檢驗教學論文范文

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第1篇

1．1教學方式的改革

在教學方式上，突破“學校本位、課堂本位、教師本位”的模式。將單純的“教師講、學生聽”的注入式教學轉變為“學為主、教為導”的方式，在講解基本知識的基礎上，開展討論式、啟發式、總結式的上課形式，達到教與學的互動，使學生在主動、雙向、探索的過程中得到發展，從而提高學生的創新能力。如在臨床檢驗基礎實驗課中，在血常規檢驗中，要求學生自己制作血涂片，并且分析結果，每組學生分別對自己的實驗結果進行討論，按照復檢規則進行復檢，最終將結果報告出來，提高學生的動手及分析結果的能力，為臨床實習打下基礎。

1．2教學手段的改革

改革教學手段，充分利用文學、聲像、電子和多媒體等技術開展日常教學工作，增加學生獲取知識的現代化手段，調動學生學習的積極性，培養學生主動發現問題、解決問題的能力。同時利用網絡資源(校園網和互聯網等)，開展網絡課程教學。在臨床分子生物學檢驗的實驗課教學中，要求學生在網絡上進行基因查找，及相關論文的搜索，讓學生學會利用互聯網巨大的知識平臺，完成對知識的獲取，并且取得了一定的效果。

1．3鼓勵學生參與科研活動，培養學生的創新能力

鼓勵教師在教學過程中向學生介紹與教學相關內容的前沿進展，開拓學生的視野，激發學生的學習興趣;讓學生參與教師的科研工作，拓寬知識面，歷練實驗操作技能，以科研帶動實驗技能培養，促進學生的創新能力培養和科研能力的提高;鼓勵學生積極申請“大學生創新基金”課題，定期舉行科研知識講座，提高學生的科研素質的同時，也鍛煉了學生的實踐能力。

2實踐教學環節的改革

2．1加強學生動手能力的培養

除了與理論課同步的實驗課之外，增加綜合能力訓練與考核、技能訓練與考核，如定期組織臨床檢驗技能大賽，使學生掌握崗位必需的實際操作技能;同時除了最后一年的臨床實習外，在學習專業課時，還設置了周末去附屬醫院檢驗科實習的機會，以及增加了一門30學時的見習課，使學生具備常用儀器使用的技能和熟練使用臨床檢驗儀器設備，達到能上崗實習的目的。

2．2加強實驗教師的培訓力度，提高實驗教學人員的技術水平

培養“三高一強(學歷高、職稱高、綜合素質高、實踐教學能力強)”，一專多能的“創新性應用型”教師隊伍。積極拓寬進修渠道，為青年教師創造參加國內學術交流，外出參觀學習的機會。實行青年教師導師制，發揮名師傳、幫、帶作用。并要求青年教師每學期完成學習性聽課不少于40學時，不斷提高青年教師業務水平和綜合素質。鼓勵教師和實驗技術人員開設創新性實驗，切實提高自身技術水平，促進實驗室建設和教學質量的不斷提高。

2．3健全實踐教學管理監督體系

健全實踐教學質量管理監督體系，建立起規范的實踐教學管理模式和機制。本著“既重視目標管理，又重視過程管理”的思路，結合評估指標體系和學校的實際情況及人才社會需求調研和畢業生質量跟蹤調查的結果，修訂和規范實踐教學管理文件，加強實踐教學常規管理。將教學檢查與評估列為實踐教學管理的日常工作，進一步完善建立切實有效教學質量保證和監控體系、進一步加大學生評教、教師評學的參與力度。建立教師教學工作目標管理體系，制定考核標準，按標準做到定量與定性考核相結合，提高考核結果的科學性，嚴格按照標準做到定期考核與實時考核相結合，提高考核結果的有效性與科學性，進一步提高學生的實踐水平。

3改革的成效

第2篇

PBL教學模式是加拿大的麥克馬斯特大學的美國神經病學教授Barrows于1969年首先應用于醫學教育領域。這種模式以學生為學習主體，教師扮著向導和促進者的角色，在教師的啟發指導下，學生帶著問題自學并結合討論的學習方法。通過這種以學生為核心的教學方法，可明顯提高學生的自主探索、獨立思考能，尤其在“自主學習、協作、溝通、創新”上更有突出效果［1］。LBL是傳統授課模式，該模式多年一直為世界絕大多數地區和學校所采用，該模式可以全面、系統地傳授各學科知識，教師主要依據講義教材內容，將知識教給學生，學生也以教材為藍本，系統學習。該模式具有知識完備、理論完整、教材完善的特點，特別適用于基礎理論和基礎教育，對教師和學生的素質能力要求都不太高，比較有把握地完成既定的教學目標，所以LBL模式長期發揮著重要作用［2］。這兩種模式在教學理念、實施方式、成績評估、實際效果等方面都既有長處也有不足。廣泛使用的傳統授課模式將知識劃分得過于分明破碎，學科不斷增多，教學內容交叉重復，基礎與臨床課之間脫節，這并不利于學生對知識的整合能力。容易忽視學生學習的主觀能動性，壓制了學生的好奇心和學習興趣，不利于培養和發揮學生的自學能力和創新精神。故在傳統LBL教學模式的基礎上，結合PBL教學模式，可以揚長避短、相得益彰。在已有知識的基礎上，打破傳統觀念模式，圍繞問題綜合設計課程，充分發揮主觀能動性，去理解獲取新知識，培養創造性思維，從知識傳授型轉為能力培養型［3］。克服了“教師、教材、教室、我講你聽”的中心論，整合了發現式教學和授受式教學的優點，形成了師生“學習共同體”，師生都圍繞“解決問題”而開展教與學的活動。學生是學習的主體，教師是學習的輔導員和推進器［4］。

2檢驗核醫學的特點及教學中存在的問題

1959年Yalow和Berson首先創立了放射免疫分析技術檢測血清微量胰島素開始，檢驗核醫學經歷從無到有、從小到大的發展過程，日新月異地衍生出放射免疫分析法、免疫放射分析法、放射受體分析法、放射酶學分析法等。它們主要應用核素示蹤技術體外分析技術分析機體的代謝、功能、轉化等變化，分析微量物質進行超微量分析，揭示生理病理狀態機體的變化規律，為疾病的早發現、早治療、預后判斷提供科學依據。與眾多基礎、臨床學科交叉滲透，是高等醫學院校檢驗醫學專業的必修課之一。檢驗核醫學的教學方法。主要按照LBL模式進行，依照教材的順序，分別教授核物理的基礎知識、放射性測量技術、實驗核醫學技術，接著是臨床應用。這種以教材為基礎的教學方式，但也存在很大局限性。理論教學基本都是以教師講解，教學手段是幻燈片和板書。學生也長期接受“填鴨式”，習慣于課前不預習，僅依靠課堂學習，缺乏學習主動性，一堂課下來，似懂非懂，在考試前再突擊復習，考前再背，考后就忘。久而久之易產生厭學情緒，嚴重影響學習效率和教學質量，長期處于事倍功半的不利局面。面對如此尷尬的形勢，檢驗核醫學的教學改革勢在必行，借鑒兄弟院校的經驗，結合本校的實際情況，對檢驗核醫學展開了全面教學改革。根據各章節的內容特點不同，對不同章節實施以不同的教學改革，如：核技術積極開展多媒體教學、放射免疫分析使用專題式教學、臨床應用部分嘗試PBL與LBL結合的教學模式。通過這些教改舉措，取得一些成果，本文就教學改革方面的心得體會進行探討。

3PBL與LBL結合教學模式的具體實施與應用

檢驗核醫學內容龐大，大致可分為基礎核知識和臨床應用兩部分。臨床應用部分重點描述各檢測項目的臨床意義和醫學評價，本校近兩年在該部分的教學引入了PBL與LBL結合教學模式。PBL教學法是以問題為基礎的教學模式，需要教師根據教學需求精心設計安排，分為4個階段：（1）以問題為引導；（2）學生自主學習；（3）小組討論；（4）歸納總結。①以問題為引導階段，在學習《13C－呼氣試驗》之前，授課教師提出預習問題，“如何檢測肝細胞功能、胃排空功能、胰腺外分泌功能”。通過幾年學習，學生一般都已學習《臨床生物化學檢驗》，知道常規的肝功能檢測，如轉氨酶、膽紅素等，但未學過檢測胃排空功能、胰腺外分泌功能。在學習《血液輻照》一章時，提出疑問，“如果父母親人需要輸血，作為子女可否伸出胳膊去獻血”，學生一般會踴躍表示愿意，但教師明確告之子女不能直接為父母獻血，為什么？請查資料；②學生自主學習階段，學生通過帶著疑問，充分發揮主觀能動性，自己主動去查資料，看教材，自己推斷整合，比單純的自己預習更能取得事半功倍的效果；③小組討論階段，小組討論是PBL教學法的重要組成部分，面對上百人的學生規模，如果課程全部都使用教師擔任PBL教學討論，那將是巨大工作量，占用教師大量時間和精力。所以現階段，一般以寢室為單位組成學習小組，寢室長擔任學，起組織、督促作用。通過討論加深對問題的認識和理解，并發現新的疑問，找到疑問的解決方案，相互啟發、相互提高。通過討論培養學生勇于探索，積極尋求解決問題的方案，形成勇于嘗試、敢于探索的學習氣氛。④歸納總結階段，該階段也可歸為LBL教學過程，分由學記錄組討論結果，教師根據記錄資料有針對性地進行講解點撥，對學生還比較混淆尚未搞清楚，則需要詳細加以說明講解。完善學生的認識結構，使知識體系系統完整［5］。PBL教學過程主要放在預習階段，LBL教學過程依然是教學的中心環節，教師授課時，以學科為基礎，教學為中心，在課堂上以講授為主，教學過程依然是學生預習－教師課堂教授－學生聽課學習－課后背誦－練習－重現。由于學生通過帶著問題的預習，大致地學習了該章的內容，教師根據組長所記錄的討論結果，更能把握住學生所學所知所欠。學習《13C－呼氣試驗》，教師首先按照教材講解用13C－呼氣試驗檢測幽門螺桿菌感染，概述、試驗過程、方法學比較和臨床引用，雖然學生通過預習已經了解試驗內容，但試驗原理過程仍比較復雜，教師可詳細講解原理并推導試驗方程式，這樣通過PBL和LBL兩種教學模式雙管齊下，常見的教學困難完全可迎刃而解。同樣，《13C－呼氣試驗》另外3個試驗主要為熟悉了解內容，學生一般都能較好理解試驗概述、臨床意義，但對試驗原理、反應過程理解較困難，故教師可根據學生掌握情況，突出重點難點，如詳細分析13C－美沙西汀、13C－辛酸、13C－三酰甘油在體內的代謝轉化從而檢測肝細胞功能、胃排空功能和胰腺外分泌功能。《血液輻照》是《檢驗核醫學》的重要章節，在授課前教師通過提問“可否親屬輸血”激發學生的興趣，學生通過預習基本了解，禁止親屬輸血的原因，當正式講授該章時，教師可簡單闡述禁止親屬輸血的原因是“輸血相關性移植物抗宿主病”。該章節應重點講解“血液輻照儀”和“臨床應用”。

4成效

4．1激發學生學習興趣

興趣是學習的動力，預習是學習的前奏，在預習階段積極采用PBL教學模式。教師在上一次課結束時，提出預習問題，課后學生主動看教材，上網查文獻，并組織討論問題給出解答。通過這個過程，可激發學生對檢驗核醫學產生興趣，不再是枯燥乏味的單獨聽課。學生在預習過程中，對該章知識有了系統全面學習，不但達到學習目的，也培養了分析、解決問題的能力，提升了主觀能動性。

4．2培養教師的能力

檢驗核醫學發展非常迅速，故要求教師也得不斷學習、充實提升自己。除正常的備課教學外，為學生設計預習問題，是對教師知識水平的考驗。學生通過帶著問題學，獲取了知識，也產生新的疑問，教師需要解答學生的新疑問，面對帶著疑問的學生，教師再進行課堂教學，是一次教學相長的新考驗。在實施PBL與LBL結合教學各環節中，明顯鍛煉了教師的能力，提高了綜合素質。

4．3擴展知識面

本校選用的檢驗核醫學教材，得到學術界所公認。學習教材書本內容，是學生所必須掌握的基礎知識。學生初涉此學科，對本學科還是一張白紙，也適合教師按照LBL教學模式，講解教材內容，扎實基礎知識。但檢驗核醫學隨著科學技術日新月異的發展，通過PBL教學模式，還可以讓學生主動查閱課外資料，學習教材以外的新知識，跟上發展的步伐，了解學科發展的新動向，擴張知識的深度、廣度，開拓學習思維方式，同樣也加深了對教材的理解。

4．4提升動手和綜合分析能力

PBL教學模式要求圍繞問題獨立思考，通過自己看教材，查文獻等手段，都是培養學生動手能力的方式，消除很多學生普遍存在高分低能現象。小組討論階段，一方面創造了一個輕松、愉快的學習氛圍，另一方面鼓勵學生互助互動、討論交流，又可提升學生的語言表達能力、心理素質和團結協作能力。教師也能較好地了解學生的掌握情況，正式授課時能做到有的放矢。所以，堅持實際情況，把PBL與LBL有機地結合起來，可充分發揮各自特長、取長補短，互為補充［6］。

5存在的問題與不足

5．1改變課程理論的完整性

傳統的課程是經多年實踐，將一系列相關的內容放在一個章節里，保證知識的連貫性、獨立性。學生也習慣大塊地學習，一節課下來，就有一個結構完整的知識。在傳統LBL教學模式中，引入了PBL教學法，改為以問題為中心帶著問題的學，勢必打亂學科的完整性，把一些知識點漏掉，導致一些學生對問題以外的知識重視不夠，一些基礎知識學得不牢［7］。

5．2耗費大量人力物力傳統的LBL教學模式中相對比較簡單，上課40min出成績。采用PBL與LBL結合模式，將導致學生課前的預習和討論時間遠多于傳統LBL教學模式，學生得花大量時間去查閱書籍，上網閱讀。這可出現學生難以有充足的時間來安排其它課程的學習，使部分學生出現逆反、排斥心理，將PBL教學部分當作負擔，僅為完成任務，流于形式。學生研究的問題也多局限于幾點，造成時間、人力的浪費。5．3學生配合的持久性不強醫學院的學生基本是來自通過高考的高中生，自幼接受傳統教學模式，習慣于“你講我聽”、“你教我學”。剛開始實施PBL與LBL結合的模式時，還有趣味感和新鮮感，由于課前準備時間較長，一旦實施1、2次后，就不愿長期堅持。故應控制教學時數，占課程總學時的5％～10％為佳，同時對學生要多鼓勵、多引導，激發潛能。

5．4對師資的要求更高

第3篇

普通高等院校尤其是應用型本科院校僅僅通過理論來教學是遠遠不夠的，必須輔以有效且完善的實踐教學體系才能完成教學目標和任務。傳統的實踐教學模式缺乏生產、學校、科研院所之間的有機結合，不能充分反映三者之間的關系，培養出來的學生并不能很快完成身份的轉換，適應社會。產學研教育模式就是使學生能夠更多的參與到企業中，吸收企業中相應崗位的知識，并將生產實踐過程中對理論的需求反饋到學校的學習計劃制定中，從而達到培養的目的。

2實踐教學的實施

2.1課程實驗

課程實驗是實踐教學中的基礎環節，也是理論聯系實際的重要環節，不僅有助于理解和強化課程的理論知識，建立理論知識與應用的之間的聯系，還能培養學生的動手能力和主動思考的能力。本專業約有一半的學科基礎課、專業核心課設置了課程實習任務，每門課的理論學習內容和實習內容按照1∶1的比例來設置。一般情況下，理論和實驗課程安排每周各一次，交替進行，實習類型以驗證型為主，綜合型和設計型為輔；實驗項目設置在傳統的實驗課程基礎上，一是要立足于企業對人才熟練的基本操作和邏輯推理能力的需求，二是要借助企業的生產過程和科研項目豐富實習內容，既實現了學生對測量儀器、法規、GIS軟件開發、使用等內容的良好掌握，又能夠培養學生的動手和科研能力，加深課程的理論聯系實際。

2.2課程設計

課程設計是一個收集資料、設計課程方案、撰寫課程設計報告，以及形成設計成果的過程，是對所學課程的一種綜合性訓練，能夠增強學生的理論聯系實際的能力和主觀能動性，提高攻堅克難的素質，使之成為一個具有合理知識結構，素質過硬的專業化人才。課程設計設置與企業內部真實的項目管理和實施過程存在差異，不能充分地反映實際案例，忽視了學生的特點和興趣，過分強調與課程本身之間的一一對應，缺乏綜合性、針對性和現實性。因此，在培養方案修改過程中，要緊緊圍繞“產”、“學”、“研”三者中的概念進行課程設計，盡量增加生產與科研中素材及概念體系，循序漸進，抓住主要矛盾，使學生對知識結構有一個清晰的理解和把握，提高他們的理論聯系實際水平，增強他們的自信心。

2.3企業實習

企業實習為學生提供了一種親眼目睹企業在資金、時間、產品質量以及客戶要求等多種條件約束下的標準化生產流程的實踐機會，能夠激發學生對于未來任職崗位的思考。根據不同階段學生的學習特點，分成認識實習、生產實習和畢業實習三個階段來進行。認識實習：主要采用集中組織學生對本專業主要就業單位進行參觀的形式，例如測繪制圖公司、地圖設計院以及GIS軟件開發公司的參觀，增強學生對本專業就業方向及單位特點的感性認識，初步了解各種企業的生產特點、生產流程，使學生初步了解本行業的狀況。結合認識實習的目的和教學計劃的科學性、實際操作的可行性，一般安排在專業基礎課集中的第五學期，時間為一周。生產實習：是一個學生鞏固專業基礎和理論知識的重要環節，使學生能夠通過工程技術方面的鍛煉獲得實際操作的嘗試，加深對測繪儀器、軟件開發以及數據處理流程方面的了解，激發學生熱愛學習專業的積極性。實習采用實習基地訓練和專業基礎訓練相結合的方式。實習基地訓練，在相關就業方向有關的公司建立實習基地，例如：地籍測量、工程測量，軟件開發以及數據處理等相關公司，安排學生在實習基地進行為期十二周的生產實習，使學生在實際的生產工作環境中鍛煉和培養，提高意志品質和專業技術能力。操作訓練按照以下三種技能進行開展：地籍圖的測量編繪和權屬調查，定位測量及變形監測，GIS軟件開發及地圖編繪，主要在實習基地針對測量儀器使用、測量、GIS軟件綜合使用、開發等基本技能展開訓練，訓練中以測繪地理信息行業的基本要求為準，考核最終通過學生的完成水平以及與企業的要求之間的差異來進行打分。這兩種方式相互結合保證學生學習的實效性和質量，提升了學生的自信心和動手能力，為學生的就業奠定了學習基礎畢業實習：是大學畢業前的一次實習，目的是通過綜合運用全部專業知識及有關基礎知識解決專業技術問題，獲取獨立的工作能力，在思想和業務上得到全面鍛煉，使學生進一步的掌握專業技術，從而進一步提高學生的自主性和獨立解決問題的能力，對提高學生的綜合素質和增強就業意識有著不可替代的作用。

2.4畢業設計

畢業設計是一種畢業之前對所學理論知識進行綜合性練習的教學環節，是培養計劃中的最后一道考核，通過畢業設計，使學生能夠綜合運用學到的理論知識和技能進行全面和系統的訓練。為了進一步促進就業以及與用人單位的產學研結合，采用畢業設計、學生就業和學生實習三位一體的實習模式，時間安排在第7、8學期。設計題目一般從老師、企業或者老師與企業合作的科研項目中擬出，學生須根據自己的情況進行選題，并在老師及企業工程師的輔導下完成設計，設計成果可以采取設計與論文的形式進行答辯。在產學研合作過程中，學生或者老師可以將生產過程中的一些技術細節或難題包裝成論文題目，來為學生進行設計，這樣既利于解決企業的難題，也使學生快速的融入企業，養成愛動腦筋、喜歡思考的習慣和性格。

3存在的問題

在產學研教育模式實踐教學改革過程中，只有將下述問題解決好，這種模式才能充分發揮其作用：

3.1教師的問題

教師企業經驗不足，產學研合作教育模式要求教師具備一定的項目及行業經驗和基礎，了解行業發展現狀以及用人單位的關鍵的技術細節，只有具備這些基礎，才能使產學研教育模式落實的有效。當前存在的問題，教師需要加緊豐富自己的行業經驗，項目經驗，關鍵的技術細節加緊攻關，科研項目申報與企業結合還不夠緊密，研究方法、研究手段脫節現象時有發生，所以必須盡快提升教師隊伍的素質和結構。

3.2加大實驗室基礎設施建設

現有的一些教學儀器設備在功能、型號上均落后于企業中使用的儀器設備，為了能夠順利提高實踐效果，應及時更新測量儀器及相關設備，充分發揮產學研實踐教學體系的作用。

3.3完善教學和實習基地的建設