語言學習計劃范文

前言：我們精心挑選了數篇優(yōu)質語言學習計劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：自主學習;外儲內化;閱讀指導;小學高年級

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0100-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.061

新課程標準提出：在語文學習中，要培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，重視情感體驗并形成語感，積累經驗。引導學生學會運用多種方法來閱讀并形成初步理解、鑒賞文學的能力。五、六年級高段閱讀目標中也明確指出學生要學會利用網絡等資源開展探究性閱讀，課外閱讀的總量不少于一百萬字。這就給語文教學提出了一個難題：如何在有限教學時間內完成巨大的課外閱讀任務？實踐證明，要想讓學生真正學會閱讀，“自主學習外儲內化”不可缺少。下面筆者就對“自主學習外儲內化”閱讀指導進行闡述。

一、“自主學習外儲內化”閱讀能力培養(yǎng)的方法

“自主學習外儲內化”是討論個體認知機制或心理機能形成的問題，是新外部活動方式和主體原有圖式實現融合、協調，以此內化成新心理活動的方式。簡單來說就是能力習得的過程。語文課外閱讀自主學習外儲內化能力培養(yǎng)要結合閱讀方式的練習，有計劃、目的地進行，一般包括以下幾個方面：

（一）學生自己學會構建課外閱讀目標體系

目標體系可分成三大目標，即遠期、中期、近期。遠期目標指小學階段課外閱讀所要達到的數量與質量;中期則是每個學期對課外閱讀數量與質量做明顯的要求;近期目標是眼前閱讀的具體目標。如果閱讀目標中包含了遠期目標，那么學生可以更主動地開展課外閱讀，其效果也會更好。

因此，要從整體目標著手，讓學生有完整的閱讀流程、方法，有利于完成任務。同時，在根據計劃開展閱讀中教師還要去引導學生，不斷督促他們優(yōu)化自己的閱讀行為。例如，在閱讀中要求理解并積累一定數量的語言知識，提升閱讀效率，但有時為提升效率、積累語言就要對所積累的語言進行分類，但這原來在計劃中是沒有的，因此要對原計劃進行補充。

（二）在閱讀中提升自我檢驗、調節(jié)的水平

積累語言，優(yōu)化寫法是語文課外閱讀的目的。所以提升學生語文課外閱讀中，主體意識水平要包括學生在語言優(yōu)化寫法中的自我檢驗、調節(jié)等。在指導學生開展課外閱讀時，可設計與閱讀有關的提問卡，要求學生以此為基礎來進行自我提問，具體操作如下：

第一，開始閱讀前，先根據提問卡做好準備：①思考閱讀時所做的每一件事，②當閱讀中遇到問題要怎么處理？③最不擅長閱讀哪類文章？原因是什么？④為了更好地讀書，你要怎么做？

第二，在閱讀時根據提問卡自我提問，進一步閱讀文章，提升閱讀效率：①你認為哪些部分可以略讀？哪些部分要精讀？②哪些內容可以摘抄？③哪些寫法可以為自己所用？

第三，閱讀之后再根據提問卡自我提問，開展反思：①在閱讀時你選用的是什么閱讀方法？如何判斷的？②在閱讀中你常常會犯下什么錯誤？如何改進？

這樣訓練不單可提升學生課外閱讀效率，還可以讓學生深入去理解，提升知識積累，優(yōu)化自主學習能力。

二、自主學習外儲內化的閱讀指導模式設計――以《草船借箭》為例

（一）有目標的選擇

學習任務：根據課內的單元學習，重點說明材料提取課外閱讀學習的根本要求;根據單元具體學習要求明確課外閱讀的課文數量范圍;擬定個人單元課外閱讀學習計劃，小組交流質疑、修訂。《草船借箭》在學習屬于重點學習的內容，因此要對其展開詳細的計劃。

學法指導：根據教材精學課文學習重點，歸納單元學習重點及學習方法要求。選定閱讀篇目：用內容、閱讀方法、時間、學習預期結果幾大要素來擬定學習計劃。例如，可以安排學生閱讀《草船借箭》的拓展內容――《三國演義》，以此提升學生的學習興趣，取得較好的教育教學效果。

（二）閱讀分析

學習任務：將計劃規(guī)定文章分成三大類：指導單元閱讀知識性的文章、你最喜歡的文章、需要重點閱讀的文章。采用默讀式方法，把規(guī)定的所有文章先進行瀏覽，選定重點閱讀文章、語段;對重點的課文、語段進行細讀，完成語句理解、內容把握或是情感領會等作業(yè)的訓練;運用多向思維法，對文章的思想、內容等提出問題。

學法指導：根據計劃明確學習要求，選定要細讀的文章及語段。提出語言學習及思考問題作業(yè)的要求。《草船借箭》中部分內容是可以進行細讀的，如針對“對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”這一段，細細推敲文章的內容。

（三）編碼儲存

學生任務：整理自學過程中的文字資料并進行分類儲存、統(tǒng)計字數。將作業(yè)練習文字提交，在課堂中集中、重點交流并提出作業(yè)的建議。

學法指導：根據儲存文字內容，擬定分類標準。對各類信息進行儲存，選擇有用的信息資料，根據個人喜愛收集有價值的內容，整理閱讀《草船借箭》后，寫一些心得體會的作業(yè)。

（四）提取運用

學生任務：自由組織課外閱讀成果交流小組的主題活動會。全班要以組織1-2次的課外閱讀成果展示交流評比活動、個人課外閱讀成果需求活動等。

學法指導：提供閱讀成果展需求活動多種的形式與資料，由學生根據實際的情況進行選擇。如沙龍會、電腦小報、表演文藝活動、主題班會等。《草船借箭》可以采用表演文藝活動的形式開展，提升學生閱讀的質量。

（五）反思總結

學習任務：分類整理總結學習的成果，反思總結學期學習方法并形成文字。

學法指導：教師指導學生根據一個學期課外閱讀經驗，由語文閱讀、信息處理、個性發(fā)展、學習成果等方面歸納、總結基本的規(guī)律，寫體會文章。用理解語音去分析結構層次，概括要點，準確、敏捷概括并評價自己閱讀理解能力;用學習能力、表達能力、興趣愛好、敢于發(fā)表不同見解、心理承受能力及組織策劃能力等要素，反思并分析自己的成長。

第2篇

關鍵詞： 大學英語 課程設計 培養(yǎng)目標 設計原則

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“提高質量是高等教育發(fā)展的核心任務。”大學英語教學質量的提高取決于大學英語課程體系設計的合理性與實用性，而課程體系的設計是一個龐大的系統(tǒng)，一方面要滿足國家戰(zhàn)略需要，為當地經濟社會發(fā)展服務，另一方面，要滿足學生專業(yè)學習、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)方面的需要。可見社會需求、人才素質與發(fā)展、學生的個體需要決定著課程體系的內容。筆者將結合自己的教學實踐，探討懷化學院基于應用型人才培養(yǎng)目標的大學英語課程體系的設計原則與實踐。

一、現狀分析

1.學校發(fā)展定位

2008年以前懷化學院由于學校定位問題，造成“重理輕能”的現象。過于強調理論教學，忽視學生動手能力的培養(yǎng)，理論課的教學時數高達70%以上，專業(yè)設置和教學內容難以適應市場的需要。自2008年以來，學校經過實踐與探索，將學校辦學定位為――教學應用型，并實施“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。2013年，學校提出了深化改革，加快發(fā)展，把學校建成高水平應用型地方本科院校的奮斗目標。所謂應用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業(yè)人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。所謂應用型人才是指將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業(yè)人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。為此，一要緊扣市場需求和區(qū)域經濟發(fā)展需要，突出專業(yè)設置的應用特色，增強辦學競爭力;整合各種資源和力量開展應用研究，增強科研實力;優(yōu)化教師隊伍的知識、能力結構，提高應用型人才培養(yǎng)的能力。二是深化人才培養(yǎng)模式改革，完善培養(yǎng)學生實踐能力的實踐教學體系，尤其注重以能力培養(yǎng)為主線的課程體系改革，深化教學內容、教學方法、考核方式的改革。

2.學生來源與教學現狀

根據懷化學院教學質量監(jiān)控和評價中心統(tǒng)計，學生錄取成績穩(wěn)步提高。2014年我校在湖南省文科理科的最低錄取線超過省控線8分和9分，相對2013年超過省控線5分和7分和2012年超過省控線3分和4分，均有一定程度的提高。但由于學生大多數來自邊遠或不發(fā)達地區(qū)，學生的英語水平不容樂觀，英語錄取成績不升反降，英語基礎差，優(yōu)秀率低。同時各系部之間和系部學生個體之間英語成績參差不齊，存在群體差異和個體差異，使得英語教學活動開展極其困難，很難滿足各層次學生的學習需求。

懷化學院大學英語教學的現狀令人擔憂，為了提高教學質量，大學英語教學更多的是關注外語教學方法改革和教學內容（教材）的選擇;重知識輕能力，英語知識結構還局限于基礎英語范圍，缺乏文化知識、應用知識和交際能力的有效培養(yǎng);課程體系不盡完善，不系統(tǒng)，實施大鍋飯式的教學方法。因此，教學效果不理想，學生的英語語言綜合應用能力既不能滿足社會的需要，實現大學英語服務于社會的目標，服務于學校的辦學目標，又不能很好地服務于學生個性發(fā)展的教育目標。

3.就業(yè)情況

近幾年來大學生就業(yè)形勢很嚴峻，懷化學院大學生就業(yè)也不例外，就業(yè)率未能達到90%以上。造成這種現象的原因很多，如不少用人單位過于強調文憑，以及是否是“211”和“985”的學校，而將一般本科院校的畢業(yè)生排斥在門外;過于看重工作經驗等。當然大學畢業(yè)生自身也存在問題，如誠信問題、大學生整體素質有下降趨勢、大學生自身定位不準等，常常是“高不成，低不就”。但從學校一方考慮，作為培養(yǎng)大學生的搖籃，學校培養(yǎng)人才的方式還存在一些不足：首先，教學理念不先進，課程體系設置不完善，導致教學內容與社會專業(yè)需求脫節(jié);其次，教師對教育內容與方法研究不夠，輕視學生的能力培養(yǎng)，導致培養(yǎng)出來的學生不能滿足社會的實際需要。

二、課程設計原則

“課程體系設計的意義在于為實現計劃、意圖、期望、目標而對教學的有關方面進行策劃、指導、監(jiān)控和評價”[1]。“大學英語課程設計過程包含需求分析、目標的確定、大綱的設計、教學方法的運用及測試與評估等多方面的內容”[2]。因此，懷化學院大學英語課程設計應遵循以下原則。

1.需求原則

需求原則指在課程體系設計時要進行社會需求分析和學生需求分析。“需求分析是課堂設計的始終。社會需求分析主要指企業(yè)和事業(yè)單位對大學生英語技能及水平的要求;學生需求包括學生學習目的和期望、認知水平、語言技能存在的不足、需要達到水平、習慣學習方法和教學手段等。需求分析可以為課堂設計的其他方面，即教學目標的確定、大綱的設計、教學方法的選擇及測試與評估提供依據”[3]。課程設計前，要對懷化學院大學生進行問卷調查，了解學生的主觀需求，以及學生的英語水平與要求存在的距離。只有依據需求分析才能制定合理的課程體系設計方案。

2.教學總目標與具體目標相結合原則

根據《大學英語教學指南》，大學英語的教學目標是：“培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際能力意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要。”課程體系的設計既要立足于教學總目標，又必須基于懷化學院地方性本科院校應用型人才培養(yǎng)目標的需要。即大學英語教學總目標與懷化學院學生實際的具體目標相結合。這里的教學總目標是教育管理部門給大學英語教學提出的希望和期待;教學具體目標是為實現總目標各高校基于本校的發(fā)展定位對教學的具體要求，包括語言行為教學目標、語言技能教學目標、語言內容教學目標、語言水平教學目標等。

3.個性化原則

各高校生源情況差異較大，不同層次的學校，學校各個不同的專業(yè)，個體差異較明顯，因而要針對不同起點、不同專業(yè)特點的學生，個性化設計教學大綱、課程設置、課外活動、教學方法和教學評估，對學生實施分類指導、因材施教的個性化原則。只有從學生的群體差異（系部之間）和個體差異的實際出發(fā)，才能確保教學的實效性，既使基礎好的學生學有所得，知識不斷更新和拓展，又照顧到基礎較差的學生，激發(fā)其興趣，增強其信心，使其英語水平邁上一個臺階。

4.語言學習的漸進性和延續(xù)性原則

由于學生的英語基礎各異，在達到具體目標的過程中，必須兼顧學習的漸進性和持續(xù)性。對于基礎較差的學生，要制定循序漸進的教學計劃，重視通用英語教學，從基礎抓起，逐漸提高英語水平;對于基礎較好的學生，在達到大學英語四級水平后，為他們開設充分體現個性化教學的大學英語后續(xù)選修課課程，即專門用途英語、跨文化交際教學等，以滿足學生個人興趣和專業(yè)發(fā)展的需要。

5.教學評估與教學目標密切相關原則

“教學評估時課程體系的一個重要組成部分，任何一個課程體系，如果沒有教學評估，都是不完整的”[4]。教學評估與教學目標密切相關，教學評估的中心目標是判斷語言課程的總體目標是否實現，具體目標是否實現。通常教學評估可分為終結性評估和形成性評估兩個層次，也可由宏觀教學評估和微觀教學評估兩部分相組成。大學英語教學課程教學評估應充分重視微觀的課堂上的形成性評估，“課堂上的形成性評估作為教學和學習過程不可分割的一部分，描述了學生進步的總體情況，提供學生反饋來鞏固學習，幫助教師了解學生的學習情況和確定下一步的教學計劃及學生的學習計劃”[5]。

三、課程體系設計思考

1.課程教學目標

結合本校的教學資源、學生英語水平及所面臨的社會需求等實際情況，培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強學生的跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，適應國家經濟社會發(fā)展和個人發(fā)展需要。對于此目標，應以教育部即將頒布的《大學英語教學指南》為依據，全面系統(tǒng)地修訂《大學英語教學大綱》，使《大學英語教學大綱》成為指導懷化學院大學英語教學的綱領性文件。

2.課程設置

通過需求分析，科學構建適應非英語專業(yè)學生英語應用能力培養(yǎng)要求的課程設置，即必修基礎課程與選修文化課程、選修專門用途英語課程相結合的大學英語新的課程體系。

3.教學方法

努力創(chuàng)建形式多樣、手段靈活的教學手段和方法。以研究式教學改革為突破口，從跨學科和多學科融合的角度，創(chuàng)造性地運用相關教學理論如：情感過濾假說理論、馬達理論、同伙理論、合作學習理論;大膽嘗試“以活動為中心”和“以問題探究為中心”的教學方法，采用啟發(fā)式教學、合作式教學、討論式教學、研究性教學、自主學習等形式，重視學生的實踐活動。

4.課外活動

繼續(xù)開展英語角、圣誕晚會，寫作大賽、演講比賽、英語知識競賽等英語實踐活動。在此基礎上，基礎英語課程在全校增加單項比賽項目，如英語單詞競賽、聽力比賽、閱讀比賽、翻譯比賽、英語寫作比賽等。通過比賽，給更多的學生提供展示應用英語的機會，由此調動廣大學生英語學習的積極性，強化英語學習的重要性，營造英語學習和英語應用的濃厚氛圍，著實提高學生的英語綜合應用能力。

5.教學評估

與教學目標密切聯系，制定教學評估體系。成績評定主要采用終結性評價與形成性評價相結合，加大形成性評估的比重。學生期末總成績?yōu)槿谄谀┕P試（包括聽力測試）、口語測試、課內外表現（包括語言實踐活動）及考勤為一體的綜合性評價。對學生在學習過程中所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展變化作出較公證、客觀、準確的評價。參考因素主要包括如：學生的自評和互評、參與課內外活動的表現情況、完成課內外學習任務情況、平時小測試、學習過程檔案、問卷調查、參加英語學科競賽、出勤等，如下表所示。

大學英語考核成績構成表

參考文獻：

[1]夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2002：10.

[2]Richards Jack.C語言教學矩陣[M].上海：上海外語教育出版社，2002：26.

[3]胡織女.大學英語課程體系的設計原則與實踐[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2005：71.

第3篇

關鍵詞：小學語文；自主學習；外儲內化

1問題的提出

1.1小學語文新課程標準，對語文閱讀教學提出了新要求。

小學語文新課程標準明確指出閱讀教學要求：在語文學習過程中要培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。而第三學段五、六年級階段閱讀目標中又明確指出：學生要利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。給多年來習慣于課堂上少篇精講的語文教師提出了一個還待解決的課題――如何在每周8課時的教學時限中完成這信息量巨大的課外閱讀教學任務？我們試圖對這一問題作一研究。

1.2學生自我意識的召喚。

知識經濟時代的挑戰(zhàn)，要求學生必須掌握自我學習的方法，更多、更廣地學習各方面的知識。其次，學生自我意識的增強，創(chuàng)新意識的提高，以及充滿生命活動的課堂形式的創(chuàng)建，都要求我們對學生自主學習進行研究。為促進學習的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。

1.3多媒體的普及。

學校的多個多媒體教室，每個家庭中的多臺上網電腦，給學生創(chuàng)造了閱讀的巨大條件，為我們對語文“自主學習外儲內化”閱讀能力的培養(yǎng)提供了有利的條件。我們可不可以發(fā)揮它們的作用，為語文閱讀教學服務？

1.4國內衢州柯城區(qū)對語文課外閱讀元認知培養(yǎng)的意義和方法進行了研究。

江蘇省海安縣教育局教研室丁慶富的《學生課外閱讀誤區(qū)的矯正》也作了論述。我們可以在現代信息資訊傳遞方式的大系統(tǒng)中考察研究語文知識積累和能力訓練的改革目標，研究語文教學的創(chuàng)新教育。探索語文課外閱讀教學培養(yǎng)學生自主學習能力，創(chuàng)造性思維和語言表達能力的基本規(guī)律，獲得一種有語文教學人文個性，也有語文教學工具特點的教學能力，實現語文“健美智慧滋潤心靈”的教學理想。

2研究的指導思想

2．1根據語言與信息的關系。

語文閱讀學習可以看作用一個根據一定閱讀目標篩選、獲取和處理信息的過程。所以把培養(yǎng)獲取、篩選、處理信息能力作為閱讀教學的形態(tài)節(jié)點。

2．2根據語文學習的特點。

語文閱讀學習是積累語言、培養(yǎng)語感、通過科學訓練提高語文能力的教學過程。所以把語言的感受積累使用和語言表達能力作為教學的核心節(jié)點。

2．3根據語言藝術與思維的關系。

根據小學語文教材以記敘文為主，可以把課外閱讀文作為訓練創(chuàng)造性思維的關鍵節(jié)點。

2．4根據雙主教學結構原理。

語文閱讀學習是學生在教師指導下自主學習、體驗生命、體驗生命、發(fā)現自我、建構智慧心理和個性心理的過程。所以把培養(yǎng)學生生存發(fā)展終身需要的自學能力、創(chuàng)新意識和健康人格作為閱讀教學的目標節(jié)點。

3課題釋義

“自主學習外儲內化”的含義。“自主學習”就是在整個學習活動中學生處于主動地位，能確立學習目標；能監(jiān)視自己的心理活動，選用恰當的學習方法，能從自己的學習方法中獲得反饋信息，進一步調節(jié)自己的學習方法、學習計劃，更好地達成學習目標。“外儲內化”就是在小學高年級語文教學中，讓學生以課本為基礎，閱讀大量程度適合的文章，能理解主要內容，學習語文閱讀方法，運用以計算機為主的非人腦物質載體儲存、掌握課外閱讀語文知識，通過教師組織的定量定向的自主閱讀活動訓練，把儲存處理的信息內化為學生的心理知識結構、信息處理能力、與語文閱讀能力和語文表達能力，從而認識自我生命價值，發(fā)展豐富健康的個性。

4研究對象和方法

店口一小五、六年級學生作為研究對象；運用行動研究法進行研究。

5研究的預期目標

學生能善于調節(jié)和培養(yǎng)自己的非智力因素，激勵自己勤奮學習、刻苦學習；善于為自己確立適當的奮斗目標；善于選擇適合自己的方法和措施，去努力實現奮斗目標；善于監(jiān)視、調控、檢測達標情況，善于總結成敗的經驗教訓。

每位學生有一本個人“詞典”。每學年背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。

6“自主學習外儲內化”閱讀指導的研究

6．1“自主學習外儲內化”閱讀能力培養(yǎng)的方法

“自主學習外儲內化”理論是討論個體認知機制的形成問題，或者說是討論個體的心理機能，尤其是高級心理機能的形成問題。而個體心理機能的形成是一個由外部活動不斷內化的過程，是一種新的外部活動方式與主體原有的圖式實現協調、整合，從而內化為新的心理活動方式。這就是個體心理機能的獲得過程，即“自主學習外儲內化”能力習得的過程。語文課外閱讀的自主學習外儲內化能力的培養(yǎng)，必須結合閱讀方法的傳授練習，有目的、有計劃地進行，它一般包括以下三個方面：

6.1.1學生學會自己構建課外閱讀目標體系

目標體系是分層次的，它可分遠期目標，中期目標，近期目標。遠期目標主要指小學階段課外閱讀達到的量與質。中期目標指每學期對課外閱讀量與質的要求。而近期目標則指眼前閱讀的具體目標。國外研究發(fā)現，有遠期閱讀目標的學生能更主動地進行課外閱讀，閱讀的效果也更好。

這樣，從整體著手提出目標，又從具體落實擬定計劃，學生就擁有一個較完整的閱讀步驟和方法，有利于完成閱讀任務，達成目標，在按計劃進行課外閱讀的過程中，教師還要善于引導學生監(jiān)控閱讀過程，維持、補充、或修正自己的閱讀行為。例如，在閱讀過程中要求理解積累一定數量的語言，有助于提高閱讀的效率，但為了提高積累的效率，為了積累的語言的運用，需要對積累的語言加以分類，而這在原計劃中是沒有的，于是就需要對原計劃進行補充。這樣，對閱讀過程隨時監(jiān)控、調整、反復嘗試，直到達成目標為止。這種監(jiān)控、調整的目的是強化學生的自我意識。

6.1.2在閱讀中提高自我檢驗、監(jiān)控和調節(jié)的水平

積累語言，遷移寫法是語文課外閱讀的目的。因此，提高學生語文課外閱讀中的主體意識水平應包括學生在積累語言遷移寫法中的自我檢驗，監(jiān)控和調節(jié)水平。在指導學生進行課外閱讀時，可設計一份閱讀《自我提問卡》，要求學生對照進行自我提問。具體做法如下：

首先，在閱讀前根據《自我提問卡》自我提問，作好閱讀的準備。1、想一想你閱讀時所做的每一件事?為什么可做這件事?2、當你遇到閱讀障礙怎么辦?為什么這么辦?3、你最不善于讀懂的哪類文章?為什么?4、為了較好地讀好這篇文章或這本書，你能夠做什么?

其次，在閱讀時，根據《自我提問卡》自我提問，進一步讀懂文章，提高閱讀效率：1、哪些是應該精讀的，哪些是應該略讀的?2、哪些內容是應該摘記的?3、哪些寫法是可以遷移的?

最后，讀后根據《自我提問卡》自我提問，進行回顧和反思。1、你在閱讀時是怎樣判斷，選用什么方法閱讀的?2、閱讀時你常會犯什么錯誤?你如何改進。

這樣的訓練，不但能提高學生課外閱讀的效率，而且使學生深入理解，為什么要這樣進行閱讀，從而提高了積累遷移中的自主學習水平。

6.1.3學會評價閱讀結果

具體的課外閱讀活動結束后，應該引導學生認真地評價一下自己從制訂目標，到實施計劃，以及所獲得的知識，作為這次閱讀活動的反饋，進一步優(yōu)化閱讀心理，強化自我意識，提高調控能力。

閱讀結果是閱讀過程的產物。閱讀結果可反映出一部分基本的閱讀情況。因此，研究引導學生如何從閱讀結果出發(fā)，對閱讀過程進行反省， “強化成功，形成習慣”非常重要。每次閱讀反省的內容可以是：“你有哪些積累?你可以在哪些方面用上這些知識?你還有哪些疑問?如何解決?”

同時，對學生的自主學習外儲內化的閱讀過程的測評方式進行改進，為了幫助學生更好地總結，激發(fā)興趣，養(yǎng)成習慣，測評可采用“講”、“展”、“賽”的形式。“講”即講述，可采用讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會等形式，“展”即展評，就是展評優(yōu)秀的讀書筆記，剪貼冊、手抄報等；“賽”即競賽，可采用知識競賽，查閱資料比賽等形式。

6.2“自主學習外儲內化”閱讀指導模式的形態(tài)設計

6.2.1模式的設計原理

閱讀指導是語文閱讀教學系統(tǒng)中的一個前承課堂教學后接課外閱讀的關鍵鏈接，教學任務核心是“指導”――根據課內閱讀習得的方法指導課外閱讀，并期望學生將課內課外學到的方法“遷移”到沒有教師指導的校外閱讀，獲得終身學習所需要的閱讀方法和能力。簡圖如下：

課內閱讀 ――課外閱讀 ――校外閱讀

（課堂教學集中學習）（學前指導分散個體學習）（生存發(fā)展終身學習）

閱讀指導方法特征

根據“得法于課內，得益于課外”的要求，課外閱讀指導的關鍵是課內習得閱讀方法的正向遷移。對于課內習得的閱讀方法而言，課外閱讀材料是一種大量“變例”和問題解決的新情境。所以講清方法，示范精要，指導得法是課外閱讀有效高效的關鍵，正是體現教師主導作用的核心環(huán)節(jié)。

學生特征簡析

根據學科教學大綱，小學高年級學生已經初步掌握記敘文體的字詞句章的理解分析方法，具有一般文化程度的閱讀面，而且還掌握了計算機文字操作和網絡基本技能。具備了小學語文學習信息技術運用的基礎。

6.2.2模式的主要特征

把語文能力作為信息能力的一個特例設計閱讀指導模型，把計算機作為課外閱讀的學習工具，充分體現了信息技術和學科課程整合的改革力度。

把學法指導作為指導模式設計的核心環(huán)節(jié)，體現了對傳統(tǒng)接受式學習結構的根本變革。

把語文能力作為閱讀教學的核心指標，把創(chuàng)造性思維作為文學作品閱讀教學的關鍵目標，把個性發(fā)展作為閱讀教學的終極目標，體現了語文工具性和人文性的綜合價值，符合學科教學的規(guī)律性

6.2.3模式具體結構和操作方法：

五個基本環(huán)節(jié)

定向篩選――閱讀分析――編碼儲存――提取應用――反思總結

課內指導學生個體分散學習組班集中集中交流

師生活動分散學習個別交流師生活動教師指導

學習任務、指導要求和效果檢測標準

（1）定向篩選

學習任務：根據課內單元學習重點說明材料提取課外閱讀學習具體要求；根據單元具體學習要求選擇確定課外閱讀課文的數量范圍篇目；制訂個人單元課外閱讀學習計劃，小組交流質疑修訂，存盤發(fā)送教師。

學法指導：根據教材精學課文的“學習重點”歸納單元學習重點和學習方法的具體要求；選定閱讀篇目；用內容、時間、閱讀方法、學習預期結果四個要素制訂學習計劃。

效果檢測標準方法：單元學習計劃評價標準；時間內容安排具體合理，可行性強；閱讀方法和學習預期結果表述正確簡明，操作性強；自評與他評、生評與師評相結合。

（2）閱讀分析

學習任務：把計劃規(guī)定的文章分成三類：指導單元閱讀的知識性文章、你最喜愛的文章和應該重點閱讀的文章；用默讀的方法瀏覽規(guī)定的所有文章，選定重點閱讀的文章和語段；細讀重點課文或重點語段，完成語句理解、內容把握或情感領會等作業(yè)訓練，形成文字；應用多向思維方法，對文章思想內容或表達方法提出質疑，研究釋疑的辦法和路徑：工具書？網絡？老師？同學？哪一條最好？為什么？注意收錄你覺得最有用的網站網址。

學法指導：根據計劃確定學習要求，選定應該細讀的文章和語段；給出語言學習和思考問題的作業(yè)具體要求，參考課堂精講課文練習作業(yè)的方法，完成思考練習；研究釋疑路徑的特點，選擇相宜的資訊路徑；瀏覽課文要用板塊掃描的方法快速默讀，不出聲、不能按字點讀，統(tǒng)計每分鐘的默讀速度。

效果檢測標準方法：文章分類合理；選定文章段落能夠體現單元學習要求；語言學習作業(yè)方法要求，使用工具書等理解關鍵詞語，要求理解正確，形成文字儲存。質疑量多面廣有思考價值；應用同中求異或多向思維的方法，選擇你所感興趣的問題談談自己的想法，要求有新意、想象聯想豐富獨特。

（3）編碼儲存

學習任務：整理自學過程中所有的文字資料，分類儲存，并統(tǒng)計字數；把作業(yè)練習文字存盤發(fā)送教師；課堂集中，重點交流，教師評點，提出作業(yè)建議。

學法指導：根據儲存文字的內容特點，研究制訂分類的標準；用文件夾的形式分類儲存各類信息；篩選信息資料，取個人喜愛有收集價值的；整理自己的心得體會作業(yè)文章，分類存儲，教師存盤。

效果檢測標準方法：信息分類標準合理，標記鮮明，易于識別；儲存手段合理，檢索提取方便；儲存信息有效價值高；儲存信息容量大。

（4）提取應用

學習任務：自由組織1次課外閱讀成果交流小組主題活動；全班組織1次課外閱讀成果展示交流評比活動；個人課外閱讀成果展示；所有成果展示均須制作文字策劃材料。

學法指導：提供閱讀成果展示活動的多種形式和資料，由學生根據實際情況選擇；讀書沙龍，專題交流；電腦小報，專題交流；朗讀、表演文藝活動；主題班會活動；組織文學社團；制作專題網頁；教師參與策劃和展示。

效果檢測標準方法：成果展示容量大、水平高、文字簡潔優(yōu)美；策劃有新意，考慮周密，切實可行；活動形式效果好，主持局面能力強。

（5）反思總結

學習任務：分類整理總結學習成果；反思總結學期的學習方法形成文字。

學法指導：教師指導學生根據一個學期的課外閱讀經驗，從語文閱讀、信息處理、學習成果和個性發(fā)展等方面歸納總結基本規(guī)律，寫體會文章；用理解語意分析結構層次概括要點的準確敏捷概括和評價自己的閱讀理解能力；用表達能力、學習能力、計算機信息處理能力、興趣愛好、敢于發(fā)表不同見解、心理承受能力和組織策劃能力等多個要素反思分析歸納自己的成長。

效果檢測標準方法：成果形式多樣、內容豐富、分類合理，信息量大，水平高；方法總結分類合理，敘述清楚，概括全面；成長總結分析客觀全面，材料切實生動，說服力強。

7研究成果與結論

一年來的實驗效果表明，“自主學習外儲內化”閱讀指導的研究促進了師生水平的共同提高。一方面，要求學生大量閱讀，教師要閱讀在先，思考在前，教師的素質獲得了很大提高。一年來，我們的教師增加了知識儲備，知識結構得到了更新。另一方面，學生的語文素質獲得了很大提高，閱讀量超出了傳統(tǒng)教學的6倍，聽說讀寫能力，尤其是寫作能力，與沒有參與實驗的時候有了較大的提高。獲獎作品加上在各類報刊上發(fā)表的文章，累計40多篇；學生自己編輯的文學刊物。還有一些無形的收獲，如學生自信心的提高，在集體場合下大多數學生能夠即時自如、清楚、流暢地表達自己的思想。學生的文化修養(yǎng)發(fā)生了變化，思想感情、意志品質、審美情趣發(fā)生了潛移默化的變化。

當然，對于一個涉及學科全方位改期的課題來說，一年的時間不算長，我們還有許多問題需要研究。目前，我們主要在思考兩個問題：一是如何對學生的學習進行更有效地監(jiān)控；二是對學習目標的達成情況如何進行更科學的檢測。我們準備再化一定的時間加以探討，爭取更加完善。

參考文獻

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