學習動機理論論文范文

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第1篇

【摘要】大學是否有效地教導過學生如何學習與治學,是非常關鍵的問題。許多學生進入大學后成績很差,學習積極性不高,這跟教學方法有很大關系。這一點對于大學來講,教師可以改進,學生也可以改進。一方面教學要充滿活力與藝術,另一方面學生也要學會主動學習與思考,要學教互動,才能達到理想的效果,才能培養出獨立思考與研究的實用型人才。

【關鍵詞】教學與治學活力與藝術創新求知求用

人類知識的開啟,文化的累積,社會的進步,都是不斷學習和研究的結果。如何繼承以往的文化和學術遺產,注意現代的需要——古為今用,洋為中用,并展望未來的發展,使文化與知識薪火相傳,更以不斷創新的治學活動,使其發揚光大,確實是教學育人應盡的責任。

教學是師生共同朔造自我的開端,因此,無論作為教師還是學生,從師取友,讀書閱歷,是不可缺少的人生歷程。在大學學習這一階段,學生除了依靠教師的講解,還要學會獨立思考,建立思想。否則皆是依靠教師,就不能卓爾樹立學生本人的成人理念,所謂“從人得者,俱非家珍”。因為學習或治學貴乎創新,沒有獨立思考,大膽質疑,就不可能有青出于藍而勝于藍的成就。

作為教師,教學貴在啟發學生的思考和創造能力。師生切磋,互相學習,才能決猶豫,出新意,發現新理論,提高思維判斷能力。如周敦頣所云:“思者圣功之所本”(《通書?圣學》)。劉知幾論思維判斷的獨得功夫,更為暢快明白:“自小觀書,喜談名理,其所悟者,皆得之襟腑,非由染習(《史通?自序》)。”這充分說明了治學或學習貴能思悟獨得,當然這一根基,仍要建立在師生在教學中討論和課后閱讀資料上。元好問詩云:“鴛鴦繡罷從君看,莫把金針度與人。”意謂所可公開的只限治學的結果,其自秘重者,乃治學之方法。古人是否秘法自重,是另一問題,然而教學與治學必重方法,故孔子云:“下學而上達。”錢穆以為“下學”即是“術”,《中庸》云:“行遠必自邇,登高必自卑。”錢穆又認為:“行遠,登高是目標,屬于道,自邇、自卑則是方法,屬于術。”可見錢穆的解釋深得古人的深心(見錢穆著《中國學術通論》)。可見教學與治學貴乎有方法,蓋由“術”以達“道”,由術以由體達用,非有“術”不可,可見方法的重要性。然而方法之難,一是在于因時、因地、因人,斟勢酌理,言之不易;二則人事無常,變動不居,無一定肆應之方,究求甚難;三則術源于道,人各異“道”,人各異“術”,故無一致的方法;四則方法出于經驗,經驗不同,各人的方法因而各異,雖有方法,更難以傳授,故元好問云:“莫把金針度與人。”實有金針不能相度的深意,故教學與治學方法,牽涉甚多方面,不是純然的一種方法論,而應先從端正基本思想意識入手。教學更重要的是提高教學的活力,是一種藝術和熱情,通過教學來增進學生的理解能力與自悟能力。那么,如何激發學生主動學習的活力呢?下面,我們就從幾方面來談一談:

1教學應首先激發學生主動學習的精神

教學是一位教師精神與智慧的綜合發揮,為激發教學活力,應首先從激發學生立志起,然后審己,明勢,才能虛靜,有恒與耐苦。因立志決定一個人的趨向;審查自己才能確定目標;明白未來趨勢,以知作為;能虛能靜,以作“照”“察”;才能有恒以收功;耐苦以求成。

教與學可以看成是一種活動,既然是一種活動,那就必須要有一些主動和活力。如果學生處于完全被動的地位,教學效果就不會好——學生不可能在雙眼停滯、頭腦昏睡的狀況下學習知識。既然教學有主動、被動之對比,那么教學的目標就是:第一提醒學生,學習可以是一件多少主動的事。第二要指出的是,學習越主動,效果越好。這個學生比另一個學生更主動一些,他在知識世界里面的探索能力就更強一些,收獲更多一些,因而也更高明一些。學生對他自己,以及對教師教的內容,要求的越多,獲得的就越多。

雖然嚴格說來,不可能有完全被動學習這回事,但還是有許多學生認為,比起充滿主動的問與答,講與聽完全是被動的事。教師講課起碼必須要花一些力氣,學生卻只要聽就可以了。學生被當作是一種溝通接收器,“接受”教師很賣力地在“給予”、“發送”的迅息。這是目前大多數學校教學的常規,實際上這種“接收”就好比是被打了一拳,或得到一項遺產,或是法院的判決。其實要想得到理想的教學效果,學生的“接收”應該像是棒球比賽中的捕手,而教師應該是投手或打擊手才對。

捕手在接球時所發揮的主動是跟投手或打擊手一樣的。投手或打擊手是負責“發送”的工作,他的行動概念就在讓球動起來這件事上。捕手或外野手的責任是“接收”,他的行動就是要讓球停下來。兩者都是一種活動,只是方式有點不同。如果說有什么是被動的,就是那只球了。球是毫無感覺的,可以被投手投出去,也可以被捕手接住,完全看打球的人如何玩法。教師與學生之間的關系也很類似。講課的內容就像那只球一樣,是被動、有活力的雙方所共有的,是由一方開始,另一方終結的。

我們可以把這個類比的概念往前推。捕手的藝術就在能接住任何球的技巧——快速球、曲線球、變化球、慢速球等等。同樣地,教學的藝術也在盡可能掌握住傳給學生每一種知識迅息的技巧。值得注意的是,只有當捕手與投手密切合作時,才會成功。教與學的關系也是如此。教師不會故意投給學生接不到的球,盡管有時候看來如此。在教學中,成功的溝通都發生于教師想要傳達給學生的信息,剛好被學生掌握住了。教師的技巧與學生的技巧融合起來,便達到共同的終點。

事實上,教師就很像是一位投手。有些教師完全知道如何“控球”:他們完全知道自己要傳達的是什么,也精準正確地傳達出去了。因此很公平地,比起一個毫無“控球”能力的“暴投”教師,他們是比較容易被學生所“接住”的。

這個比喻有一點不恰當的是:球是一個單純的個體,不是被完全接住,就是沒接住。而一門課,卻是一個復雜的物件,可能被接受得多一點,也可能是少一點;從只接受到教師一點點概念到接受了整體理念,都有可能。學生想“接住”多少理念完全看他在學習時多么主動,以及他投入不同心思來學習的技巧如何,即有沒有激發出學生主動學習的精神。

2明確教學目標:為獲得知識而教,以及為求得理解而教

通過教學觀摩,我們可以下一個肯定的結論:教師沒有一定的種類,也沒有完全正確的教學方法——教學就像一種天賦,教學是教師個人的特質,和技巧與練習的關系不大。作為教師最正確的方法是憑借一種方法來導引和激發學生學習。我們假設學生有自己的頭腦,現在讓我再假設學生想學好一門課。這門課是教師和學生共同來學習的一本教科書。編著者、教師和學生通過這本書來溝通一些想法。要想成功地完成這門課,完全看教師和學生能接獲多少書中想要傳達的信息,并如何理解和擴展信息。

第2篇

1.1研究對象以蕪湖市某醫學院校護理專業1－2年級學生為研究對象，以班級為單位，按照各年級班級總數的20%的比例隨機抽取5個班級的護理專業學生，共計332人作為研究對象。本次調查發放問卷332份，回收332份，剔除漏選等無效問卷23份，有效問卷309份，有效率為93.4%。

1.2研究方法本研究采取問卷調查的形式進行原始資料的收集。在年級輔導員的幫助下，約定施測時間及地點。由研究者統一進行問卷發放，并告知學生本次調查的目的及注意事項等。本次調查為匿名調查，學生只需如實填寫即可。問卷填寫完成后，問卷當場回收。調查采用自行設計的問卷，問卷內容包括性別、是否是獨生子女、年級、生源地、高考志愿、對專業前景的態度、是否為學生干部等。專業認同研究調查問卷選用由西南大學教育科學研究所編制的《大學生專業認同問卷》，該問卷經實踐檢驗信效度良好。該問卷把專業認同分為認知性、情感性、行為性、適切性四個維度，包括23個題目，認知性因子為第1－5題;情感因子對應的題目是第6－13題，行為性因子對應的題目是第14－19題，適切性因子對應的題目是第20－23題。該問卷的內在一致性信度系數a為0.92，分半信度為0.94。該問卷結構效度，專業認同的各因素間相關系數在0.27－0.60間，各因素與總分間的相關性在0.57－0.90間，均超過0.001顯著水平，各因素之間具有一定的獨立性。采用Likert－5評分法計分，選項中非常正性答案是5分，其余依次是4分，3分，2分，1分。得分越高，表明該項專業認同水平越強，相反則表明越弱。學習動機研究采用黃希庭編制的學習動機問卷。該問卷對學習動機的6個維度26個項目進行測定:求知進取、社會取向、物質追求、害怕失敗、個人成就、小群體取向，這6個項目又分別依次包含6、6、4、4、3、3個子項目。用Likert－5評分法，選項中非常正性答案是5分，其余依次是4分，3分，2分，1分。某個項目的得分越高，表明該項學習動機強度越強，相反則表明動機越弱。

1.3統計學方法數據采用SPSS17.0統計軟件進行錄入及統計分析。采用頻數、百分比、均數、標準差等描述護理專業學生基本情況。采用t檢驗及單因素方差分析，探討不同性別、不同年級、是否是獨生子女、生源地、高考志愿選擇、是否是學生干部、對專業前景的態度等對學生專業認同及學習動機的影響。采用Pearson相關分析，探討學生專業認同與學習動機的相關性。

2結果

2.1調查對象基本情況本閃調查對象中，男生76人(24.6%)，女生233人(75.4%);一年級161人(52.1%)，二年級148人(47.9%);非獨生子女80.3%，獨生子女占19.7%;來自農村的學生為214人(67.4%)，來自城市的學生為31(10.0%);第一志愿報考的學生為212人(68.6%);大部分護生認為護理專業是熱門專業(57.9%);學生干部95人(30.7%)，非學生干部214人(69.3%)。

2.2學生專業認同狀況學生專業認同的總均分為(3.65±0.629)分，略高于中間臨界值(3分)。大一學生專業認同水平略高于大二學生，差異有統計學意義(P＜0.05);以第一志愿錄取的學生專業認同總水平及情感性、行為性、適切性三維度高于其他志愿，差異有統計學意義(P＜0.05)，認知性維度無統計學差異(P＞0.05);性別、是否是獨生子女、生源地及是否是學生干部，護生專業認同水平無統計學差異

2.3學生學習動機狀況學生學習動機總均分為(3.74±0.607)分，高于中間臨界值(3分)。大一學生學習動機及各維度略高于大二學生(P＜0.05);以第一志愿錄取的學生學習動機及求知進取、社會取向兩維度高于其他志愿的學生(P＜0.05)，學習動機的其他維度無統計學差異(P＞0.05);性別、是否是獨生子女、生源地及是否是學生干部、學生學習動機水平，無統計學差異(P＞0.05)。

2.4學生專業認同與學習動機的相關性學生專業認同及各維度與學習動機及各維度均呈顯著性正相關，

3討論

3.1專業思想教育及良好的就業前景是學生專業認同形成的基礎研究顯示，護理專業學生專業認同處于中等稍偏上水平。從年級來看，大一學生的專業認同及各維度得分均高于大二學生，這與周瓊華等人的研究結果一致。究其原因，可能是因為大一學生懷揣著做白衣天使的夢想，且對護理工作特點，性質缺乏了解對護理專業的認同水平較高，隨著學習的不斷深入，大二學生接觸到較多的護理專業課程，并開始接觸臨床，明白了護理工作的辛苦，瑣碎，專業認同水平較大一有所下降。因此，護理教育者對新生進行專業思想教育時，應著重介紹護理工作的性質、特點，使學生對護理專業能有一個客觀的認識。同時，護理教育者還要提醒學生在學習護理專業課程的過程中可能會遇到的問題及困難，并為此提供一些應對的技巧，以此提高學生專業認同感。從高考的志愿選擇來看，將護理專業作為第一志愿的學生專業認同感顯著高于其他志愿的學生。根據《中國護理事業發展規劃綱要(2011－2015年)》中的數據表明，我國的注冊護士人數至2015年將增加至286萬人，大專以上學歷護士應當≥60%;三級醫院中，大專以上學歷護士應當≥80%，二級醫院中，大專以上學歷護士應當≥50%。這就為學生提供了廣闊的就業前景。被調查309名研究對象中，以第一志愿錄取的學生有212人，占68.6%而這些學生中有57.9%的學生認為護理專業為熱門專業，就業形勢好，畢業后很多學生可以進入二級甲等以上的醫院，工資待遇較好。因此，大多數學生將護理專業作為第一志愿。而認為護理專業是熱門專業的學生，對自己未來所從事的職業比較樂觀。另外，將護理專業作為第一志愿選擇的學生，他們比較熱愛護理專業，對護理專業認同感較高，而沒有將護理專業作為第一志愿的學生，對護理專業容易產生抵觸情緒，其專業認同感也較低。因此，護理教育者應加強對非第一志愿的學生專業思想教育，提高對護理專業的認識，激發對護理專業的學習興趣，強化情感教育，穩定專業思想，樹立正確的專業價值觀。

3.2學習動機具有多元化的傾向調查顯示，學生的學習動機處于中等稍偏上水平。各維度的均分高低依次是，物質追求＞小群體取向＞社會取向＞求知進取＞個人成就＞害怕失敗。黃希庭研究的學習動機各維度的強度依次是:求知進取＞物質追求＞小群體取向＞社會取向＞害怕失敗＞個人成就。提示學生對個人利益追求的需要占據重要地位，在思想上更趨現實，反映出學生的學習動機趨向于多元化，學習目標多指向短期的近景學習目標，學習目的較功利性及實惠性，且具有不穩定性的特點，這與蘇秋紅的研究結果相似。隨著高等教育招生規模的擴大及社會供求關系的失衡，大學生的就業壓力日趨嚴重，很多學生將經濟收入作為就業首選;致使學生對護理專業學習的興趣較低。如果沒有及時調整好學生心態，可能會導致學生長期情緒低落，產生厭學情緒。本研究顯示，大一學生學習動機水平顯著高于大二學生，即低年級學生的學習動機較強，這與魯娟等研究結果一致。因此，護理教育者需要采取各種途徑激發學生學習動機。本研究顯示，第一志愿錄取的學生學習動機及求知進取、社會取向兩維度得分均顯著高于其他志愿的學生，這可能是選擇第一志愿的學生，對自己未來能夠成為白衣天使充滿向往，希望自己汲取更多的專業知識，以便能夠勝任未來的臨床一線工作，服務于病人，服務于社會。俗語說，興趣是最好的老師，興趣也是人的一種內在情緒的傾向，它與愉快，開心的情緒是密切相連的。興趣促進學生學習，進而促進學生掌握科學知識及相應的技能、技巧，探索并追求科學真理。因此，護理教育者應注重注對其他志愿學生學習興趣的激發，注重強化學生內部學習動機，使學生認識到只有掌握扎實的專業理論知識及操作技能，才能在競爭中處于優勢。

第3篇

1.1厭倦情緒較明顯。

不少學生對于歷史學科表現出來了一種較為明顯的厭倦情緒，尤以不少男同學為主，對歷史課堂冷漠，對上課內容沒有興趣，課堂參與積極性很差，總是表現出一副無精打采的樣子來。

1.2主動性很差。

這類學生明顯在課堂上和課后表現出主動性很差的傾向，對歷史課程的學習沒有明確的目標，在學習上往往表現出很大的盲目性和從眾性，課堂中和課后缺乏獨立性和主動性。第四，學習方法機械。由于缺乏學習歷史學科的學習動機，因此一些學生在學習歷史這門學科的過程中學習方法機械，主要是死記硬背，沒有充分感受到學習歷史學科給自己帶來的樂趣和滿足感，不能主動地去探索學習歷史學科的有效方法，長此以往學習動機持續降低，學習效果和質量不高。

2初中歷史課堂中學生學習動機的培養和激發

新課改的重要精神之一就是要努力創造條件來使得學生真正地好學、樂學，這應該成為今后初中歷史教學過程教學的重要目標之一，因此，初中歷史教師在對學生進行授課的過程中應該積極采取一些有效方法，來激發學生學習歷史學科的學習動機水平，來進一步提高課堂質量，達到預期的教學目標。

2.1加強歷史教學過程中的吸引力。

不少學生之所以對歷史課程沒有興趣，學習動機不高，其中的一個主要原因就是不少教師在授課的過程中缺乏創新，教學方式方法陳舊，不能很好地吸引學生，因此，為了有效地提高學生學習歷史學科的動機，教師可以在教學過程中有意識有目的地加強教學的吸引力，創新教學方法來激發其學習歷史學科的興趣，例如教師可以在授課過程中采用啟發式教學的教學方式，有效創設問題情境，形成各種懸念，激發起學生強烈的好奇心和學習熱情，同時，教師還可以在教學內容上下功夫，加強教學內容的吸引力，例如教師在講《》這一顆之前，可以在上課之前先利用幻燈片放一段我軍和日軍作戰的視頻資料，吸引學生對本節課的興趣，利用這一視頻資料來導入本節課，這樣就可以讓學校身臨其境，便于教師的教學工作。

2.2有效利用各種條件激發學生的學習興趣。

學習興趣的有效激發可以最大程度上滿足學生的內心需求，使得學生將學習當成一件快樂的事情而不是一個負擔，因此教師在激發學生學習歷史學科的動機的過程中最重要的就是要激發學生的學習興趣，教師可以有效利用各種因素來有效激發學生的學習興趣，例如教師可以有效教師期望效應來培養學生的學習興趣，研究發現，教師的期望對學生的學習有深刻的影響，教師應該將學生看作是積極的，有強烈動機的學習者，在平時的教學過程中有效傳達對學生的積極期望，有效激發學生學習歷史課程的動機；同時，教師還可以通過加強對學生課外活動的指導，發展學生對于歷史學科的興趣，例如教師可以定期帶學生去參觀有關的革命遺址、博物館等，讓學生親身感受課堂內容的真實感，發展他們對于歷史學科的強烈的學習愿望，這樣就可以在今后激發學生學習歷史課程的動機。

2.3有效利用各種反饋和評定來激發學生的學習動機。

教育心理研究發現，學生學習結果的及時反饋可以有效激發學生的學習積極性。因此，教師可以在每次上課之前對上節課的內容進行考察并進行及時的反饋，同時，教師要對學生的學習結果的反饋還要有明顯的針對性、啟發性和教育性，不能大而化之，同時積極對學生進行鼓勵，例如可以對那些學習歷史較為吃力或者對歷史學科不感興趣的學生進行表揚反饋，但是在利用表揚的過程中一定要注意方式方法，對個別學生應該進行私下的表揚，避免課堂上的當眾表揚，注意保護學生自尊心等，有效激發學生學歷歷史課程的興趣。

2.4有效利用各種學習動機理論來激發學習學習動機。

教師可以加強對于各種學習動機理論的了解和學習，然后用他們來有效激發學生學習歷史學科的動機水平，例如教師可以有效利用歸因理論來對學生進行正確的歸因指導，一般來說，學生在每一次的學習之后，都會自覺不自覺地為自己的學習結果尋找一些原因，而學生對自己學習結果的歸因則會極大地影響他們之后的學習，因此幫助學生養成正確科學的歸因習慣就尤為重要了。教師應該在學生每一次的學習結果后引導學生對每一次學習結果進行一個客觀公正的歸因，并在這一過程中盡量將學生學習歷史學科過程的進步歸因于努力因素或者能力因素，將失敗歸因于努力因素，這樣才能使得學生對今后的歷史學習不喪失信心，引導學生不斷樹立對于歷史學習的自信心，爭取在今后的學習中不斷取得進步。

3總結