幼兒詩歌教案范文

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第1篇

關鍵詞：幼兒園；教師指導；基本現狀；個案研究

幼兒園是幼兒的啟蒙教育時期，這個時期的特點主要是以娛樂為主，知識為輔。因此，在這個時期教師需要樹立正確的教育觀念，真正做到為幼兒創造一個愉悅的成長環境，促進幼兒的健康發展。

一、幼兒園游戲活動的基本現狀

1.幼兒園游戲時間的安排

幼兒園里游戲的時間安排不合理是阻礙幼兒正常發育的重要因素，不利于幼兒的健康成長。加上幼兒處于特殊的年齡時期，對世界上的新鮮事物充滿好奇，喜歡做游戲，在游戲過程中感受快樂，讓幼兒擁有一個快樂的童年。我國幼兒有關的政策法規中明確指出，幼兒園需要保證充分的時間去開展游戲，確保幼兒可以進行有效探索，保證幼兒的游戲時間不少于兩個小時。通過大量的實踐研究表明，我們發現幼兒每天的游戲時間只有一個小時，而教學活動成為幼兒的主導活動，導致幼兒的游戲時間嚴重不足。在實際幼兒教育中，我們發現教師開展游戲時過多的時間浪費在排隊和組織上，使得游戲時間安排不合理，嚴重影響幼兒的身心健康發展。很多時候，開展幼兒游戲活動時，幼兒剛剛沉浸在游戲之中，教師很快就結束游戲，使得幼兒沒有足夠的時間去探索新的玩法，不利于開發幼兒的智力。同時，幼兒游戲時間的長短直接影響幼兒的反應能力，可見，合理安排幼兒的游戲時間是很重要的。

2.幼兒園游戲材料的使用

通過觀察我們發現幼兒園的玩具種類過于單一，數量也較少，許多游戲材料是以結構玩具偏多，多為積木玩具，關于智力和體育方面的自制玩具較少，玩具的更換率也偏低。許多玩具已經嚴重破損，不能開展游戲。另外，由于幼兒的自制玩具較少，一般都是游戲結束后，教師要求幼兒將玩具放在原來的位置上，玩具的使用程度主要是以教師分配為主，許多玩具由于放置的位置較高，都不準幼兒隨意使用游戲材料。游戲材料的數量是制約幼兒開展游戲的重要因素，教師在游戲中需要多多支持幼兒玩游戲，特別是針對自己喜愛的事物進行自制玩具。當然，幼兒園也不可讓游戲材料一成不變，需要根據幼兒教學目標和幼兒的需求，定期更換游戲材料，使游戲材料變得更加豐富，刺激幼兒動手操作和發揮想象的思維能力，促進幼兒的身心健康發展。

3.教師缺乏對游戲的指導

游戲是幼兒園的基本活動，需要教師對幼兒做好組織和引導，更好地引導幼兒進行游戲活動，促進幼兒的健康發展。教師需要加強對幼兒游戲的指導工作，培養正確的意識，讓幼兒在游戲中體驗童年的快樂，進而獲得生活和學習的技能。教師雖然知道應該對幼兒進行游戲指導，但是具體的方式方法還很模糊，由此可見，教師缺乏對游戲指導的正確思考，教師缺少游戲的實踐性經驗，無法更好地指導學生開展游戲活動。這就要求教師需要知道游戲對幼兒的價值和意義，進而有針對性地開展游戲活動，促進幼兒的健康發展，真正發揮游戲對幼兒的教育意義，促進幼兒健康快樂成長。

二、教師對幼兒園游戲教學的指導策略

1.做好游戲教學的充分準備

游戲材料的提供是開展游戲活動的首要條件，影響幼兒的行為表現。因此，教師一定要結合幼兒的特點和身心發展規律，在幼兒園放置更合理的游戲材料，幫助幼兒擁有更多的玩具可玩。做好充分的游戲教學準備，為幼兒適當添加一些手動制作玩具，增加原來的材料成本，讓幼兒可以親自制作喜愛的玩具，開發幼兒的大腦，讓幼兒成為游戲活動中的主角，增強幼兒的參與積極性，真正發揮幼兒的主觀能動性。在投放游戲材料的選擇上可以盡可能考慮幼兒的不同需求，不能讓材料一成不變，定期更換幼兒的玩具，適當添加一些可生成的游戲玩具，提高幼兒的積極性。

2.明確好游戲指導的重要性

幼兒園作為幼兒的啟蒙教育機構，需要教師對幼兒的游戲有專門的教育性指導，不可讓幼兒的游戲活動成為一項純粹的活動。幼兒園開展的游戲可以讓幼兒感受到與家庭游戲不符的特殊經驗，其中最重要的是教師的正確指導，教師一定要樹立好正確的游戲指導規則，并一直遵循這種規章制度，讓幼兒在游戲中學習知識，在游戲中獲得身心發展，在教師正確的指導下開展游戲，逐漸學會玩游戲，從游戲及時記錄心得，真正掌握游戲對幼兒全面發展的優勢。同時，在開展游戲活動時，教師的控制欲不可過強，以免影響幼兒的健康發展，只有這樣，幼兒的啟蒙教育才能更好地幫助幼兒變得更加聰明，真正發揮游戲的優勢，讓幼兒在游戲中體驗快樂，在快樂中接受有針對性的教學，促進幼兒的全面健康發展。

3.創設和提供良好游戲的時間

游戲環境是幼兒園為幼兒創造的重要場所，需要考慮不同游戲種類和不同游戲器材，教師需要將游戲場地合理劃分為不同的功能區，對幼兒的游戲空間加以擴大，為幼兒積極創造自由游戲的環境，鼓舞幼兒與其他同伴之間互相合作。同時，教師還需要為幼兒提供更加充分的游戲時間，尤其是幼兒在進行自由游戲時，教師需要對每次的游戲時間都做合理安排和控制，讓幼兒在合適的時間里玩得盡興，可見，不同的游戲所需要的時間是不同的，需要教師在開展游戲時有不同的時間安排，真正滿足不同幼兒的需求，促進幼兒身心健康成長。在控制游戲時間時，一定要根據幼兒不同的年齡段，合理區分好時間要求，時間過短，幼兒玩得不盡興，也會喪失對游戲的興趣，而時間過長直接影響幼兒玩游戲的質量。

4.提供適宜豐富的游戲材料

游戲材料的選用直接決定幼兒的大腦開發，教師在投放材料時一定要考慮幼兒的需求，確保游戲材料的安全性，更要注意放置游戲材料的目標性原則。在放置游戲材料時可以結合近期推出的游戲主題和活動需求，真正引起幼兒的動手欲望，讓幼兒在自由活動中更加積極，引導幼兒根據自己的興趣愛好對游戲材料進行動手操作。材料的投放不能一成不變，一定要時刻跟進幼兒的發展需要，不斷補充和調整，讓幼兒每天都可以看到新材料，不斷享受游戲的樂趣。游戲材料的選擇也一定要考慮安全性，以防幼兒不慎食用，確保幼兒的生命安全。游戲材料是不斷地更新換代，還需要切實考慮游戲對幼兒的影響，多選用一些具有生成性的材料，激發幼兒的想象，促進游戲的深入開展。當然，材料的投放，還需要考慮同伴之間的合作玩耍，適當減少材料，教會幼兒自我控制情緒，這樣真正發揮游戲環境的教育作用，不斷促進幼兒的健康發展。

總之，教師需要對游戲教學有個正確的認識和評價，不僅要關注游戲對幼兒的身心健康發展作用，還需要考慮游戲的價值。只有正確認識游戲的重要性，才能更好地指導幼兒健康發展。教學需要做好充分準備，明確游戲的重要性，還需要在指導中合理安排游戲時間，讓幼兒玩得盡興，更加喜歡幼兒教育。同時，還需要結合幼兒的特點，不斷更新游戲材料，多放置一些動手能力較強的游戲材料，讓幼兒可以隨時發揮自己的才能，創造出更好的游戲作品，促進幼兒的健康全面發展。

參考文獻：

[1]邱學青，吳衛杰，徐潤笑，等.教師游戲指導策略使用的現狀分析及建議[J].幼兒教育，2013（34）.

[2]魏洪鑫，丁海東.幼兒在園一日活動中違反規則的體驗與反思：基于6則案例的教育現象學分析[J].學前教育研究，2011（11）.

第2篇

關鍵詞：幼兒園；游戲教學；實踐個案

對幼兒園游戲教學實踐個案進行研究有助于生成良好的實踐路徑和方法，并且在教育實踐中有機的融合游戲和幼兒園教學。雖然在幼兒園游戲教學實踐中存在著一定的困難和挑戰，然而在分析和解決這些困難和挑戰的過程中能夠對幼兒園的游戲教學形成更加有效的推動作用。

一、幼兒園游戲教學的實踐個案研究方法

為了全面了解某幼兒園一日活動的實施方式、時間安排和內容組成，筆者將研究對象確定為某幼兒園中大、中、小各一個班級，嘗試對個案的游戲教學情況進行深入了解，對游戲教學現場進行觀察和熟悉，認真地與幼兒園的幼兒、教師和相關管理人員進行熟悉和溝通，從而準確地掌握該幼兒園的游戲教學實踐的情況。

二、樣本幼兒園的游戲教學實踐的情況

通過觀察筆者發現，樣本幼兒園在游戲教學實踐中取得了一定的成就。首先，在具體的游戲教學中，樣本幼兒園對幼兒學習的興趣性進行了更多的強調，從而糾正了傳統的幼兒學習圍繞知識的觀念，這樣就能夠有效地激發幼兒游戲的興趣，并且使幼兒在游戲中更好地學習到相關的知識。其次，在游戲教學中，樣本幼兒園更加關注幼兒在游戲中的自主學習，改變了傳統的以教師為主、幼兒被動的學習局面，這樣就激發了幼兒對游戲的需要和渴望，有效地化解了在游戲教學中幼兒的消極狀態，獲得了更好的游戲教學效果。

然而，樣本幼兒園在游戲教學中仍然存在著一系列的問題，比如教學與游戲之間難以實現更加深入的融合，各個活動之間并不具備有機的聯系；無法充分的保證有效游戲時間；在推廣教學游戲融合的實踐之后，產生了較高的游戲材料支持要求等。

三、針對樣本幼兒園的游戲教學實踐的改進對策

首先，幼兒園教育必須針對游戲對幼兒的意義具有充分的尊重，從而對學與教之間的關系進行審思。在開展游戲教學的過程中，教師必須要立足于幼兒的學習更好地設計教學活動，而不是唐突、生硬地開展游戲教學。教師在開展教學的時候必須做到支持幼兒、理解幼兒和跟隨幼兒，最后確保幼兒實現自主學習，將幼兒內部的學習主動性和動機充分地激發出來。其次，要對游戲活動之間的連續性進行強化，從而確保每位幼兒都能夠產生深度體驗。在具體的幼兒園教學實踐中必須要讓幼兒具有充分的資源、空間和時間，從而形成與周圍之間的互動，只有這樣才能夠使幼兒更好地認識自我和世界。為此，在幼兒園游戲教學中，要更多地采用主題游戲活動的方式開展游戲教學，而且教師不能夠憑空規定和限制游戲的主題，而是要以幼兒的愿望和需要為根據擬定主題，只有這樣才能夠充分滿足幼兒的需求。

總之，本文以某幼兒園游戲教學實踐個案為根據，對該幼兒園游戲教學實踐中取得的成績和存在的問題進行了分析，并且針對其中的問題提出了相關的改進措施。要想使幼兒園游戲教學取得良好的教學效果，更好地促進幼兒的成長，在游戲教學中必須要對教學經驗和問題進行不斷的總結和分析，從而更好地處理教學與游戲、幼兒與教師之間的關系。

第3篇

關鍵詞　幼兒園教師；個人教育觀念；敘事研究；個案

中圖分類號　G615

文獻標識碼　A

文章編號　1004-4604(2009)09-0036-05

一、問題的提出

教師個人教育觀念是指教師在一定的歷史文化背景下，在日常生活、教育教學實踐與專業理論學習中。基于對學生發展特征和教育活動規律的主觀性認識而形成的有關教育的個體性看法，主要包括教育觀、兒童觀、教師觀、師生觀和自我效能感等。個人教育觀念具有個體性和內隱性特征，對它進行研究必須回顧當事人豐富的生活世界和獨特的生存境遇，并對它們加以細致描述與深入剖析。教師專業成長主要表現為教師觀念的變化與教育行為的改善，因此，探究教師個人教育觀念的形成有利于了解促進教師專業成長的因素。

二、研究方法及對象

(一)研究方法

教育敘事研究是“以敘事的方式回歸教育時空中各種具體的人物、機構及事件，揭示各種教育存在方式或行為關系以及當事人在此行為關系中的處境和感受”。與理論思辨研究的“宏大敘述”相對應，教育敘事研究所倡導的“經驗敘述”強調教育實踐中人的經驗的重要性，并以敘事來描述人們在教育中的經驗、行為以及群體或個體的生活方式。它把有關教育的理論思想引入教育經驗之中，通過對生活經驗的敘述促進人們對教育及其意義的理解。由此可以看出，教育敘事的旨趣與教師個人教育觀念的研究取向較為契合，是表達和揭示教師個人教育觀念的一種合適的話語方式。

(二)研究對象

根據研究目的，筆者選擇專業發展較為成熟的幼兒園教師作為研究對象。所謂專業發展成熟是指教師在教育幼兒的服務角度、管理班級的行政角度和組織活動的專業角度上都有較好的業績與聲譽。專業發展較成熟的教師既達到了職稱、榮譽等方面的硬件指標，又具備了觀念、行為等方面的軟性內涵。本研究選擇的三位研究對象都是女性，分別是張某(Z)，45歲，在省示范園任教研組長，是筆者所在學校的實習指導老師，并與筆者長期存在業務協作關系。于某(Y)，41歲，實驗幼兒園普通教師，是筆者在中等師范學校就讀階段的同學，多年來保持聯系。費某(F)，32歲，在鄉中心幼兒園任園長，既是筆者昔日的學生。也是朋友。以她們為研究對象，筆者既有熟悉人的便利，又有局外人的距離。

三、研究結果與分析

對教師個人教育觀念的描述與成長經歷的敘述，不只是為了呈現純粹的個人故事，我們更期望能夠從敘述中獲得有關幼兒園教師專業特質與專業成長的啟示。雖然質的研究無以概括教師專業化的普遍規律，但敘事研究的過程性、情境性、具體性可以讓我們看到鮮活生動的教師成長生態。

(一)專業學習是教師專業成長的主要推動力

這里的專業學習經歷主要是指職前學習和職后以學歷獲得與提升為主要目的的脫崗或在崗學習。被調查的三位教師的學歷水平與研修方式各不相同，但她們都承認這些學習及培訓經歷在推動自己專業發展方面有著不可替代的作用。

F：中師階段學習了專業技能和專業理論，但工作中馬上用得上的只有專業技能。在師范大學函授時，不少教師都是幼教各領域的專家，更新了我的觀念，也開闊了我的眼界，我了解了很多新概念，如主題單元、多元智能、瑞吉歐等，對實際工作也頗有啟發。

Z：中師對我而言主要是入門教育，為后來的專業發展作了鋪墊，但那時年紀太小對幼教很懵懂，后來有機會到省幼師進修，那兒匯集了很多幼教專家，我在省城參觀見習了很多知名幼兒園的活動，增長了見識。本科是自學，理論水平得到了很大提高。

學歷進修是對教師專業技能與專業理論的一次系統集中的訓練與普及。幼教專業技能主要包括彈跳說唱畫五項技能，這些技能的掌握程度與精通水準常被用來評估新人職教師的專業發展潛力。教育理論效能的發揮取決于教師實踐經驗的支撐，職前缺乏實踐經驗的新教師通常會自覺不自覺地抵觸教育理論，而職后擁有實踐經驗的老教師通常能領悟到教育理論的豐富內涵，甚至能創造性地運用理論，舉一反三。

(二)教師專業成長是教師職業境遇中多重因素交互作用的結果

1　重要他人

重要他人是指對教師專業成長有重要影響的個人或群體，他們會對教師的專業成長產生直接或間接的推動作用。不同教師、同一教師不同發展階段的“重要他人”不一樣。

Y：我工作的第四年，很幸運和我們園的一位資深教師搭班，她的教學能力有口皆碑。我觀摩了這位搭班師傅一年內的各種教學活動。這種經歷對專業提升是巨大的，邊觀摩邊討教，我在一年內的成長超越了過去迷茫的三年。

Y：在南京函授本科時我還認識了一位南京三八保育院的老師，她進取、博學、善思，也許是志趣相投，我們成了很要好的朋友。她不斷地跟我分享她對教育、兒童的獨特見解。她深深影響了我的教育觀念，在很多方面甚至顛覆了我原來的觀念。畢業后我們仍經常溝通，她常常寄些好書給我，介紹她們現在的教學、科研動態，讓我對外面的幼教動向保持一種敏感與熟知。遇到重要事情，我也會向她咨詢，總能得到有益的指點。

Z：入職初期我沒把專業發展當回事，常常放棄比賽，應付論文。后來，我慢慢發覺機會和榮譽都給了我的同學(同事)，明顯的落差讓我很傷自尊，我開始發奮圖強，做出成績證明自己。所以，我現在的專業進取動力很大程度上歸功于我有一個好對手，她很優秀，我必須很努力才能保證有競爭的資格。

2　關鍵事件

關鍵事件是指教師專業生活中的重要事件。它會對幼兒園教師的專業成長產生重要影響。訪談發現。促進教師專業成長的“關鍵事件”有：

(1)成功型事件。成功型事件使幼兒園教師獲得專業認同感，增強專業信心。成功型事件主要有兩類。

①自己的成長與進步

Z：我工作時恰逢新《綱要》試點研究。作為大專畢業生，我和業務園長搭班進行試點實驗，她經驗多、點子新、不保守，我和她在一起工作，成長很快。半年后省市領導審查，她匯報我上課，圓滿成功，一舉成名。這件事給了我一種信念，我那時就覺得如果我肯努力，特級教師也不是什么神話。更重要的是，自那以后，我的專業發展進入了一個快車道，那次成功讓我比同齡人擁有了更多的學習機會和發展平臺。我覺得，前期努力獲得的成功對今后的成長很重要。

②幼兒的成長與進步

Y：有個孩子轉學過來很孤僻，和家長交流后了解到他是早產兒，父母是教師，期望較高，孩子較自卑。我就特意在班上讓他介紹自己的本領，孩子說不全的，我就幫他補充，告訴其他孩子他的優點，比如他很有愛心等。當你真正尊重孩子時，他也會主動與你交流。后來這個孩子開朗自信，發展很好。這個孩子的轉變給了我很多欣慰。

(2)挫折型事件。挫折型事件促使教師反思，進而改變其教育態度或理念。

Z：在一次公開課大獲成功后，我被調到教育局從事市幼教行政管理工作。我既沒有教育經驗，又沒有社會經驗，年紀輕輕坐在機關里，成天無所事事，內心充滿了焦慮、無助、孤獨，完全找不到自我了，勉強混了兩年，終于又回到幼兒園。回到幼兒園我馬上感到腳踏實地，如魚得水。這次曲折的工作經歷讓我看清了自己的專業方向與專業定位。我就是那種適合在田頭勞作的實踐者，我的天空只能在孩子們那里。

Y：我最大的一次失誤是工作第二年的公開課，那次準備不充分，沒想到第二天恰巧有人來參觀學習，園長帶著客人推門聽課，我慌了神，語無倫次，不知所云，半小時的課15分鐘就草草收場了，弄得園長和客人目瞪口呆。這次失敗對我影響很大，有很多年我似乎能感覺到園長和同事不一樣的眼光。這段經歷讓我深刻反思了自己的專業成長態度和教育理念。

(3)啟發型事件。啟發型事件能更新教師的教育理念。增長教師的專業知識。

Y：我去上海參觀學習得到的啟發最大。老實說，他們的課很隨意很放松，所謂公開課也就是教學的常態，遠不如我們這兒的課語言精美、步驟嚴謹、設計周密。但人家的課理念新，教學內容考慮幼兒的興趣，教學方式考慮孩子經驗，在他們的課堂上，孩子是學習的主人。

F：有一次聽朱家雄教授的講座，他說新《綱要》實施后，大家都有點不敢教了，動輒就讓孩子探索。當時他舉例說一位教師讓孩子分組探究如何扎染絲巾，結果孩子們折騰了半小時也沒做好。朱教授說，教與不教要理智，這樣的民間工藝怎么可能指望孩子幾分鐘就探索出來，如果教師教他們扎染絲巾，一分鐘就能解決，剩下的時間可以讓孩子動手扎染，探究布頭扎多扎少、扎緊扎松、浸染時間長短和圖案色彩的關系。這個講座一下子讓我對新課程的理解茅塞頓開，我明白很多時候我們都有點矯枉過正了。

Z：可能是出于母愛的本能吧，做了媽媽后，我會比較注意從孩子的角度看問題，考慮孩子的感受、孩子的需要、孩子的獲得。對我而言，我真正的“革命”是從有孩子開始的。

3　制度文化

從以上三位教師的成長片斷可以看出。我國幼兒園教師的專業成長在很大程度上得益于有中國特色的教師專業發展的制度與文化。

(1)業務競賽。制度化的園、縣、市、省各種層次的業務競賽，可以促使幼兒園教師高度關注自身的教育教學技能。

(2)同行交流。無論是正式的搭班上課、師徒結對、集體備課、相互聽課還是私下里的自發交流。這種同行交流通常都是針對某一問題進行理論與實踐研討，不但貼近現實，也很實用，會對教師的專業成長帶來直接顯著的影響。

Z：我們幼兒園喜歡集體備課。以年級組為單位，老教師多出點子，新教師多做材料，定好的教案就是集體資源，大家共享。使用時各人根據本班情況微調。集體備課的主要目的是為了促進青年教師的成長，進而提高園所整體的保教水平。

Y：我們園有隨堂聽課的慣例。這不但可以監督教學，還可以促進專業成長。尤其是年輕教師比較積極，把聽課當成學習、成長的機會，即使被批評了，還是心悅誠服、心懷感激的。

(3)情境學習。公開課準備過程中反復多次的備課、試教、修改教案，被稱之為“磨課”。對年輕教師來說，磨課的過程就是在有經驗的教師指導下，在具體的教學情境中學會教學的過程。這個過程既能提高教師的教學技巧，又能幫助教師領會教學理念，因此，磨課被認為是一種十分有價值的、直接指向教師專業成長的培養方式。

Z：參加比賽的人通常都是園內層層選的業務骨干，大家都使出渾身解數，調用一切資源和個人儲備，是教師教育才智的一次集中展示。為了上好課，我經歷了反復磨課的艱辛歷程，先磨教學技巧，包括上課的語言、身體、形態、眼神等，再磨教學組織、進度、推進等教學程序方面的技術，包括情境應對、教學機智等，最后磨教學理念。一節課上了改，改了上，有時一個設計要經歷3～5次的、修改。但個人在其中的成長是巨大的，有時甚至超過你按部就班工作3～5年得到的成長。

Y：比賽既是個人的，又是集體的。為了能出好成績，園長組織全園的骨干教師為我們參賽選手集體備課。大家集思廣益，互相質疑互相補充，這是真正意義上的教研活動，在經歷了創新、比較、論證的過程之后，大家取得了一致的意見。雖然我們的初稿到最后幾乎面目全非，但我覺得這樣的辛勞是值得的，它對青年教師專業成長的價值非常大。

(三)在實踐與理論的來回互動中不斷修正與生成個人教育觀念

任何個人教育觀念的形成都有一個理論與實踐不斷互動的過程。教師把普遍理論運用于教學實踐，其過程與效果會促使教師反思普遍理論，從而產生對普遍理論的堅持、修正或放棄，這時教師頭腦中依據個人實踐經驗所形成的教育觀念已經不完全等同于普遍理論。也即形成了個人教育觀念。

Z：我是一個不迷信書本、講究實效的人。比如，很多教學參考書上設計《風箏》一課，都是先欣賞風箏，再談論風箏，最后玩風箏游戲，而實際上孩子對談論風箏的外形與結構并不感興趣。我就改進為直接玩放風箏游戲，一節課玩下來孩子都興趣盎然，想象、語言、動作能力綜合發展。我覺得這樣放棄既成預設、跟隨兒童興趣的做法應該就是兒童中心論。

(四)專業自我意識在教師專業發展過程中發揮著能動作用

教師追求專業發展的意識是教師專業成長的驅動力。一個有著強烈進取心的教師會主動爭取一切可能的學習與實踐機會，會有意識尋找促進自己專業發展的重要他人。會反思自己的成功與失敗。會利用專業發展平臺錘煉自己。因此教師的專業自我意識在教師專業成長中發揮著能動作用，它包括以下幾方面內容。

1　專業自我認識，即對自身專業發展現狀的了解，知道自己的專業優勢與專業缺陷，對照自己的專業定位，明確自己在專業的哪些方面亟待修補與提高。

F：作為一名教師，我覺得自己在教學與科研方面還是有感覺有信心的，我常常有很好的創意和點子。如果說幼兒園教師有三種類型，教學型、管理型、科研型，我給自己的定位是教學型。大家都說我上課思路清晰、語言簡練，我覺得這樣的風格駕馭科學、社會、健康領域的課堂，會更顯優勢。

Y：我覺得自己管理班級還是有一套的，家長的滿意率全園最高，孩子也特別喜歡我上課。但科研方面一直很困惑很自卑，理論功底很欠缺，有時

有很好的想法和做法，就是不知道如何表達。我特別渴望有人能在這方面指導我幫助我。我覺得科研能力的欠缺是我繼續發展專業的瓶頸。

2　專業自我體驗，即對自己專業發展評價后產生的自我肯定與自我否定的情感體驗，如，對自己的常規管理能力感到自信，對自己的教育科研素養感到不滿。有時不滿、焦慮、壓抑等消極情緒對教師后續成長行為的驅動甚至要超過積極情緒。如有一位教師好幾次奮發圖強都是由無助感、比賽失利的挫折感等激發的。

F：剛入職時發現學校所學的東西根本用不上。備課完全沒有自己的想法。常規管理也沒有信心，孩子都不聽使喚。這一時期我的內心常常處于焦慮與虛弱狀態，在這種壓力下，我拼命地“充電”學習。

3　專業自我調控。即根據專業成長過程中的體驗對自身的專業成長方式進行調節控制。

Y：我是有自己的專業發展規劃的。我規定自己每學期必須讀一本好書，讀幾篇文章，策劃一次主題活動。如果有可能的話，我還想出去念個研究生，系統地學習如何做研究。

Z：通過多年的理論學習與教學實踐，我越來越了解自己，知道能做什么，不能做什么，適合做什么，不適合做什么。比如，我簡單直率，適合做老師，不太擅長管理，所以我希望做教學能手。我知道自己思維還算靈活但欠深刻，所以我的課題只做行動研究，不做邏輯論證。

四、思考

(一)幼兒園教師專業發展的特性是情境性與行動性

教育在本質上是實踐的，教師首先關注的主題是自己置身于其中的教育情境的改善和教育教學實際問題的解決，并以解決實踐性問題為指歸，“為了實踐、關于實踐、在實踐中”構成了教師專業發展的一條主線。教育本質的實踐性決定了教師成長的情境性與行動性。情境意味著生活世界，由純粹觀念世界或所謂科學世界向教師的生活世界回歸，回到教室，回到現場。行動意味著解決問題，不是坐而論道，教師應該在具體教育環境中解決實際問題。

(二)幼兒園教師專業成長的方式是反思研究與自主建構

教師的成長以反思研究為途徑。在教育實踐中如果出現了師生之間的沖突或幼兒的消極行為，教師不是尋找客觀理由去推卸責任，而應該反思自己的教育觀念是否正確，教育行為是否恰當，認真研究幼兒的心理與行為特點，嘗試與探索新的教育方法，最終達到教育的優化與自身的成長。

教師的成長以自我構建為形式。教師的專業發展從本質上說，就是以教師的經驗、省察、認識為媒介的“學會教學”的過程和“自我發展”的過程。自我的建構意味著教師不僅能動地把握著與外部世界的關系，而且把自身的發展當作自己認識的對象和自覺改造的對象。

(三)幼兒園教師專業成熟的標志是具備實踐智慧與個人理論