，又何暇顧及后續職業能力的培養。這樣高的目標通過三年或四年的學校教育是無法達到的，可以借鑒TAFE體系的終身教育理念，實行專業資格等級證書制度，不受年齡的限制，在校學生、從業者甚至普通的愛好者都可以考取與之能力相對應的等級證書。在全國范圍內證書都是有效的，考取的程序是完整的規范的，也是完全不同于以往的紙上談兵的考試方法的。TAFE的教師采用12種標準測試的方法中的某幾種對課程進行考核，分別是：觀測、口試、現場操作、第三者評價、證明書、面談、自評、提交案例分析報告、工作制作、書面答卷、錄像以及其他。借鑒TAFE的測試方法，相對于理論考試來說，應該更重視實踐能力的考核。這種考核方式也能促使學生積極主動地參與社會實踐，向企業爭取真實的設計項目，提高自身實踐能力。

3.2 發揮行業協會的協調作用，參與專業建設，保障校企合作持續發展

TAFE模式是典型的企業和企業家直接參與教育實施的模式，在這種模式下，提供職業技術教育的院校只不過是一個提供社會服務的機構，無權自行設計專業和課程，必須根據各州TAFE教育管理機構設計的專業和課程進行教學活動。機構下設一個由專家組成的委員會，這個委員會一般是由教學經驗豐富具備較高學術水平的教育專家，還有企業家組成。這些專家根據經濟發展和產業結構的狀況對人才需求做出預測，所設計的課程培養的學生能力也正是企業所需要的。企業家甚至還做為學校董事會的成員，直接參與到學校管理。學校的教師中超過一半是來自企業的兼職老師。可以說，TAFE模式是企業介入學校教育最典型，也是最成功的例子。在我國可以利用現有的各行業的協會，增加一些教育專家、政府官員等，組建一支這樣的專家委員會，參與課程設計、專業建設和學校管理。原來我們所知道行業協會通常是來自校外行業內的權威人士或者是規模比較大的企業，或者是主管部門的科室人員組織起來的，但是像紹興職教中心，就由學校的老師牽頭建立行業協會，或者成為行業協會的主導成員，如果是這樣，那么行業協會發揮的職能就更好一些，更多一些。通過參與到專業教育過程和學校的發展管理，致力于為企業提供更多的高素質人才，更深入地為企業的發展服務。

藝術設計專業的校企合作顯得特別的障礙重重，從學校和企業兩個方面來說，都不具備堅實的合作基礎。藝術設計專業本身不具備很高的科技含量，準入門檻較低，學校無論是教師還是學生普遍缺乏實踐經驗，無法為企業提供技術、設計、品牌包裝與策劃以及設計管理方面的服務，這直接導致校企雙方的合作缺乏根基。而設計公司一般規模較小，就算大公司的設計部門接納能力也很有限，學校根本無法成批地安排學生到職業崗位實習，只能采取分散到各類相關的崗位去，在這方面行業協會可以發揮相當大的作用。通過行業協會的平臺可以把一些小的企業串起來，形成一個網絡。麗水青田的特色產業是石雕，青田職業技術學校里辦有石雕技術專業，學生在校內基礎訓練之后都是化整為零，通過行業協會把學生派遣到地方上的作坊，向民間的工藝美術師學習。嘉興這幾年也在開創集團化辦學，以嘉興職業技術學院為龍頭，市本級和縣市一些院校參加，還有幾十家企業、行業協會、科研院所整合在一起，成立了欣禾職教集團，下面還有結合產業的若干分會。通過這個平臺，學校、行業、企業包括科研院所，定期組織見面會探討有哪些合作的共同點。

3.3 鼓勵企業參與教育，參與兼職教師隊伍的建設