蟋蟀的住宅教案范文

前言：我們精心挑選了數篇優質蟋蟀的住宅教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、整個活動的組織情況

1、總體上來還是可以，所有上課老師都能夠認真的做好準備，精心設計課堂，努力展示學、議、導、練得課堂教學模式。

2、大多數老師能夠按照學校的要求，積極參加聽課。

3、由于學校網絡的原因，老師的教案沒有上傳到qq群中，在下周二前，請老師按要求完成教案的上傳工作。

4、活動中也存在不良的現象，

(1)、有的老師沒有按要求參加聽課，上午1.2.3節都是語數外，課改組老師共19人，除8個班上課，每一堂聽課都至少有11人參加，然而最少的只有2個人聽課，并且相對應學科的公開課也不參加聽課。一堂課，不管上的怎么樣，總有自己值得借鑒的地方，即使是一無是處，也可以給自己提一個醒，在今后的教研活動中，老師們必須按要求參加，學校也就對此進行一些考勤。

（2）、公開課的質量不是很高，沒有很好的展示我們的課改特色。

二、本次教研活動的給我們的反思

1、小組評價沒有到位

在上次會議上，我們將小組評價進一步規范化，并且公開張貼，量化評價，旨在提高學生的小組合作質量，培養學生的團隊精神，但在實際的課堂上，很少老師沒有用，有的濫用，沒有起到很好的作用，任課老師一定要花時間去指導小組學習，培養小組良好的學習習慣和規矩，不能將學生分好了組，就什么都不管，每個學生的分工，都需要老師進行指導，特別是三四年級。

2、上課的幾個局限

（1）、教案教材的局限。

根據教材完成任務，而不是根據實際情況，所以整堂課就放不下。

（2）課件的局限。

上課前，就下載一個課件，根據課件去講，不是根據自己的思路和學生的實際情況去講，在教學中，生怕課件出問題，生怕課件與學生的回答不一樣。在教育技術現代化的面前，不要忽視板書的作用。

3、學議導練的四個步驟

（1）、學——沒有落到實處

①、學不到位，預習只是局限于一個預習本。（本人的課，上不下去，原因就是學生的預習沒有到位，雖然預習本都寫得滿滿的，都是從詞語本上抄的，課文一點都不熟悉）不同的學科學生的預習要求和程度都不相同，就語文學科來講，至少要能熟讀課文，劃記好好詞好句。

②、出題預習束縛了學生思維，所謂學就是學生憑借自己的能力和方法，在老師沒有講解之前獲得的知識。如果老師出題，就會限制了學生的思維，學就變成了做題目。

（2）議——沒有深度

學是議的基礎，沒有良好的學，討論就成了虛設，學生提出的問題就會稀奇古怪，脫離教材(爬山虎、蟋蟀為什么要有住宅)，討論提出的問題也就不能實現老師的預設教學。

（3）導——生硬

導，要就學生的問題，正確的引導到自己所要講的內容上，在聽課的過程中，特別是語文課，老師在導的過程中，幾乎都先想好了，板書設計都精心準備。有的老師從頭至尾講過不停，出現的題目一大堆。

（4）練——幾乎沒有

練就是為自己的教學查漏補缺的，坦誠的講就是為提高成績而設計的，所以教師在導中沒有實現自己的意圖，在練習中就得出現，。

三、課改給我們自己的壓力

1、必須有運籌把握的能力，才可以駕馭課堂，隨機解決學生的問題。

2、必須虛心的學習、交流。

第2篇

1.創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

“興趣是最好的老師。”學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。要讓學生真正成為學習的主人，從新課導入起就應該激發起學生學習的興趣，使學生樂意融入課堂，為充當主角做好心理準備。如我在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后用多媒體出示鳥的圖片，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣立刻被激起。在此基礎上，出示課題。這樣的教學，學生就會入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發學生的興趣，開啟學生的學習之門。

2.精心設計問題，引導學生主動參與

在語文教學中，教師要鉆研教材，合理設計教案，特別注意問題的設計。設計的問題容量要大，要有思維價值，既能引發學生認識沖突，調動學生積極思維，又要難易適度，融思維訓練與語言訓練于一體，讓不同層次的學生都能主動參與學習，確保學生主動性的發揮。在總的設計過程中，教師既要注意教材的重點、難點、關鍵處以及有思維價值的地方，又要注意引導學生進行多角度的思考。比如在上《數星星的孩子》一課時，文中說奶奶認為星星數不清，小張衡認為數得清。“到底星星能數得清嗎？”這一問題激起了學生思維的浪花，學生各抒己見，振振有詞，許多學生為了說明自己的觀點還運用了自己從課外書所掌握的知識，一個問題使課堂上出了意見分歧、據理力爭積極思維的現象，一番爭論后學生的求異思維得到了發展，創造思維水平得到了提高，這樣學生必然會越學越聰明。

3.加強指導，使學生善問會答

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄坝幸伞?，也就是要引導學生發現問題、提出問題。首先要鼓勵學生好問。愛提問是孩子的天性，教師要千方百計地保護他們這種天性，對于孩子的提問，不管是對是錯、是大是小，都不應該批評或嘲笑，而是要滿腔熱情地引導。其次要教育學生善問。在充分調動學生好問的基礎上，要逐步引導學生圍繞課文中心，重點進行設疑，要求學生提出有價值、有思考性的問題，也就是要學會提問題，努力引導學生學會從淺顯的提問趨向深層次的提問。例如我在教學《蟋蟀的住宅》一文中，引導學生抓住中心句發問：“這座住宅真可以算是偉大的工程了！”住宅的偉大表現在哪里？為什么這么小的蟋蟀能建造出如此偉大的工程？有的課文中心比較含蓄，我們可以從中心上發問，這有助于對中心的領悟；還可以從語言運用上發問，看看語言運用在表達內容或思想感情上有什么差別；從標點符號的運用上提問，尤其要引導學生注意省略號、引號、嘆號的使用，看看有什么值得提問之處。教師要引導學生做到在閱讀中多思、善思，做到學了問、問了學，從“好問”逐步做到“善問”。

此外，教師應重點培養學生釋疑解答的能力。引導學生質疑是手段，釋疑才是最終目的。在閱讀教學中，教師要善于教給學生“會學習”的知識方法，善于啟發學生自己去尋找問題的答案。例如我在教學《金色的魚鉤》時，一位學生提出了這樣的一個問題：“老班長有沒有完成上級交給他的任務？”一部分學生認為老班長沒有完成任務，因為還沒走出草地他就犧牲了；另一部分學生則認為老班長完成了任務……在學生爭論不休時，我適時拋出了問題：“為什么老班長在臨死前說自己沒有完成黨交給他的任務呢？”問題一出，有效地激發了學生的思維，學生通過再讀課文，小組合作學習、討論，終于明白：老班長非常出色地完成了黨交給他的任務，盡管他為之獻出了生命但他仍然覺得自己做得不夠好，足可見他對于革命事業忠誠。學生在教師的啟發下，自讀課文，獨立思考，得出正確答案，感覺成功的喜悅，激發了學習的自覺性、積極性。

4.尊重學困生，使其品味成功的喜悅

作為語文教師，應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。如何有效提高這些學困生的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單基本題和練習作業，如果答對了、做對了，就立即加以表揚。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學困生在不斷的訓練中獲取點滴的進步，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價，強化學困生的進步，并使學困生在心理上也感受到進步，由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

第3篇

一、創設具體可感的情境，促進學生與文本的對話、交流

生本互動是指學生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。理解是能動的，帶有創造性質的。真正的互動，能讓學生最大限度地調動自身的經驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，對一些情境優化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。《西湖》一文用優美而帶韻味的語言，敘述了西湖的秀麗多姿。文本中有許多適合學生體驗的文本情境，如文字情境、多媒體情境等都能將學生帶入到文本所描述的畫面當中。所以在教學中，我運用多種手段，將它組成了一個整體情境，并引導學生進入情境中自主進行體驗、探索。我首先以錄像導入，激發學生自主閱讀的興趣，又以當小導游、小講解員的方式，促進學生與文本的對話與交流。學生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠意境之中。對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內在內容也有了很深的體會。學生剛從情境中走出，便提出了很有創造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創造性，是基于文本又高于文本的創造。教師不再是知識的傳播者，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，學生的探究性閱讀和創造性閱讀能力也得到了體現。

二、建立生生互動教學模式，培養他們多角度思維和創造能力

語文教學十分重視主體間的互動關系，它鼓勵學生暢所欲言，彼此對話，相互交流，通過學生個體之間、學生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來共享語文世界的精彩與美妙。語文學習是一個富有個性的自主學習行為，感知、理解、頓悟，無不需要學生全身心的投入。教師要喚發起學生的學習熱情，讓課堂活起來。在課堂教學中，我們必須建立生生互動的課堂教學模式，鼓勵學生暢所欲言，培養他們多角度思考問題的能力，激發他們的創造性。教學中，教師可采用合作學習的方式，在分組學習交流中，教師可通過使用各種教學手段，創設教學情境，運用現代技術手段創設民主、平等的思考交流的環境，讓學生在開放性的討論中進行多向思維。在合作探究過程中培養學生思維的求異性與發散性，在合作學習的實踐中提高學生的表達能力和邏輯思維能力。例如：在教學《狼和小羊》一課時，我就安排了足夠的學生議一議，比一比，演一演，說一說，如讓學生自學第二次與第一次比，第三次與第二次比，你發現狼和小羊的態度有什么變化？猜一猜為什么狼不想再爭辯了？對于這些問題，都放手讓學生自己解決。學生或小組合作，或個人自學，同時又將全班討論與教師點撥有機結合。學生在合作探究中盡情交流，同時，學生獨特的見解也得到了顯現。這可是靠教師的一味講解永遠也得不來的呀！

三、建構師生互動活力課堂，形成了真正的“學習共同體”

語文課堂教學過程是師生之間、生生之間通過教材實現思想交流的對話過程。師生交流，教師是平等對話的首席。要實現師生互動，首先要創設一種民主、平等、真誠、信任的互動氛圍。學生不僅有機會說書，而且與教師共同決定著交流的形式與內容。在與學生交流中，教師既是課堂教學的組織者，更是課堂教學的參與者。我就曾經有一次走下講臺和學生一起參與學習，那是在教《蟋蟀的住宅》一課，教學中我創設了這樣的情境：小蟋蟀這樣可愛、可敬，同學們想不想演一演小蟋蟀？（學生回答：“想！”）那我現在就是咱蟋蟀王國的首領了，誰讓我老蟋蟀比你們歲數大點兒呢。我老蟋蟀剛剛接到這樣一封邀請函，（點擊課件，出示信函內容）昆蟲聯合國總部快要召開昆蟲國際建筑經驗交流會了，請咱們派代表參加。去參加這次盛會，展示咱們蟋蟀杰出的建筑才能，這可是一項光榮而又艱巨的任務??！誰想去？（學生爭著回答：“我！我！”）有這么多勇士！可只能去幾只小蟋蟀，這樣吧，我們先來個人才選拔賽，好不好？大家滿口答應。那你們打算用怎樣的方式展示自己的建筑才能呢？學生有的表演，有的畫圖，有的講解，有的歌唱，有的朗誦。大家各展所長，把小蟋蟀的本領一一展現在大家面前。這一過程中，我把“講臺”搬到了學生中間。我不再是一個高高在上的權威，不再板起一副凜然不可侵犯的“師道尊嚴”的面孔，而是一只快樂的老蟋蟀，是學生學習的伙伴，在與學生的對話與交流中，巧妙地引領學生積極主動地進行創造性學習，建構了一個生動活潑的課堂。在教與學的交往、互動中，老師與學生形成了一個真正的“學習共同體”。

四、讓預設和生成熠熠生輝，構建活力生命課堂

課堂因生命而美麗，教學因生成而精彩。新課程改革非常關注和提倡課中的動態生成，因為教學過程本身是一個動態建構的過程，教學過程中存在著很多不確定性因素，從而構成了師生共同參與、共同創造的空間，構成了課堂教學中的動態生成的美。因而動態生成的課堂，必定是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動著學生靈性的“活”的課堂。這就要求教師在教學要集中精力關注學生的學習狀態和反應，著眼于學生真實的學情，不拘泥于預案，憑借自己豐富的教育積淀和智慧，順應學生發展的需求去創造性地實施，靈活調整教學思路和教學方法，將教師教的思路與學生學的思路動態地融合在一起，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。如教學《小木偶的故事》教學片段：――

師：穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。于是，熊警官拎起小木偶，把他扔出去好遠好遠……

生：老師，我認為那是假的。

師：好，那請你說說為什么是假的？

生：因為扔那么遠，小木偶早就摔爛了。

師：你是一個善于思考的孩子。那讓我們再想想童話有什么特點？

生：童話是編的，童話里有很多夸張。

師：說得真好。讓我們又再一次體會到了童話這種文體的特點。