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首先，教師要有自信心，善于激發學生學習熱情 這自信包含兩方面的內容，一是對自己的信心，即相信自己能夠教好，二是對學生的信心，即相信學生在你的引導下能夠學好數學，有的教師在心理上和行為上認定某班或某個學生不可教，再努力去教也教不出名堂，這非常有害，因為你的看法在言行上自然會在學生面前流露出來，會嚴重地挫傷學生的自尊心和對數學學習的興趣，以及傷害學生對你這個老師的感情，何況從教育的角度來講：“沒有不可教的學生，只有不會教的老師”；所以對差生要多關心，多鼓勵。
其次，教師要加強對教材知識的復習和把握。 這個階段的復習目的是讓學生全面掌握初中數學基礎知識，提高基本技能，做到全面、扎實、系統，形成知識網絡。在復習課中，教師必須引導學生對所學知識作點──線──面的歸類，作縱向、橫向或不同角度的歸類，進而作知識系統的整體綜合，形成知識綱目、知識網絡，形成結構化知識。因此，在復習課的教學過程中，教師要有計劃地引導學生做知識的綜合歸類，有利于形成學生良好的認知結構。因此，要上好初三代數部分的復習課，更好的迎接即將面臨的中考，我覺得，應該注意以下幾個方面：
一、復習應把握的原則
從近幾年中考試題來看，大致有一個共同特點：試題源于教材，強調基礎知識和基本技能。特別是會考卷，基本上是教材的翻版，題型穩定，重視“雙基”和能力的考查。而加試卷，卻著重考查綜合能力。根據以上特點，我認為復習代數應堅持以下原則：
1、構建系統，形成知識網絡，合成知識體系
構建系統，形成知識網絡體系，就是把初中三年的代數知識按知識結構整體把握，而不是按原來的教材體系進行簡單、機械的復習。每一部分構建知識系統，理清各知識點之間的內在聯系，從而形成知識結構網絡。例如代數式這一部分，在復習過程中，不僅要讓學生對每個概念公式、法則、定理都要理解并達到教學目標的要求，還要注意引導他們去發掘知識間的內在聯系，進而加以分類、整理、綜合，形成知識網絡；尤其在綜合復習時，更要立足于教材整體，力求讓學生對重點知識深刻理解，系統掌握，達到能夠熟練地處理綜合性問題的目的。
2、重視雙基，滲透數學思想，培養綜合能力
數學學習有很多的思想方法，不同類型的題目也有不同的思想方法，因此，在教學中，不但要教會學生掌握解題方法，更要讓學生理解解這種題目的數學思想方法，也只有掌握了數學的思想方法，我們才能真正學會了學習。教師要綜合運用知識，加強能力培養。中考復習應以構建初中數學知識結構和網絡為主，從整體上把握數學內容，提高能力。
3、緊扣課標，重視教材文本，求穩求實求精
教材是課標的具體體現，是教學活動的憑借，是教學內容的載體，其作用是任何其他輔導資料都不可取代的。教師必須切實重視教材，在教學中，教師應當創造性地運用課標和教材，要注意知識的形成過程。充分發揮教材中的概念、公式、性質、法則的作用，讓學生不僅能熟記，而且要弄清背景和來源，以及與其他知識的聯系?；A訓練也要以課本中的習題為主要素材，進行適當的補充，達到鞏固、消化和吸收之目的。
二、復習應掌握的步驟：
1、按知識結構分類復習
初中的代數知識大致可以分為四個部分：1、數與式；2、方程（組）與不等式（組）；3、函數及其圖象；4、統計初步。每個部分又按知識點的聯系及知識發展過程分類復習。如函數中又可分為：①平面直角坐標系；②一次函數、反比例函數；③二次函數。 轉貼于
2、按試題類型分類復習
中考試卷中常見題型大致可分三類：選擇題、填空題、解答題。解選擇題是技巧性較強的一類題目，由于題目小，比較靈活，覆蓋面大，便于考查學生思維的嚴謹性，因此在解選擇題時要根據題目的特點，采取比較恰當的方法和手段解題，可以采用直接法、排除法、特殊值法、驗證法、觀察法、數形結合法等不同方法。解答題是指除填空、選擇外的大型一點的題目，這類題目綜合程度高、分值重，著重考查學生應用數學知識解決問題的能力，大致可分為以下六類：1、方程型綜合題；2、函數型綜合題；3、幾何證明型綜合題；4、幾何計算型綜合題；5、開放型問題；6、應用型問題。
3、綜合訓練提升能力
在完成前兩輪復習后，可進行綜合復習，也可以將綜合復習穿插于前兩輪復習之中，比如充分利用各次診斷考試，或用往年的中考題檢測，自挑自選一些中考模擬綜合題進行訓練都屬于綜合復習。學生在完成上述各階段的復習訓練后，雙基將明顯增強，綜合能力得以提高。
三、復習應注意的問題
1、切實做到講練結合
有專家評論說中國的教師是最能講的，平時我們也習慣在課堂上大講特講，甚至下課鈴響了還沒有講完，其實有時候教師講得過多并不一定有利于學生的學習，應留出時間讓學生動腦思考、動手練習。初三各科老師都抓得緊，學生課余時間中不可能有充足的時間來完成大量數學作業，所以在課堂上必須做好講練結合，精選例題、練習題，掃清知識障礙，直通核心，抓住重點，突破難點，使學生思維在關鍵處閃光，能力在要害處增長，弱點在隱蔽處凸現。
2、科學安排時間內容
不搞題海戰術，不打疲勞戰，這很重要。在練習中面對一道綜合題，最重要的是分析解題方法和思路，而不一定要規范地寫出解題過程。對于尖子生而言，應該迅速、準確地提出思路一、思路二，而并不是去浪費時間寫出解法一、解法二。
3、重視培養運算能力
關鍵詞：高中化學；高考題；分析；復習
探究性試題是近年來出現的一種新題型。以探究性的題材進行命題，要求學生在探究過程中把基本原理與科學方法應用于實際或新問題，并且同時具備分析問題的能力、假設驗證的思想及評價和優化方案的意識。因此，此類試題能夠較全面地考查和培養新課標明確提出的科學素養，具有良好的評價和導向功能，在近年的高考試題中應運而生。
一、高考對化學探究能力的要求
（一）探究性試題的特點。
1.探究性試題要求學生具有科學觀念、科學方法、科學態度三者的綜合和對科學研究過程的理解。
2.探究性試題是在新的情景中，將真實的實驗事實作為探究的基礎。需要學生用科學研究方式，運用已有的知識，通過猜測或假設、設計實驗步驟和方案進行驗證，最終解決問題，得出結論，并能進一步發展和應用。
3.問題性、開放性、綜合性、社會性、探索性。
（二）探究性試題的一般解法。
理解提出的問題猜與假設（實驗驗證、收集信息、分析討論、推理判斷）反思與評價解決問題，得出結論。
（三）探究性實驗設計的原則。
1.科學性的原則。所設計的實驗應該符合科學道理，不能憑空捏造。
2.對照性的原則。要設計一個對照性的實驗，要想這個實驗更能夠說問題，一定要有正反兩方面的實驗。
3.等量性的原則。所設計的實驗中的平行反應試劑的取用應該是等量的。
4.單因子的變量原則。對某個實驗的影響，很多的因素，實驗正是要人為控制條件，使眾多變量中，只能有一個因素是變量，其余幾個是一定的。
二、探究實驗類型分析
（一）探索性探究實驗的設計。
例1：含有酚酞的氫氧化鈉的溶液中，滴加新制氯水，邊滴邊振蕩，直到紅色褪去。對于紅色消失的原因，甲同學認為是氯氣與水反應生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；乙同學認為是氯氣與水反應生成的HClO具有強氧化性使紅色酚酞變成了無色的物質。
請設計實驗證明上述解釋正區確與否。
分析：如果紅色消失的原因是因為酸堿中和，則酚酞依然存在于溶液中，紅色可以重現，如果紅色消失的原因是因為被氧化，則酚酞已轉變成其它物質，紅色不可能重現。
實驗設計：向上述剛好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若紅色重現，則是因為HCl和HClO的酸性所致；若紅色不再重現，則是因為HClO的強氧化性所致。
例2：在室溫下，把銅片放入濃硫酸中，沒有明顯的反應現象。對此，甲認為這是銅在濃硫酸里發生鈍化現象；乙認為室溫下銅片放入濃硫酸中看不到明顯的現象，主要是因為銅與濃硫酸在室溫下反應速率很慢。
分析：如果銅發生鈍化，則表面會覆蓋致密的氧化物薄膜，一般情形下難于反應。
實驗設計：在燒杯中放入一塊銅片，再加入適量的濃硫酸，使銅片浸沒在酸中，稍待片刻，用鑷子取出，用水洗凈銅片表面的酸液。將用濃酸處理過的銅片放入盛有硝酸銀溶液的燒杯中，觀察現象。如果表面有白色的物質析出，溶液的顏色變藍，說明銅在濃硫酸里沒有產生鈍化現象，乙的說法正確。如果表面沒有白色物質析出，溶液的顏色也無明顯變化，則甲的說法正確。
由上可看出：探索性探究實驗方案設計過程重在分析比較，操作中的現象是對方案設計合理與否的檢驗，以及探究性結論得出的重要依據。此類型題重在考察對反應原理的掌握情況及學生的綜合分析能力。
（二）驗證性探究實驗的設計。
例：請結合所學知識設計實驗，證實AlO2-結合H+的能力比CO2-3強，供選試劑：NaOH溶液、AlCl3溶液、CuSO4溶液、pH試紙、NaHCO3溶液、FeCl3溶液（儀器自選）。
（1）應選試劑；（2）操作要點；（3）能證明AlO2-結合H+的能力強于CO2-3的反應的原理的離子方程式。
分析：該實驗為驗證性實驗，如果AlO2-和HCO3-相遇時，生成Al（OH）3白色沉淀，即AlO2-結合H+的能力強于CO2-3
由上可看出：驗證性探究實驗方案要求學生能熟練掌握物質的物理、化學性質，并能根據要求設計實驗方案，分析結果。只有在平時讓學生多設計實驗、動手做實驗，才能正確分析、解答。
三、復習對策
（一）重視實驗思維能力的訓練。
讓學生從日常練習中發現自己的思維特征，尋找思維受阻的解脫策略，總結解答實驗探究題的思維方法，在探索性探究題中注重分析比較，而驗證性探究要注意依據結論進行設計探究。
（二）收集探究性問題，總結解題方法。
在高三復習中，這樣的試題比比皆是，例如：
（1）NaOH酚酞溶液中滴入氯水紅色褪去。
（2）相同大小、純度的鋁片與分別同體積、同PH值的鹽酸、硫酸反應，哪個反應快。
【關鍵詞】"3+x"考試綜合科目理論雙基實驗雙基
新一輪高考"3+x"改革的全面實行，不僅是考試形式上的改革，而且更重要的是指導思想和考試功能發生了根本性變化。縱觀近幾年來的綜合考試，不難看出"綜合考試"的要求和特點是：1.綜合性進一步加強，突出對綜合能力的考查。2.進一步聯系實際，突出對應用能力的考查。3.重視學科知識的整體性，突出考查學生單科知識的綜合運用能力，要求學生運用一門或多門學科知識全方位、多角度去認識社會。4.試題立意由知識立意轉向以能力立意和以現實生活立意。筆者就多年的教學所得，根據綜合考試的特點，談談自己對新形勢下化學教學的幾點認識。
一、化學教學必須領會《考試說明》的精神實質，明確考試內容和能力要求。
綜合科目《考試說明》著重強調考查學生對科學知識的整體把握，綜合分析問題、解決問題的思維能力，突出學科知識結構中基本的、核心的、可再生性的內容；更多地考查的是學科內綜合，跨學科綜合所占比例較?。恢R之間的內在聯系，強調學以致用，理論聯系實際，突出對學習方法和學習能力的考查，倡導創新意識和創新精神。教師只有領會《考試說明》的實質，在教學中才能做到"有的放矢"。
二、化學教師要發揚團結協作的團體精神。
實行理綜考試，"理、化、生"教師自然捆綁在一起，平時教學中不要過多地考慮各自學科的得失或誰的責任問題，更重要的是應廣泛發揮團體精神、榮辱與共、精誠團結、互不埋怨。"理、化、生"學科教師要利用一定的時間，確定好專題，適當地采用主講與座談的方式進行綜合組教研活動。教研活動及學科間綜合的命題一般是"生物搭臺，化學唱戲，物理說理"。
三、加強化學學科綜合能力的培養。
首先，仍要重視和加強對理論"雙基"和實驗"雙基"的理解和掌握，這是發展和提高化學思維能力的前提條件，是基礎。沒有扎實基礎知識的所謂"綜合能力"是空中樓閣，無本之木，無源之水。"雙基"的培養容易使學生感到枯燥無味，在教學中讓學生積極參與，在參與中落實雙基，在參與中培養技能。其次，特別注重學科內各知識點的綜合滲透和縱橫聯系。因為目前高考綜合能力測試以學科內綜合為主。（1）化學教師要幫助學生形成"化學認知結構"。我們在第一輪復習中采用"變式"教學，圍繞物質的組成、結構、性質、用途等方面，從化學知識的順延、從屬、引申、相似、互逆等方面挖掘類比因素，實施"類比"，實現了知識點間的橫向聯系；從思考問題的多方位、多角度、多因素、多層次、多途徑實施"發散教學"，實現了知識點縱向聯系的發展。（2）滲透化學思想和方法，培養學生的想象力、聯想力?；瘜W中的思維方式常常通過客觀存在的形態信息（宏觀和微觀）來把握化學事物，是從宏觀到微觀，現象到本質，定性到定量的認識過程，是在形象地反映化學事物的感性認識基礎上，通過聯想、想象來揭示化學事物的本質和規律。根據化學思維方式的特點，我們在復習中注重學生想象力、聯想力的培養。（3）加強化學知識的滲透、延伸，培養學生綜合運用知識的能力。
第三，注重和其他學科相關知識有機綜合滲透。1.尋找跨學科知識的結合點，培養學生的融合意識。
在化學課堂教學中，教師應立足課本尋找跨學科知識的結合點，培養學生的融合意識。引導學生運用其他學科知識和方法來解決化學問題，進而為今后在生產、生活和科技實踐中運用所學各科知識，綜合解決實際問題的能力打下堅實的基礎。2.進行跨學科的遷移訓練，培養遷移能力。
根據知識的結合點，設計遷移訓練以培養學生的遷移能力。在進行遷移訓練中，可從簡單的知識遷移開始，逐步上升到方法的遷移。到高年級時可設計一些綜合遷移的訓練題或測試題，以促進學生遷移能力的提高。訓練題設計以化學知識和技能為載體，廣泛滲透數學、物理、生物等學科基礎知識，并加以交叉與綜合。還可以綜合最新科技動態，增加應用性、能力性等內容，考察學生理解、掌握和運用中學知識的能力。
最后，注意培養學生的思維能力，使高考要求的各層次能力在課堂上能交叉融合。教師應緊緊抓住課本的重點、難點，聯系社會熱點、爭鳴點，以創新思維訓練為主線，從設問導學，引導討論，隨堂練習及師生點評等各個環節入手，因材施教，分層推進，由淺入深，由易到難，不斷強化培養學生的各級化學思維能力，使諸多能力相互綜合滲透，從而形成扎實的綜合能力。
四、尋找切實可行的"綜合科目"迎考策略
"綜合科目"的迎考復習應該立足于使學生深刻理解、靈活運用本學科的主干知識，同時注意引導學生聯系社會、生產、生活、科技等實際問題，由此培養其運用基本知識分析和解決實際問題的能力。綜合科目的迎考復習教學以分為三個階段為宜。首先對化學學科主干知識進行復習和梳理，使之系統和深化，引導學生把握學科主干知識的內在聯系（一般在10月初至3月中旬進行）；其次進行化學學科內知識的綜合，引導學生運用學科內的不同主干知識去分析和解決實際問題（一般在3月中旬至4月底）；第三階段是所謂的"模擬訓練"階段（一般在5月初至5月底進行），內容仍以學科內主干知識的綜合為主，但要適當比例的跨學科知識綜合的題目。學生的能力培養主要在前兩個階段完成，模擬訓練階段的主要目的是通過精心挑選和設計的題目對學生進行知識和能力最后的檢測，并經過認真的講評和個別指導彌補學生的不足。