高四學習計劃范文

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第1篇

關鍵詞：高中化學；習題課；思考

化學是高中教學中十分重要的一門課程。化學習題課在化學教學中雖然取得一定的效果，但是也逐漸地暴露出了一些問題。所以作為化學學科的教育工作者應該緊跟時代進步的步伐，不斷地深化教學方式和內容，使高中化學習題課的開展卓有成效。

一、高中化學習題課教學中存在的問題

1.習題課教學目標不明確

無論哪一門學科的開展，首先一點就要明確我們的教學目標。教學目標會對我們的教學工作起到引導和支持的作用。但是，在我們的調查研究中發現，在現在高中的化學習題課中明顯存在教學目標不明確的問題。老師對學生應該注重哪些知識的學習鞏固，學習什么樣的技能，習題教學所要達到什么樣的效果都沒有給出正確的指示以及有效的引導。這樣就導致學生在習題課中的學習目標不明確，存在極大的盲目性，不僅無法提高學生的化學學習效率，更會給學生帶來額外的學習負擔和壓力。所以要想使得化學習題課的開展行之有效，首先就要明確教學目標。

2.習題課內容脫離課本知識

目前，在社會中與高中化學相關的習題集內容豐富、種類多樣。雖然在一定程度上可以豐富化學習題課的教學內容，增加學生的涉獵范圍。但是，其中也包含一些非正規的、不夠完善的材料。這樣就導致了老師在選擇這些習題內容時顯得比較盲目，一些習題集涉及的內容更是脫離課本內容，一味地追求高、新的內容，而忽視對基礎化學知識的學習。學生在練習這些習題時往往要耗費大量的時間和精力，卻無法達到實際的效果，這樣就使習題課的教學難以發揮真正的作用和效果。

3.習題課教學忽視了知識實踐性

在一些高中的化學習題課教學中，老師總是習慣性一味地讓學生埋頭于題海當中，逐漸地使學生習慣于在紙面上解決問題，而忽視了對知識學習的實踐方面。而往往我們學習化學知識都是依靠大量的試驗和社會經驗總結而來的結果，所以習題課的開展不應該是大量的題目的堆積，而應該包括足夠的感性認識和情感體驗，避免使化學學習變得單調而乏味。尤其是在一些比較抽象難以理解的方面，我們更要注重其實踐性，讓學生真正地投入到對知識的實踐探究中去。

二、化學習題課的改進策略和措施

1.增強習題課的針對性、目的性

所謂加強習題課的針對性、目的性，實際上就是要明確我們的教學目標。我們習題課教學目標的設定一定要符合學生實際的具體情況，不能超越學生的能力范疇，切實地提高學生的學習效率。在化學習題課的教學過程中，在加強對知識性內容學習的同時，也要注重專業技能操作的培養，讓學生通過習題學會的不僅僅是對現有結果、結論的記憶，更重要的是要提高他們發現問題、探究問題、解決問題的能力。在教學過程逐漸培養學生對化學學習的熱情和興趣，樹立正確的學習態度和求知精神。只有這樣才能真正達到化學習題課的教學目的。

2.習題課內容的選擇要優化

由于化學知識的特殊性，使得我們的化學學習必須要依靠習題來完成對知識內容的鞏固和加強，所以我們的教學活動必須要圍繞著習題為中心來展開。所以說習題的內容優劣將直接影響到化學教學工作的效果。我們的習題內容的選擇應該做到以下幾點：（1）題目的立意一定要符合教學大綱和教學目標的要求，不能脫離課本的知識體系和涵蓋范圍。題目中的信息一定要緊隨科學前沿的內容，并且能夠與社會實踐內容相結合。（2）習題的內容應該具有一定的社會研究價值，問題的答案要力求準確。通過對這些優化的、精良的習題的學習和練習才能有效地改善化學習題課的教學現狀。

3.習題課要提高學生的創新能力

化學習題課的教學中除了要實現對現有知識的鞏固和加強之外，更應該注重對學生的思維能力和創新能力的培養和完善。我們的任教老師可以在習題課的教學中多選擇一些有多種解題思路和方法的題目來讓學生練習。通過這些題目，老師可以從不同的角度出發引導學生來思考問題，讓學生大膽提出自己的思路和想法，培養他們的創新能力和創造力。只有這樣才能讓我們的化學習題課更加具有活力，也更將有利于學生個人未來的發展。

第2篇

【關鍵詞】化學；合作學習；設計

教育理論認為：“人的創造性或稱創造力，是進行創造活動的內在依據和能動力量，它由個體的創造精神（創造意識）、創造能力（思維的敏感力、流暢力、靈活力等）、創造人格（好奇心、挑戰心、冒險心、獨立性、堅韌性、求異性等）等多方面心理因素構成，是主體最本質、最能動的身心力量。”中學化學的課堂教學如何為學生的自主發展創造良好的環境，為學生創新素質的形成打下堅實的基礎，培養學生的創新精神、創造能力和創造人格，是我們中學化學教師需要思考的問題。

一、在課堂上由誰提出問題

當前化學課堂教學設計中，學生參與的各項教學活動出于教師的精心設計，預先設計好活動的方式和結果，尤其是活動的環節。例如，目前多見的“體現學生主體參與”的課堂模式，一般都是“問題討論課”。

我們是否可以提出這樣的問題：多提問，多回答，等于多思考？這關鍵在于課堂上由誰提出問題，問題意識，應當是創新意識的基礎，而我們的課堂教學卻忽視了學生問題意識的培養。

合作學習課堂教學強調“自主學習原則”，將傳統講授教學為主的課堂設計改革為以小組活動教學為主的課堂。教學要以學習小組為基本單位進行，小組成員之間的協作發生在學習過程的始終，教學設計始于學生個體的鑒別需求――是什么與應該是什么之間的差距。不同的學生在知識的意義建構過程中，是根據自己已有的知識準備進行信息的收集、鑒別、分類、處理的，組員之間存在知識意義建構思維角度的差異。所以，在學習過程中必然產生定義不良問題或定義不精確問題，為了尋求解決問題的方案，小組成員之間就會產生“對話”，每個學習者的思維成果為整個群體所共享，學生得以在真實的學習過程中獲取直接經驗，在自主地尋求解決問題的過程中，真正從事問題領域的思維，有利于培養學生發現與創造態度探究的思維定勢。

二、課外作業內容是什么

在當今教學中，課外作業的內容似乎已成為固定的套路，即做習題。作業的目的定位在知識的鞏固與應用訓練，大量的重復的訓練題，成為學生沉重的負擔。在教學環節――預習課堂教學練習復習訓練中，學生在練習和復習訓練當中時間分配所占的比例最大，一般達到學科學習時間的50％以上，而預習所占的時間最少，甚至不花時間。就化學學科而言，新課前只需要花上十幾分鐘就算完成預習任務了，而且不少的學生認為已經“看懂了”。可是為什么會出現很多學生“看懂了”、上課又“聽懂了”卻在“練習”和“復習”當中，很多習題不會做呢？遺憾的是，教師們普遍對這個問題的實質沒有去做認真的分析，就試圖去解決這個問題，因此，結果是普遍選擇了“題海戰術”。

合作學習教學設計力求解決這樣的問題：“預習”的作業也編成常規選擇題填空題等習題？我認為，教師需要對作業題的類型及功能進行研究，尤其是對能有效引導學生預習的作業設計。

預習是一種課前自學，基本過程是：閱讀――摘記――質疑――求解。從信息學角度看這個問題，我認為吸收信息和加工信息兩個步驟如果沒有很好完成，就不能很好地應用信息。在教學的“預習”和“課堂教學”兩個環節中，培養學生的信息吸收和信息加工能力有著廣闊的空間，教師應重視指導學生在“預習”時進行知識重組，所達到的學習效果將事半功倍。預習是讓學生體驗知識探究的過程，新信息的吸納會刺激學生的好奇心；新舊知識的碰撞、融合、重組，會活躍學生的思維活動。所以，合作學習教學設計，把預習這一教學環節作為課外作業進行設計，目的是改變現行教學訓練習題的單一性，重視對學生創新能力的培養。

三、知識網絡由誰做

傳統的課堂教學，因為以知識傳授為主要教學任務，所以教師的課堂設計都是以“線形結構”、“階梯式遞進”對知識進行陳述，力求對知識內容作詳盡的分析，尤其重視將問題細化，分解成一個一個的小問題。這樣做的結果是，學生只能將知識堆砌，并沒有形成完整的知識網絡體系。而章節復習課中，教師又代替學生做知識網絡，形式上看，學生接受了“一張網”，但實際上，并不能摸清“脈絡”關系。例如，碳及其化合物的相互轉換關系。

這樣的結構在書市上出售的眾多參考書中都可以看到，學生在大腦中先入為主地接受了這張“網”以后，形成了一種思維定勢，很難再激起學生從其他角度設計知識網絡的思維熱情。學生會覺得有現成的，拿來即用，產生一種依賴性，阻礙了創新意識的形成，學生使用這張“網”的功能亦開發不夠。很多學生只利用了其知識有序記憶的功能，卻忽略了其網絡形成的綜合思維訓練。

我們是否會提出這樣的問題：是授人以魚還是授人以漁呢？我認為，問題的關鍵是教師自己是否已經對“網絡”功能有所研究。

在合作學習課堂教學設計中，提倡“創造性學習原則”，對傳統教學的“小跨步”知識分解教學形式改革為“單元整體輸入”教學形式，學生在進行知識意義建構的過程中，要認真分析新舊知識的內在的聯系，敢于除舊布新，敢于自我發現。知識網絡的建構，首先需要學生敢于將自己對知識的理解表達出來，對知識進行重組，才能體現人的獨立性、求異性和綜合思維的特點，我們要求學生通過小組合作交流對知識網絡進行設計，追求的是“知識網絡”功能的開發利用，通過學科知識建構的途徑，培養學生的創新人格。

四、測驗的功能如何應用

測驗是一種常用的教學過程中的階段性評價手段，在目前的教學中，其最常用的功能就是教師用以評價學生的認知水平。就教師評價學生的認知水平而言，存在著這樣的三種評價水平：①以分數的高低論學生知識的掌握水平，這是相當一部分教師的思維定勢；②以試題中不同類型題目的正確率判定學生的知識掌握水平，這是大部分教師的思維定勢；③從學生試題解析的過程評價學生知識的掌握水平和思維狀態，這是少部分教師能達到的評價水平。但是，測驗的另外一個重要的功能就是學生的自我評價，卻很少有人開發利用。

合作學習教學設計將教師測試結果講評改變為學生在測試后的小組自評討論，要求學生從知識理解記憶、知識綜合應用、思維水平、方法技巧等方面進行反省評價，引導學生善于傾聽，積極評價、正確選擇自我矯正。要培養學生的創造性學習能力，不但要培養他們愿學、樂學，還要培養他們會學。會不會學，不是定義在老師教給什么方法，學生就會用什么方法，而是學生自己能選擇學習方法，具有學習策略。具有學習策略的學生，具有條件選擇的能力，何時何地使用何種知識，自覺地運用認知策略來提高自己的學習效率，就能自我評價，自我調控。

加涅提出：“為學習設計教學”，合作學習的教學特征是以學生對知識的意義建構為教學過程的歸宿，而學生對知識的意義建構過程是學習的過程。認知心理學認為，能創造性進行學習的學生，習得的知識歸結為“四化”：結構化、自動化、策略化和條件化。合作學習教學設計的以上四點思考，正是期望實現學生創造性的學習。

第3篇

[關鍵詞] 中藥；治療；高血壓病

[中圖分類號]R544.1[文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2007）12（b）-092-02

高血壓病亦稱原發性高血壓，病人除了高血壓本身有關的癥狀以外，長期高血壓還可成為多種心血管疾病的重要危險因素，并影響重要臟器如心臟、腦、腎的功能，最終可導致這些器官的功能衰竭。高血壓的病因主要為全身細小動脈痙攣、硬化，繼之大動脈硬化肥厚、管壁狹窄，治療高血壓必須從改善血管的生理狀態入手，而目前臨床應用的降壓藥往往忽略病因，只對癥治療，致使其成為百病之源、威脅人類健康的“頭號殺手”，我們自擬方制成“寄屑思仙花生醯”，具有標本兼治的作用，現分析如下：

1 寄屑思仙花生醯

處方組成：桑寄生 100 g，（炒）杜仲 100 g，花生 500 g，米醋 1 000 g。制法：將米醋泡桑寄生、杜仲24 h后撈出藥渣，在藥液中泡入花生米，浸泡24 h后即可服用。用法用量：早晚各10粒花生米嚼碎服用。功能主治：高血壓、冠心病、高脂血癥。

2 組方依據

高血壓病屬祖國醫學的“頭痛”、“頭風”、“眩暈”范疇，其病的發生多與肝陽上亢、氣血虧虛、腎精不足、痰濕中阻有關，屬于虛證者居多。大量研究表明，高血壓病人主要以肝腎兩虛為基本病變，病變在肝，而根源在腎。

2.1 桑寄生

《本經》稱其為“寄屑”。《本草求真》：“桑寄生，號為補腎補血要劑。”其為桑寄生科植物槲寄生、桑寄生或毛葉桑寄生的枝葉，含有槲皮素、蓄苷、黃酮類等物質。據文獻記載，桑寄生能擴張冠狀動脈，明顯增加冠狀動脈血流量，并有對抗垂體后葉素收縮冠狀動脈的作用，可擴張血管，具有降壓、鎮靜、利尿作用。

2.2 杜仲

杜仲為杜仲科植物杜仲的樹皮，在《神農本草經》中被稱為“思仙”，列為藥中上品，性溫、味甘、微辛，入肝、腎二經，主要成分為萜類化合物[1]，其主要功能為補肝腎、強筋骨、降壓、安胎等。杜仲在Ⅰ、Ⅱ期高血壓病的療效較顯著，主要表現在降低血壓和主觀癥狀的改善，連續使用較長時間未發現副作用及毒性反應，其作用機制主要是對血管平滑肌直接舒張[2]。杜仲、利血平、利血平合并肼苯噠嗪三組進行療效對照，結果降壓效果有效率分別為50%，90%，95%；但自覺癥狀的減輕杜仲組最佳，占82.5%，其他兩組分別為65.1%，61.3%[3]。

2.3 落花生

《酉陽雜俎》稱其為“花生”，為豆科植物落花生的種子，含脂肪油、含氮物質、氨基酸、卵磷脂、嘌呤和生物堿、維生素B1、泛酸、生育酚、三萜皂苷，種皮含有脂質、甾醇等。甘溫無毒、潤肺和胃、補脾潤肺。醋泡花生米是民間用以降壓的一驗方。

2.4 米醋

《別錄》稱其為醯，是以米、麥、高粱米或酒、酒糟等釀成的含有乙醇的液體。醋含有高級醇類、3－羥基丁酮、乙酸、琥珀酸、草酸、山犁糖等。其味酸、溫、無毒，入肝、胃經，尤走肝臟，引藥入肝，散瘀血，助諸藥力。現代醫學研究證實，醋具有降脂、降壓、軟化血管、促進鈣質吸收的作用。一般健康成人每天攝入6 g食鹽就能滿足身體的生理需要，但我國居民平均每天攝入量卻高達12 g左右，鹽攝入過量是高血壓的危險因素，但醋的酸味能強化咸味。因此，醋能在較少食鹽用量的情況下得到同等的咸味，從而有益于降低血壓。

3 典型病例

病人，男，65歲，2000年被確診為Ⅱ期高血壓、冠心病、高脂血癥。從發病起每天服用卡托普利、復方丹參片、救心丸、脂必妥等藥物，時常眩暈、心煩易燥、心悸氣短、記憶力減退，2003年9月25日加用“寄屑思仙花生醯”前測BP 163／110 mmHg，CHO 6.92 mmol／L，TG 2.53 mmol／L；心電圖示有心肌缺血改變。2003年9月26日開始加用“寄屑思仙花生醯”，服用1劑后，上述癥狀消失，心電圖正常，BP 152／85 mmHg，CHO 4.32 mmol／L，TG 2.15 mmol／L。服用2劑“寄屑思仙花生醯”后，BP 138／80 mmHg，CHO 3.25 mmol／L，TG 1.82 mmol／L，直到現在一切均在正常范圍內，該病人在被確診為高血壓病時曾口服過醋泡花生米，未收到理想效果。在服用“寄屑思仙花生醯”后療效滿意，可見本品療效優于傳統醋泡花生米。

4 總結

高血壓常導致血管壁的結構和功能的損害。結構性的改變包括管壁中層肥厚、膠原增生、壁／腔比值增加；功能性的損害包括血管壁平滑肌對舒縮血管物質的敏感性變化。故擴張性和順應性降低是高血壓大動脈損害的普遍特征。我國不少中草藥制劑其降壓作用溫和、價格低廉，受到病人的歡迎，作為基本醫療需要仍在一定范圍內廣泛使用，但有關藥理代謝及靶器官保護等尚缺乏深入研究，且有一定的副作用，因此未被推薦為一線用藥[4]。“寄屑思仙花生醯”從高血壓病根源入手，活血化瘀，調解血脂，軟化血管，恢復機體調控血壓的機能，針對并發癥選藥，能起到降壓和對人體受損機能及并發癥整體調治的雙重功能，臨床應用未見副作用，并能減輕或消除西藥毒副作用對機體的損害，有效消除頭痛、頭昏、頭脹、失眠健忘、眼花、煩悶、乏力、四肢麻木、心悸等癥狀。另外，許多高血壓病人伴有高血脂和高血黏，本品在降低血壓的同時，可降低血脂、血黏，防止高血壓病向血管硬化期發展，從而防止冠心病和腦血管意外的發生。

[參考文獻]

[1]尉芹.杜仲化學成分研究[J].西北林學院學報,1995,10(4):88.

[2]王裕生.中藥藥理與應用[M].北京:人民衛生出版社,1983.483.

[3]江蘇新醫學院.中醫藥大辭典(上冊)[M].上海:上海人民出版社,1975.1033.