拓展訓(xùn)練行業(yè)報告范文

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第1篇

關(guān)鍵字：課堂；教學(xué)模式；分階段；分層次；分組學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0193-02

課堂教學(xué)是教學(xué)中最重要也是最基本的環(huán)節(jié)，是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程。高職教育無論如何強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，仍然脫離不了課堂教學(xué)這個環(huán)節(jié)。隨著高職教育改革的深入，課堂教學(xué)的改革受到了越來越多的重視。面對基礎(chǔ)理論知識不夠扎實(shí)、學(xué)習(xí)自控能力不足的高職生源，傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的課堂教學(xué)方法效果越來越不盡如人意。

一、國內(nèi)高職課堂教學(xué)現(xiàn)在與存在問題

我國高職教育課程改革發(fā)展二十余年來，大致經(jīng)歷了三個階段：從強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)，到形成了理論和實(shí)踐并存的高職教育課程體系，逐漸形成職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向的特色化課程體系。[1]近年來，國內(nèi)高職院校對課堂教學(xué)方法進(jìn)行了改革，借鑒國外新型教學(xué)方法，如常見的項(xiàng)目教學(xué)法[2]、德國的行為導(dǎo)向教學(xué)法[3]以及近幾年開始流行的翻轉(zhuǎn)課堂[4]、慕課[5]、微課[6]等。但是，高職院校眾多的專業(yè)，諸多課程甚至相同課程不同學(xué)校都有著不同的特點(diǎn)，如何將國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)方法結(jié)合到課堂教學(xué)中去，并確定取得良好的教學(xué)效果，依然是一個困擾廣大高職教師的一個難題。

分析當(dāng)前高職課程教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中主要存在以下幾個問題。

1.教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)依然受學(xué)科課程的束縛。很多高職院校的課程開發(fā)依然沒有突破學(xué)科課程的束縛。這主要是因?yàn)閰⑴c課程改革的高職院校教師都是接受和從事了多年學(xué)科教育，學(xué)科課程思想已經(jīng)深深地滲透在他們的意識中。因此，在課程改革時對課程內(nèi)容難以取舍，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容偏多，學(xué)生接受度較差。

2.授課模式仍舊以教師講解為主。由于授課內(nèi)容過多以及對新的教學(xué)方法難以把握，大部分教師的授課模式仍以講課為主，學(xué)生在課內(nèi)沒有足夠的時間與老師或者其他學(xué)生之間產(chǎn)生互動。

3.課程的評價仍舊以終結(jié)性評價為主。雖然很多課程考核過程中已經(jīng)注重了平時的過程考核，但主要局限于有課程設(shè)計和實(shí)訓(xùn)的課程，對于以理論上課為主的課程，還是以終結(jié)性評價為主。如何關(guān)注學(xué)生的平時學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正獲得實(shí)用的知識，還有待于進(jìn)一步探索實(shí)踐。

4.各種已知的教學(xué)模式不能合理應(yīng)用到專業(yè)課程中。職業(yè)教育發(fā)展至今，各種教學(xué)模式已經(jīng)比較成熟。但由于不同專業(yè)以及不同專業(yè)課程有著不同的特點(diǎn)，因此需要根據(jù)課程特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)模式，而這恰恰是課程教學(xué)改革最大的難點(diǎn)。因?yàn)檫@不僅要求教師對課程定位、特點(diǎn)了然于心，更重要的是要熟悉各種教學(xué)模式的特點(diǎn)，這樣才能有針對性地選擇適合課程的教學(xué)模式。

5.對高職學(xué)生的評價存在的誤區(qū)。對于高職學(xué)生，目前存在兩種觀點(diǎn)。一種認(rèn)為高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，由此教師在教學(xué)中難以放開手腳，不給學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的機(jī)會；另一種是完全放手，認(rèn)為學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，忽視了必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生茫然不知所措。

二、《制冷與空調(diào)工程》課堂教學(xué)改革的背景

近年來，國內(nèi)空調(diào)行業(yè)發(fā)展日新月異，多聯(lián)式空調(diào)系統(tǒng)得到越來越廣泛的應(yīng)用，制冷技術(shù)與中央空調(diào)技術(shù)聯(lián)系日益緊密。原《空調(diào)用制冷技術(shù)》和《空氣調(diào)節(jié)》兩門課程內(nèi)容出現(xiàn)了越來越多的交叉，在采用項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法時遇到了諸多困難?！吨评渑c空調(diào)工程》課堂就是將這兩門課程基于工作過程的需要進(jìn)行重新組合、有機(jī)結(jié)合而成。

三、課程教學(xué)內(nèi)容的改革

與優(yōu)秀的空調(diào)企業(yè)合作，對課程內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行大刀闊斧的改革。

1.在課程內(nèi)容上，不再強(qiáng)調(diào)“內(nèi)容全、講解細(xì)”，理論知識與技能有機(jī)結(jié)合。

2.重組課程內(nèi)容，將教材內(nèi)容整合成幾個模塊，每個模塊都具有完整的知識結(jié)構(gòu)，具有相應(yīng)的理論知識和實(shí)踐知識，充分重視理論與實(shí)際相結(jié)合。

3.將中央空調(diào)課程設(shè)計與施工圖識讀實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行分階段、分層次分類。

四、課堂教學(xué)模式的改革――3+3課堂教學(xué)模式

3+3課堂教學(xué)模式著眼點(diǎn)是將知識與技能有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)模塊設(shè)計了三個核心點(diǎn)：啟發(fā)點(diǎn)、知識點(diǎn)、技能點(diǎn)。其中，啟發(fā)點(diǎn)是為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某專題而設(shè)定的相關(guān)問題，用以啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；知識點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)完某模塊后應(yīng)掌握的理論知識內(nèi)容；技能點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)完某模塊后應(yīng)具有的專業(yè)技能，如專業(yè)報告撰寫、設(shè)計及識圖施工等技能。針對三個核心點(diǎn)，在教學(xué)手段上注重利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自學(xué)與討論式教學(xué)的結(jié)合，采用網(wǎng)絡(luò)自主拓展W習(xí)交流、分階段分層次的技能訓(xùn)練、分組討論學(xué)習(xí)訓(xùn)練三種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，與三個核心知識技能點(diǎn)構(gòu)成3+3教學(xué)模式。

1.網(wǎng)絡(luò)自主拓展學(xué)習(xí)交流教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)自主拓展學(xué)習(xí)交流教學(xué)模式是借助網(wǎng)絡(luò)平臺，以啟發(fā)點(diǎn)為引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。該模式要求學(xué)生組成不同小組，根據(jù)老師提供的啟發(fā)點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)知識并進(jìn)行延伸解讀。學(xué)生可以從啟發(fā)點(diǎn)拓展到相關(guān)知識領(lǐng)域，而局不限于課本的內(nèi)容。課內(nèi)以小組形勢進(jìn)行交流，教師在學(xué)生講完后進(jìn)行點(diǎn)評、補(bǔ)充、延伸，完成該知識領(lǐng)域的教學(xué)。這種教學(xué)模式不僅能促使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，夠提高資料整理、專業(yè)報告寫作等能力，同時也給學(xué)生提供了上臺演講的表達(dá)能力鍛煉機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.分階段分層次的技能訓(xùn)練。分階段分層次的技能訓(xùn)練包括分階段模擬設(shè)計訓(xùn)練與分層次施工圖識讀兩個類型，每個階段和層次的訓(xùn)練采用項(xiàng)目教學(xué)法，是針對不同層次學(xué)生進(jìn)行因材施教的做法。將模擬設(shè)計、小型施工圖設(shè)計及施工圖識讀的深度、層次進(jìn)行合理劃分，以實(shí)現(xiàn)逐步遞進(jìn)學(xué)習(xí)，匹配不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課程設(shè)計從局部區(qū)域遞進(jìn)到整個建筑，施工圖識讀從小型建筑遞進(jìn)到較大型建筑。而學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同可以挑選不同層次的訓(xùn)練內(nèi)容。

3.分組討論學(xué)習(xí)訓(xùn)練。分組討論學(xué)習(xí)訓(xùn)練模式穿插在前兩個教學(xué)模式中，并貫穿整個教學(xué)過程。學(xué)生在學(xué)期初就進(jìn)行分組，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、分階段模擬設(shè)計訓(xùn)練與分層次施工圖識讀以及課后的中都以小組形式來共同完成。由于最終評分與小組成績掛鉤，因此能夠促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。而這種精神，是今后學(xué)生走上就業(yè)崗位必不可少的職業(yè)素質(zhì)要求。

五、課程考核方式的改革

課程不再采用終結(jié)性考核，而采用過程性多元考核。主要的考核內(nèi)容包括：1）自主學(xué)習(xí)的考核。主要考核學(xué)生查找資料和文字組織的能力、上臺表達(dá)的能力；2）課堂討論表現(xiàn)考核。將學(xué)生課堂上問答表現(xiàn)計入過程考核，并占較重要的比重；3）作業(yè)單考核。作業(yè)單是針對本單元的知識點(diǎn)設(shè)置的，通過作業(yè)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對該單元知識點(diǎn)的掌握；4）訓(xùn)練單考核。課程設(shè)計與施工圖識讀的過程成績；5）期終綜合測試。綜合測試不僅包括理論知識的考核，還包括實(shí)踐技能的成果，甚至以成果代替期終測試。

通過全過程多元考核，避免了個別學(xué)生企圖平時不學(xué)習(xí)，通過期末一次終結(jié)性考試蒙混過關(guān)的僥幸行為。

3+3教學(xué)模式是將啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，采用多種教學(xué)手段與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，是基于課程內(nèi)容特點(diǎn)和高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合的一種探索。初步的實(shí)施情況表明，這種教學(xué)模式較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李悠.我國高職教育課程改革與發(fā)展探析[J].教育理論與實(shí)踐，2009，（6）：23-25.

[2]賀平.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（8）：43-44.

[3]鄒紅，李秀梅.探析行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職課堂教學(xué)中的模式[J].時代教育，2014，（23）：227-P227.

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第2篇

關(guān)鍵詞：游戲；人才培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：TP317 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）08-0145--02

從古至今人類對游戲的需求有增無減，從大英博物館中最早的桌游藏品，到如今風(fēng)靡半個地球的手機(jī)游戲《PokermonGo》，游戲從最初的實(shí)物游戲發(fā)展為現(xiàn)在的虛擬游戲，無論從數(shù)量、內(nèi)容、類型、方式等方面都進(jìn)入了嶄新發(fā)展階段，中國游戲產(chǎn)業(yè)前景一片光明。為了適應(yīng)國內(nèi)游戲產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，我國高等院校近十年陸續(xù)開設(shè)了游戲設(shè)計與制作的相關(guān)專業(yè)，但游戲?qū)I(yè)多數(shù)建立在動畫、數(shù)字媒體專業(yè)基礎(chǔ)之上，開設(shè)時間晚、發(fā)展時間短、缺乏相關(guān)理論研究成果，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量與數(shù)量都無法滿足行業(yè)發(fā)展需求。游戲?qū)I(yè)教學(xué)是一門與實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型專業(yè)，教學(xué)質(zhì)量直接反映到實(shí)踐環(huán)節(jié)。2015年蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡稱蘇工藝）與游戲企業(yè)蘇州樂美館軟件有限公司（簡稱樂美館）開設(shè)校企合作定向班。定向班課程結(jié)合游戲?qū)I(yè)教學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性特點(diǎn)，尋找適合游戲?qū)I(yè)的教育理論依據(jù)，探究可操作的教學(xué)規(guī)劃，為藝術(shù)類高職院校游戲?qū)I(yè)健康持續(xù)發(fā)展做出嘗試。

1人才培養(yǎng)方案

1.1行業(yè)背景調(diào)研

游戲產(chǎn)業(yè)是一個特殊的文化產(chǎn)業(yè)，既有文學(xué)、藝術(shù)的創(chuàng)新，又有資本運(yùn)作的商業(yè)服務(wù)文化，其強(qiáng)勁的活力和生命力在2010年金融危機(jī)中表現(xiàn)尤為明顯，在我國經(jīng)濟(jì)受到嚴(yán)重影響的情況下，游戲產(chǎn)業(yè)卻以“逆勢增長”的姿態(tài)發(fā)展。各級地方政府根據(jù)“十二五規(guī)劃”提出的大力發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的要求，為我國游戲產(chǎn)業(yè)的發(fā)展設(shè)立了各類扶持政策并提供了優(yōu)越的平臺，配套法規(guī)也進(jìn)一步完善。根據(jù)《2014年中國游戲產(chǎn)業(yè)調(diào)查報告》所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示游戲產(chǎn)業(yè)仍在不斷地持續(xù)發(fā)展并且勢頭迅猛。面對廣闊的市場需求，處于剛剛起步階段的國內(nèi)游戲教育，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足行業(yè)發(fā)展需求。

1.2專業(yè)基本情況

蘇工藝2004年開設(shè)游戲設(shè)計與制作專業(yè)，在同類院校中率先進(jìn)行游戲教學(xué)的探索，并著重游戲美術(shù)的人才培養(yǎng)，以校企聯(lián)動"32作室制人才培養(yǎng)模式”為核心，建設(shè)了“游戲設(shè)計”與“游戲制作”兩個工作室，工作室的人才培養(yǎng)分別對應(yīng)游戲企業(yè)相關(guān)崗位，并努力做到在校培養(yǎng)與企業(yè)崗位能力零距離銜接。截至2015年歷屆畢業(yè)生總?cè)藬?shù)超過500人，通過畢業(yè)生的反饋和用人單位回訪顯示，畢業(yè)生整體素質(zhì)優(yōu)秀，動手的能力較強(qiáng)，藝術(shù)修養(yǎng)深厚，技能扎實(shí)，踏實(shí)勤奮，已有多名學(xué)生從基層做起，棲身管理層成為企業(yè)發(fā)展的骨干人才。游戲?qū)I(yè)自成立以來充分利用區(qū)域優(yōu)勢與游戲企業(yè)保持著良好的互動關(guān)系，目前已成為蘇州乃至長三角周邊最主要的游戲設(shè)計與制作專業(yè)人才培訓(xùn)輸出中心之一。

1.3人才培養(yǎng)目標(biāo)

蘇工藝游戲設(shè)計與制作專業(yè)以游戲設(shè)計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)依據(jù)，面向長三角地區(qū)，輻射周邊。依據(jù)德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才培養(yǎng)理念，以“工作室制人才培養(yǎng)模式”為核心，依托優(yōu)質(zhì)互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建大專業(yè)平臺+小專門方向的“雙融合”的課程體系，培養(yǎng)具有社會主義責(zé)任感，具有批判精神和創(chuàng)新意識的“精技術(shù)，詳流程，懂設(shè)計”的高素質(zhì)技能型游戲?qū)I(yè)人才。對應(yīng)崗位包括：游戲策劃師、概念設(shè)計師、原畫設(shè)計師、界面設(shè)計師、模型師、材質(zhì)與貼圖師、角色動作師、特效師、后期合成師等。

2課程體系與教學(xué)規(guī)劃

2.1課程體系

蘇工藝游戲設(shè)計與制作專業(yè)課程體系的設(shè)置上根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體任務(wù)及畢業(yè)資格審核的相關(guān)要求，構(gòu)建大專業(yè)平臺基礎(chǔ)+小專門方向工作室的“雙融合”課程體系，見圖1。大專業(yè)平臺基礎(chǔ)課程圍繞基礎(chǔ)設(shè)計能力與創(chuàng)造能力進(jìn)行訓(xùn)練，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，為小專業(yè)方向選擇提供支撐。小專門方向工作室課程主要圍繞專業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，形成專業(yè)工作室方向的模塊化課程，選擇不同的專業(yè)方向?qū)?yīng)相應(yīng)的工作室課程模塊。構(gòu)建項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)的“主題式教學(xué)法”，將知識點(diǎn)與崗位需求相結(jié)合，減少模式化的理論內(nèi)容，增加實(shí)踐部分，導(dǎo)入對應(yīng)企業(yè)崗位能力要求的項(xiàng)目課題或經(jīng)典案例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，每個工作室課程都是項(xiàng)目教學(xué)，教學(xué)流程與項(xiàng)目流程保持一致，使學(xué)生掌握游戲行業(yè)必須的專業(yè)技能與職業(yè)能力。此外合理安排專業(yè)拓展類課程，保證人才綜合素質(zhì)能力的教育訓(xùn)練。

2.2校企合作課程教學(xué)規(guī)劃

2015年蘇工藝引入樂美館開設(shè)游戲?qū)I(yè)校企合作定向班，共同培養(yǎng)符合游戲行業(yè)發(fā)展、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、適應(yīng)力強(qiáng)的高技能游戲人才。參照人才培養(yǎng)的要求，即時更新課程內(nèi)容，在現(xiàn)有“游戲制作項(xiàng)目工作室”課程中嵌入“蘇州樂美館校企合作課程”，使得課程安排與企業(yè)制作要求與用人標(biāo)準(zhǔn)保持一致性。

2.2.1教學(xué)設(shè)計

蘇州樂美館校企班合作課程處于課程體系中第五學(xué)期的小專門方向工作室課程，教學(xué)對象為游戲制作工作室三年級上學(xué)期學(xué)生。此時學(xué)生通過專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，已具備游戲制作中理論能力及二維、三維軟件的操作能力，能夠獨(dú)立完成簡單的三維游戲美術(shù)作品。本課程16周共288課時，其中96課時為理論授課，192課時為學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，由蘇工藝專業(yè)教師與樂美館資深美術(shù)指導(dǎo)共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展授課。由蘇工藝教師把控教學(xué)節(jié)奏，企業(yè)教師引入公司實(shí)際項(xiàng)目，使學(xué)生能夠利用一學(xué)期時間串聯(lián)起所有科目，有效對課程體系及課程群進(jìn)行脈絡(luò)式掌握。

2.2.2教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容主要分為三個階段，依照原有課程內(nèi)容結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目客觀需要，授課內(nèi)容選擇由淺入深的“次世代游戲”主題，由制作難度相對較低的“老式電話機(jī)”入手，制作周期為100小時（含課外），占課程比重22%，該階段掌握低模與高模制作，合理拆分UV，烘焙及處理法線貼圖方法。1-4周階段課程結(jié)束時掌握“次世代游戲”完整制作流程，學(xué)生達(dá)到獨(dú)立完成“電話機(jī)”制作能力。5-11周制作較為復(fù)雜的軍用設(shè)備，包括“車輛――東風(fēng)猛士”與“槍”，制作周期為220小時（含課外），占課程比重48%，教師通過實(shí)際案例講解“快速制作高?！钡募记桑⒎治觥皺C(jī)械模型結(jié)構(gòu)”，使學(xué)生能夠制作出面數(shù)合理、主次關(guān)系明確的復(fù)雜模型，掌握材質(zhì)的選擇與處理、高光貼圖的技巧。12-16周為數(shù)字雕刻軟件提高學(xué)習(xí)階段，制作周期為130小時（含課外），占課程比重30%，學(xué)生將掌握如何制作出復(fù)雜曲面物體，雕刻出窗簾、沙發(fā)、石頭等不同材質(zhì)物體。

2.2.3作業(yè)與評價

學(xué)生在項(xiàng)目課程的各階段需要按時完成相應(yīng)作業(yè)，包括“老式電話機(jī)”、“車輛”、“槍”、“數(shù)字雕刻”四部分，如第4周結(jié)束時必須完成“老式電話機(jī)”制作。此外有些知識點(diǎn)需要當(dāng)天驗(yàn)收作業(yè)成果，如第7周的周三上午講授“車輛設(shè)備模型低模UV"，下午課程結(jié)束前驗(yàn)收“低模UV”進(jìn)度。

由校企雙方授課教師共同制定了“樂美館校企合作工作室課程評估標(biāo)準(zhǔn)表”見表1，主要包括“作品考核點(diǎn)”與“學(xué)業(yè)報告書考核點(diǎn)”兩部分?！白髌房己它c(diǎn)”共100分，其中能力點(diǎn)包括：A設(shè)計能力占30%，B制作技術(shù)實(shí)現(xiàn)占40%；C溝通協(xié)作與口頭表達(dá)占20%；D工作態(tài)度占10%?！皩W(xué)業(yè)報告書考核點(diǎn)”共100分，其中能力點(diǎn)包括：A結(jié)構(gòu)安排占2D%；B過程記錄占25%；C內(nèi)容呈現(xiàn)占25%；D版式有設(shè)計感占30%。

2）學(xué)業(yè)報告書考核點(diǎn)

課程結(jié)束時安排學(xué)期課程答辯，由多位專業(yè)教師及企業(yè)專家組成多元評價團(tuán)隊(duì)，依照評分標(biāo)準(zhǔn)全方位考察學(xué)生該階段項(xiàng)目學(xué)習(xí)的情況，包括職業(yè)技能、綜合素養(yǎng)、個人提升空間多方面。

第3篇

（一）順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

隨著知識經(jīng)濟(jì)社會的到來以及經(jīng)濟(jì)全球化快速的發(fā)展，人們的職業(yè)生存方式發(fā)生著明顯變化。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得新知識層出不窮，技術(shù)更新周期日益縮短，“學(xué)會學(xué)習(xí)”成為一個人最重要的職業(yè)能力，也是一個人在競爭中獲勝的法寶。面對日益激烈的社會競爭，“解決問題”“創(chuàng)造革新”成為人們價值實(shí)現(xiàn)的根本保障。同時，隨著信息網(wǎng)絡(luò)化和交往國際化，“信息處理”“溝通交流”和“與人合作”的能力也日益突顯其現(xiàn)實(shí)的價值。為此，面對社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級的形勢，高職教育必須轉(zhuǎn)變教育觀念，加大職業(yè)核心能力的培養(yǎng)力度，順應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢。

（二）企業(yè)的現(xiàn)實(shí)要求和職業(yè)教育發(fā)展的迫切需要

據(jù)調(diào)查，企業(yè)對員工的聘用標(biāo)準(zhǔn)不斷變化，對員工的綜合素質(zhì)與綜合能力越來越重視，對人才的選擇從重學(xué)歷到重能力、重職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。面對復(fù)雜多變的人和社會，企業(yè)要求員工具備強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，要求員工不僅要具備一定的理論和專業(yè)背景知識，還必須具備較強(qiáng)的與人溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、耐挫抗壓、與人相處、評判創(chuàng)新、解決問題等能力。企業(yè)對這些能力要求之高，有時甚至?xí)鰧I(yè)能力的要求。麥可思《2010年中國大學(xué)生就業(yè)報告》指出，五種能力對于高職院校學(xué)生來說尤為重要，分別是：口頭溝通、科學(xué)分析、談判技能、疑難排解和安裝能力。因此，提高分析與解決問題的能力，培養(yǎng)高度敬業(yè)精神和責(zé)任心，提高與人進(jìn)行有效溝通的能力、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作能力，訓(xùn)練較強(qiáng)的抗壓耐挫能力是高職院校職業(yè)教育的首要任務(wù)。

（三）畢業(yè)生個人持續(xù)發(fā)展的需要

麥可思《2010年中國大學(xué)生就業(yè)報告》調(diào)查研究顯示，盡管2009屆高職院校大學(xué)畢業(yè)生的工作能力水平較上一屆普遍有所提高，但仍然跟不上工作崗位對畢業(yè)生能力水平的要求，導(dǎo)致企業(yè)對畢業(yè)生工作的滿意度有所下降。社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)的變化，必然會導(dǎo)致職業(yè)或職業(yè)崗位的調(diào)整，高職畢業(yè)生要適應(yīng)這一變化就得尋找將來轉(zhuǎn)移知識和技能的機(jī)會，并且通過學(xué)習(xí)去創(chuàng)造這樣的機(jī)會，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在多種職業(yè)或職業(yè)崗位間的轉(zhuǎn)化。

二、高職院校大學(xué)生職業(yè)核心能力分析

鑒于用人單位對畢業(yè)生需求的趨同性，高職院校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動要以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心來展開。筆者通過研究，將高職高專學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)方向和具體要求歸納如下：

三、高職院校大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系

課程是教學(xué)活動的最終載體。高職院校要加大課程改革和建設(shè)的力度，引入最新的國際標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同開發(fā)以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為根本，將職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)能力訓(xùn)練課程、職業(yè)素質(zhì)課程和職業(yè)能力拓展課程有機(jī)融合，形成由基礎(chǔ)能力到高級能力，由崗位能力到綜合能力的逐層遞階的項(xiàng)目化、模塊化的課程體系。將職業(yè)核心能力培養(yǎng)全面滲透到專業(yè)課程體系當(dāng)中，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力訓(xùn)練課堂化奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）采用多種形式的行為導(dǎo)向教學(xué)方法

實(shí)踐表明，行動導(dǎo)向教學(xué)法是培養(yǎng)職業(yè)核心能力行之有效的教學(xué)方法，它以學(xué)生職業(yè)核心能力提升為根本，融“教、學(xué)、做”為一體，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力養(yǎng)成規(guī)律。不但可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和參與性，而且可以使學(xué)生在完成特定工作任務(wù)的過程中，逐步培養(yǎng)計劃性、協(xié)作性和創(chuàng)造性能力。教師根據(jù)不同專業(yè)、不同階段、不同課程、不同能力模塊與不同的訓(xùn)練目標(biāo)，選擇相應(yīng)的行動導(dǎo)向教學(xué)方法，例如，項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、情景模擬法、角色扮演法、案例分析法、課堂討論法、頭腦風(fēng)暴法等。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，通過學(xué)生的實(shí)踐或行動來實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力的提高。

（三）開展豐富多彩的第二課堂活動

第二課堂活動是高職院校教育教學(xué)活動的有效補(bǔ)充形式。學(xué)生以參與社團(tuán)活動與管理，營造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)建寢室文化，實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為基本活動模塊。通過探索社團(tuán)管理新模式、學(xué)習(xí)信息處理的技巧與方法、創(chuàng)建特色的校園文化、建設(shè)創(chuàng)業(yè)科技園，開展形式多樣的課外活動。既充分利用黨團(tuán)、社團(tuán)、競賽活動的特點(diǎn)和優(yōu)勢，又開展職業(yè)專項(xiàng)能力培養(yǎng)教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的重要陣地。

（四）參與各種形式的社會實(shí)踐活動

社會實(shí)踐是高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)與社會零距離的重要途徑。學(xué)生可以通過節(jié)假日做兼職、校外實(shí)訓(xùn)、寒暑假期間進(jìn)行社會實(shí)踐等方式來接觸社會、認(rèn)識社會。通過個人總結(jié)和自我反省，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明確不足，找出差距，在參與諸多與了解社會、認(rèn)識職業(yè)的社會實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

（五）探索多種校企合作新形式