憲法教案范文

前言：我們精心挑選了數篇優質憲法教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

班會目標：

1、讓學生了解《憲法》，認識《憲法》，懂得用法律的武器保護自己的合法權益。

2、培育學生國家意識、法治意識、社會責任意識。

班會準備：

多媒體課件、法制宣傳片，法制宣傳手冊

班會過程：

一、談話導入

同學們，我們生活在法治社會，時時處處都有法律約束。大家知道全國法制宣傳日是哪天嗎？對，是每年的12月4日，今天讓我們一起來認識了解我國的根本大法《憲法》。

二、認識憲法

憲法是一個國家的根本大法，是特定社會政治經濟和思想文化條件綜合作用的產物，集中反映各種政治力量的實際對比關系，確認革命勝利成果和現實的民主政治，規定國家的根本任務和根本制度，即社會制度、國家制度的原則和國家政權的組織以及公民的基本權利義務等內容。

三、學會用法律武器保護自己

青少年應該知道以下幾點：

生命健康權是人們生存和發展的基本權利。珍愛生命、維護健康既是我們的權利，也是我們對自己、對社會的義務。生命健康權是人格權的重要組成部分。我國法律規定，公民享有生命健康權，不容他人侵犯。

未成年人作為社會中的弱勢群體和民族的未來，其生命和健康受到法律的特殊保護。我國《憲法》規定：“父母有教育未成年子女的義務。禁止虐待老人、婦女和兒童。”《未成年人保護法》規定：“父母或者其他監護人應當依法履行對未成年人的監護和撫養義務，不得虐待、遺棄未成年人；不得歧視女性未成年人或者有殘疾的未成年人；同時規定：”國家保障未成年人的人身、財產和其他合法權益不受侵犯。對侵犯未成年人合法權益的行為，任何組織和個人都有權予以勸阻、制止或者向有關部門提出檢舉或者控告。

既然國家都從法律上保護我們未成年人的生命健康權，那么作為未成年人的我們就更應該珍惜自己的生命。如果我們因為困難、挫折、失意而自殺，必然會給親朋好友帶來無盡的哀傷，還會引發一系列社會問題。若我們不甚損害了自己的身體，還會造成更大的社會負擔。

我們在享有生命健康權的同時，負有不得侵害他人生命健康權的道德義務和法定義務。任何人不得非法剝奪他人生命。注意自身生命安全和健康，使自己處于安全的環境，免受他人侵害，這不僅是每個公民的權利，也是我們對自己的關愛和責任。

第2篇

一、導入

你是否有過童年的發現，將你的發現說給你的同桌聽。

學生甲：我發現蝸牛爬行后的地方都會留下一條延線。

學生乙：我發現小鳥在睡覺時一會兒睜眼，一會兒閉眼。

學生丙：我發現了彩虹。

今天我們一起來看看本文作者的發現吧！

二、初讀課文，理清課文的脈絡。

1．自由讀全文。思考：童年時“我”發現了什么？

（達爾文有關胚胎發育的規律。）

2．查字典，聯系上下文理解詞語的意思。

禍患：災難。

不由自主：抑制不住自己的感情。

絞盡腦汁：費思慮，費腦筋。

眉目：事情的頭緒。

隨心所欲：一切都由著自己的心意，想怎么做就怎么做。

妨礙：使事情不能順利進行。阻礙。

困窘：為難。

驅逐：趕走。

3．按照課文的不同內容給文章分段。

第一段（1、2自然段）主要講了“我”在九歲時發現了達爾文有關胚胎發育的規律。然而這一發現卻給“我”帶來了懲罰。

第二段（3—13自然段）“我”在睡夢中發現自己總在翱翔，問過老師后仍沒有找到答案，“我”便自己觀察，思考發現了人類進化的規律。

第三段（14—19自然段）四年后，在生物課上當老師講到人的起源時，“我”想到了自己的發現便笑出了聲。老師認為“我”的笑不懷好意，便把“我”轟出了教室。

三、細讀課文，體會課文的內容。

1．“我”是怎樣發現胚胎發育規律的？又是怎樣找到答案的。

分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。

（1）“我”是在做夢中發現自己總在翱翔，并且發現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

（2）我們一起找到老師，請他給我們解答。

（3）老師并沒有給我們一個滿足的答案，便激發了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。

（4）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發現人應具有的某些特征。

（5）“我”經過思考、推算，終于找到了問題的答案。

2．從“我”的發現過程中，看出作者是個怎樣的孩子？（他善于觀察，喜歡問為什么，并有著執著的精神。）

3．課文最后說：“我明白了—世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”試舉例說說你對這句話的理解。

（1）師簡介有關史料：

布魯諾熱情地宣傳新天文學說，被教會視為異端，教會將他押到了羅馬的宗教法庭，在監禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發現，為堅持真理而獻出了生命。

（2）學生簡介他們收集的資料。

4．通過學習課文，你受到了什么啟發？

在日常的生活中要養成緦觀察的習慣，碰到問題要敢于動腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。

第3篇

1.使學生在理解線段概念的基礎上，了解線段的長度可以用正數來表示，因而線段可以度量、比較大小以及進行一些運算.使學生對幾何圖形與數之間的聯系有一定的認識，從而初步了解數形結合的思想.

2.使學生學會線段的兩種比較方法及表示法.

3.通過本課的教學，進一步培養學生的動手能力、觀察能力.

教學重點和難點

對線段與數之間的關系的認識，掌握線段比較的正確方法，是本節的重點，也是難點.

教學過程設計

一、復習線段的概念，引出線段的長度的度量和表示

1.學生動手畫出(1)直線AB.(2)射線OA.(3)線段CD.

2.提出問題：能否量出直線、射線、線段的長度?(如果有學生將直線、射線也量出了長度，借此復習直線和射線的概念.)

3.提出數與形的問題：線段是一個幾何圖形，而線段的長度可用一個正數表示.這就是數與形的結合.

4.線段的兩種度量方法：(1)直接用刻度尺.(2)圓規和刻度尺結合使用.(教師可讓學生自己尋找這兩種方法)

5.教師再講表示法：線段AB=7cm.

二、通過實例，引導學生發現線段大小的比較方法

教師設計以下過程由學生完成.

1.怎樣比較兩個學生的身高?提出為什么要站在一起，腳底要在一個平面上?

2.怎樣比較兩座大山的高低?只要量出它們的高度.

由此引導學生發現線段大小比較的兩種比較方法：

重疊比較法將兩條線段的各一個端點對齊，看另一個端點的位置.教師為學生演示，步驟有三：

(1)將線段AB的端點A與線段CD的端點C重合.

(2)線段AB沿著線段CD的方向落下.

(3)若端點B與端點D重合，則得到線段AB等于線段CD，可以記AB=CD.

若端點B落在D上，則得到線段AB小于線段CD，可以記作AB

若端點B落在D外，則得到線段AB大于線段CD，可以記作AB>CD.

如圖1-6.

教師講授此部分時，應用幾個木條表示線段AB和線段CD，這樣可以更加直觀和形象.也可以用圓規截取線段的方法進行.

數量比較法用刻度尺分別量出線段AB和線段CD的長度，將長度進行比較.可以用推理的寫法，培養學生的推理能力.寫法如下：

因為量得AB=××cm，CD=××cm，

所以AB=CD(或ABCD).

總結：現在我們學會了比較線段的大小，還會比較什么?學生可以回答出，可以比較數的大小，進而再問：數的大小如何比較?(數軸)再問：比較線段的大小與比較數的大小有什么聯系?

引導學生得到：比較線段的大小就是比較數的大小.

三、應用實例，變式練習：

1.如圖1-7，量出以下圖形中各條線段的長度，比較它們的大小.并比較一個三角形中任意兩邊的和與第三邊的關系.可以得出什么結論?

2.如圖1-8，根據圖形填空.

AD=AB+______+______，AC=______+______，CD=AD-______.

3.如圖1-9，已知線段AB，量出它的長度并找出它的中點、三等分點、四等分點.

4.如圖1-10，根據圖形填空，(1)AB=______+______+______.(2)AB-a=______+______.

四、小結

1.教師提問：怎樣表示線段的長度?怎樣比較線段的大小?通過本節課你對圖形與數之間的關系有什么了解?

2.根據學生回答的情況，教師重點總結數與形的結合以及比較線段大小的兩種方法.

五、作業

p.18，1.2題.p21，2.3.4題.

板書設計

課堂教學設計說明

1.本課的教學時間為1課時45分鐘.

2.本課時設計的主導思想是：將數形結合的思想滲透給學生，使學生對數與形有一個初步的認識.為將來的學習打下基礎，這節課是一堂起始課，它為學生的思維開拓了一個新的天地.在傳統的教學安排中，這節課的地位沒有提到一定的高度，只是交給學生比較線段的方法，沒有從數形結合的高度去認識.實際上這節課大有可講，可以挖掘出較深的內容.在教知識的同時，交給學生一種很重要的數學思想.這一點不容忽視，在日常的教學中要時時注意.

3.學生在小學時只會用圓規畫圓，不會用圓規去度量線段的大小以及截取線段，通過這節課，學生對圓規的用法有一個新的認識.

4.在課堂練習中安排了度量一些三角形的邊的長度，目的是想通過度量使學生對“兩點之間線段最短”這一結論有一個感性的認識，并為下面的教學做一個鋪墊.

5.為避免本節課的枯燥，可以用提問的形式，出現懸念.如：開始的提問“線段是幾何圖形，它與數字有什么聯系?”“在我們學過的知識和生活中，什么東西可以比較大小?”等.這樣就會調動學生的學習的積極性，提高他們的學習興趣，積極思維，使課堂的氣氛更加活躍.

6.如果感覺課堂密度小，還可以增加一些培養動手能力的題.如：

(1)量一量老師的大三角板中的等腰三角形各邊的長，然后再量一量自己手中同樣的小三角板各邊的長，算一算相等的角所對的邊長度的比值，是否相等.(為相似三角形的內容做一些鋪墊)

(2)量一量課桌四條邊的長，再量一量課本四條邊的長，算一算長邊與長邊的比、短邊與短邊的比.(得到角相等的圖形，邊不一定成比例)