實訓報告通用總結范文

前言：我們精心挑選了數篇優質實訓報告通用總結文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關鍵詞】通用網絡技術 信息化 案例庫

目前，隨著職業教育的發展特別是行動導向教學方法的興起，案例教學逐漸引起職業教育界的關注。各職業院校大力提倡案例教學，一些敢于探索且具有豐富實踐教學經驗的教師，開始引用企業真實的項目或自編案例用于實踐教學中。對于網絡技術專業而言，同類院校網絡技術專業數字化教學資源雖然有部分課程已開始建設，但是總體來說，目前還處于一個起步的階段，這表現在以下幾個方面：

（1）案例庫資源少。許多高校盡管重視案例教學的應用，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相當滯后，特別是能夠適用于網絡技術專業的項目案例少之又少。

（2）案例庫建設不夠系統，內容不夠全面，質量不高。目前大部分的案例庫的建設不是圍繞專業核心技能建設，而是圍繞課程來建設，并且項目案例只能是就案例而討論案例，既空洞乏味又難以和學生的工作或今后的實踐聯系起來，缺乏對工作過程的專業性審視和洞察，從原始材料的選樣可以說就已經偏離了專業核心技能的視角，因而也難以做出專業化的分析和評價。

（3）案例庫資源的推廣不足。信息技術的發展給案例資源的共享帶來了新的機遇和挑戰， 一方面案例的獲取變得更加簡單快捷， 另一方面，如何組織這些案例資源成為關鍵要點。目前大部分網絡專業建設案例庫的初衷都只是為了滿足本專業學生案例教學的需要，因此覆蓋面有限。

1 項目案例庫建設的目的

基于以上的不足，進行通用網絡技術專業信息化項目案例庫的建設與研究就顯得尤為重要。

1.1 有利于提高教師素質，提高教學質量和教學水平

采用案例庫中的項目案例進行案例教學可調動教師教學改革的積極性，更好地發揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態，不斷提高教學質量和教學水平。

1.2 有利于增強學生學習的自覺性，提高學生分析問題和解決問題的能力

由于案例教學的特殊性，使學生由被動接受知識，變為接受知識與主動探索并舉，學生將應用所學的基礎理論知識和分析方法，對教學案例進行理論聯系實際的思考、分析和研究。采用案例庫中的項目案例進行案例教學法還要求學生對知識的廣度和深度有新的開拓，通過閱讀、調查和分析，進行一系列積極的創造性思維活動，充分體現了學生在學習中的主體地位。

1.3 有利于增加教師和學生之間的互動關系

在案例庫應用到教學中，學生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主體作用，而教師在整個案例教學中則始終起著“導演”的作用。既要選擇好的“劇本”，即符合教學需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢，讓每一個學員得到充分的發揮，獲得最大的收效。在案例庫應用到教學中，加強了師生交流，活躍了課堂氣氛。

1.4 豐富了實踐教學體系，全面鍛煉了學生的綜合能力

通過案例庫中案例的學習，學生深入了解企業運作模式、項目運作流程及分工，要求每名學生都要具體從事一項具體崗位的具體工作，完成項目具體任務，通過項目案例學習進一步加強學生對企業的認識、對社會需求的了解，學生對就業的預期更加切合實際，就業能力大大提高。

2 項目案例庫建設內容

針對網絡技術專業項目案例庫建設中存在的主要問題，按項目化要求建立通用網絡技術專業項目案例庫專題學習平臺，平臺建設按通用網絡技術專業課程體系特點進行，圍繞專業知識、崗位能力和企業項目的要求由淺入深，注重解決實際工程問題，結合校企業合作，建立一個整合網絡技術專業優質資源和系統全面的專業學習平臺，為學生網絡技能認證（華三H3CNE、趨勢科技TCSP、網頁設計師等）提供保證。具體內容主要包括：

2.1 建設網絡技術專業核心課程項目實訓案例

網絡技術專業核心課程主要有：《Windows網絡架構》、《Linux網絡架構》、《網絡設備與互聯》、《網絡管理與安全》等課程，每門課程的項目實訓案例包含實訓項目需求、實訓原理、實訓預備知識、實訓操作過程演示視頻、實訓成果形式等，可以在教學和實訓前供學生和教師參考之用。

2.2 建設網絡技術專業核心課程技能考核綜合案例

根據網絡專業核心課程的考核方式，對核心課程中的過程考核設計綜合案例，要求學生根據項目的需求，進行任務分解、任務實施，最終形成實訓成果，完成實訓答辯等。

2.3 與企業合作建設網絡技術專業真實項目案例

真實企業項目案例主要包括項目設計文檔（可行性報告、需求說明書、概要設計報告、詳細設計報告、測試報告、使用說明書、項目實施階段總結）、項目任務（模塊）分解、項目模塊原理、項目成果演示視頻等），真實項目案例庫主要用于校內定崗實習項目化實訓和學生第二課堂學習之用。

2.4 建立一個整合網絡技術專業優質資源和系統全面的專業學習平臺

建成的實踐教學案例庫系統集專業教學資源及其開發、管理、應用、評價與職業技能訓練和認證于一體，作為高職通用網絡技術專業教學資源中心。

3 總結

以網絡技術核心課程的案例庫建設為例，案例庫建設面向未來專業發展，面向職業特點，提高網絡技術專業課程教學的質量，同時對其他學科的專業教學也有借鑒的價值。案例庫的建設圍繞網絡專業的核心內容，通過這個平臺，學生可以跨越時空，只要有需要都可以來學習，更好、更方便的提高學生的動手操作技能和就業崗位的競爭力。建成的項目案例庫系統集專業教學資源及其開發、管理、應用、評價與職業技能訓練和認證于一體，作為學院計算機類專業教學資源中心納入學院優質教育資源共享庫。

作者簡介

鄒賢芳（1983-），男，江西省石城縣人，中級職稱，碩士學位，主要研究方向為計算機網絡技術。

第2篇

[關鍵詞]Java程序設計　實訓　設計

一、實訓教學的性質和任務

Java技術是計算機科學與技術相關專業培養的核心技能，本課程設計是在《Java程序設計》課程上設置的，在高職高專人才的培養中占有核心地位。它是鞏固學生所學理論知識、培養學生動手能力并使理論與實際相結合的重要實踐環節。

本課程設計的目的和任務，是通過學生用Java語言設計一個完整的應用程序，使學生綜合應用所學知識完成軟件的分析、設計、調試和總結，提高學生對Java語言的綜合應用能力和解決問題的能力。

二、實訓教學方法手段和考核方法的設計

（1）實訓教學方法和手段

任課教師根據課程《網絡程序設計Java》教學大綱中的重點內容，給出相應的題目或項目，指導學生完成任務。實訓前必須制定好上機步驟，弄清實訓目的；要求學生掌握實訓項目所需的知識、操作方法或步驟，并寫出詳細的實訓報告。

（2）實訓考核方法

通過設計答辯方式，并結合學生的動手能力，獨立分析解決問題的能力和創新精神，實訓報告和答辯水平以及學習態度綜合考評。

考核標準包括：

1.設計與實訓報告 （20%）；

2.程序的可用性，實用性，通用性，可擴充性（30%） ；

3.學生的動手能力、綜合解決問題能力、創新精神（20%） ；

4.答辯水平（20%）。

5.態度和紀律 10% （分為優、良、中、及格和不及格五檔）

三、實訓內容與要求

（1）java系統程序開發

資產管理系統、學生信息管理系統、電子商務系統、網絡購物系統、網絡聊天室、人事管理系統、選課系統、論文管理系統、新聞系統、考試管理系統、學生宿舍管理系統等。學生可以小組為單位任選其一完成。

（2）Applet程序開發

做一個廣告屏，顯示一段文字，如圖1所示，能夠對文字的顏色、風格、字體、字號等修改。

要求：做成APPLET程序或APPLICATION程序；用APPLETVIEWER運行；能夠在網頁中運行。

（3）游戲開發

1.五子棋雙人對弈

開發游戲性程序，例如五子棋雙人對弈程序、掃雷程序，根據學生情況，此部分為選做內容。

五子棋雙人對弈程序要求：

①按“重新開具”可以開始新的一局。

②需提示當前該哪方下棋，并提示已下棋子的信息。

③一方贏時游戲結束。

2.俄羅斯方塊游戲。

說明：以上內容為模板內容，其它題目也可自己設計，但難度要相當。具體內容可根據實際由指導老師審定。

（4）總體要求

1.對系統進行功能模塊分析、控制模塊分析正確；

2.系統設計要實用；

3.編程簡練，可用，功能全面,具有較好的健壯性；

4.說明書、流程圖要清楚。

四、授課計劃與學時安排

（1）教師介紹本課程設計的目的、內容、要求、方法和安排。（4學時）

（2）學生消化信息、完成設計報告。（6學時）

（3）教師審查設計報告。通過審查的學生的設計報告，然后調整確定實施方案。 （4學時）

（4）學生完成課程設計的程序設計環節指導老師作必要的現場指導。（20學時）

（5）驗收并簡單考核。（4學時）

（6）撰寫總結和實訓報告。（2學時）

五、課程設計指導教師

由主講教師和實驗指導教師共同承擔。

六、課程設計地點

計算機中心機房或者學院專業機房

第3篇

關鍵詞: 高職高專 BTEC 通用能力 專業能力

中圖分類號: G64 文獻標識碼: A文章編號: 1007-3973 (2010) 04-158-02

高職高專教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。為我國家現代化建設培養了大量高素質技能型專業人才,國家對高等職業教育也越來越重視,教育部部長周濟在《在國家示范性高等職業院校建設計劃視屏會議上的講話》中明確提出國家要在實施示范性高等職業院校建設計劃中提高教學質量,推動高等職業教育持續健康發展。高技能人才,既要有一定的專業理論,又要有較好的實踐技能,培養高技能人才離不開實訓環節教學。本文通過分析在職教領域有著廣泛影響的英國BTEC課程模式的特征,探尋BTEC課程模式與高職高專電子類專業實訓教學的切入點,來進一步完善高職高專電子類專業實踐環節的教學。

1 BTEC課程模式特點

BTEC(Business&Technology Education Council)是英國商業與技術教育委員會的簡稱,于1986年由BEC(商業教育委員會)和TEC(工藝技術教育委員會)合并而成。1996年BTEC又與倫敦考試與評估委員會(ULEAC)合并。BTEC與倫敦考試與評估委員會合并之后,成為了英國最大的考試認證機構英國愛德思國家學歷及職業資格考試委員會(Edexcel)。BTEC主要是進行各種專業和職業培訓和各種資格證書頒發,是國際上公認的重要的應用技術和職業技能資格證書頒發者。在英國,有超過300萬學生接受過BTEC的職業教育。目前,該機構在全世界有40萬在冊學生。采用BTEC教學模式,學生可掌握國際上通用的新技術,熟悉國際慣例,提高外語水平,培養多種能力,有利于成為外向型人才。目前BTEC在中、高等職業教育和人才培訓方面處于世界領先的地位,有130個國家承認和認可這一證書。

1.1 BTEC課程只有大綱

BTEC課程的教學大綱制定之前,首先要由雇主協會來制定各行各業的各類工作崗位的職業資格標準。然后再組織教育專家和企業家按照職業資格標準,把企業需要的知識、能力總結出來,寫出教學大綱。寫出來的教學大綱會隨著相關行業和地方經濟的發展變化而進行適時的調整。因此,BTEC教學大綱既滿足了企業的實際需要,又符合教學規律、滿足學生繼續發展的需要,很好的實現了職業技術教育與企業發展和市場需求的統一,體現了職業教育的特點,具有較好的針對性和實用性 。

BTEC所有課程均沒有指定的教材。教師根據教學大綱和提示的參考書備課,設計作業、組織并指導學生完成規定的課業,這樣教師對教案有了充分的設計空間,同時對教師自己也有了更大的壓力,學生也要根據教學大綱去搜集學習材料,閱覽大量的書籍和資料,到實踐中去學習,學生之間相互學習等等。在這一過程中,學生學會了學習,使每一個人的潛能得到發揮,學生的能力得到發展。

1.2 “以學生為中心 ”的教育理念

傳統的教育理念是“以教師為中心”,以教師為主體的教學方法,即以講授為主。強調的是教師講,學生記的填鴨式教學方法。學生是知識傳授的對象,只是被動的接受知識。這種教育理念雖然有利于教師系統的組織整個教學活動過程,但卻忽視了發揮學生的學習的主觀能動性,結果是只教會了學生目前的一些知識,但是隨著現代社會不斷的發展,各個職業崗位對知識的要求也在不斷更新,僅憑學校所學的知識根本無法滿足需要,“授之以魚,不如授之以漁”,因此,高職教育重要的不是教給學生知識 ,而是教會學生如何學習,使學生具有持續發展的能力。

BTEC課程模式是現代教育思想的一種實現形式,倡導“以學生為中心”的教育理念,教師的作用不是停留在“傳道、授業、解惑”上,教師是學習過程的設計者、組織者、參與者、引導者和評價者,用這種課程模式進行教學時,教師要根據大綱里的教學目標提出學生的學習任務,指導學生制定個人學習計劃,一旦學生遇到問題,幫助學生進行必要的解答,教師通過創設全新的教學環境,培養學生的學習興趣 ,激發好奇心和求知欲,啟發學生自動思考,培養創造性的思維能力。對于學生則強調學生知識的自我建構,重視和體現學生的主體作用,通常采用協作式、個別化、小組討論等教學形式或采用多種教學形式組合起來進行教學,尊重學生個性充分自由地表現和發展 ,學生是自我學習的主體,在這種教育理念指導下,學生對學習會產生強烈的興趣,對學習會有強烈的主動性,即便是畢業后也能進行自我學習、自我發展。

1.3 通用能力和通用能力的培養

傳統教學模式注重培養知識體系完整形的知識型人才,我國的高職課程體系中往往過多強調職業或崗位所需的專業能力,學生在完成一門專業課程學習時, 往往只有專業技能考核成績 。而BTEC則以“以能力為本位”,突出通用能力和專業能力的培養,采用培養實用型人才的課程教學模式。

專業能力培養是是對具體某個職業領域的能力的培養,由從事職業活動所需技能及相應的知識構成。而通用能力,則是指一種可遷移的、從事任何職業都必不可少的跨職業的關鍵性能力。BTEC把通用能力歸納為七個領域,它們是:管理和自我發展的能力(Managing and Developing Self) ;與他人合作和聯系的能力( Working with and Relating to Others) ;溝通、交流的能力(Communicating);處理任務和解決問題的能力(Managing Tasks and Solving Problems );數字運用的能力(Applying Numeracy);技術運用的能力(Applying Technology);運用設計和創造力的能力(Applying Design and Creativity)。這七種能力的培養貫穿于教學始終,通用能力的培養和評價是通過專業能力成果來體現的。BTEC教學不是以考試為主要的考核依據,對學生的評價主要取決于學生課業的完成情況。課業是由教師進行設計、指導和評估的,以任務的形式由學生自主完成的學習活動。每門課要求至少安排 3個課業。BTEC課程教學就是這樣通過課業的方式把專業能力和通用能力作為一個有機的整體緊密結合進行教學,使學生在學習、運用專業知識和技能的同時,培養通用能力。在職業教育過程中,充分挖掘學生個人潛能和可持續能力,實現了通用能力和職業專業能力兩方面的平衡發展 。

2 高職高專電子類專業實訓環節現狀

高職高專電子類專業實訓環節包括實驗,實習和課程設計等環節。實驗一般穿插在理論教學中,實習和課程設計專門安排時間練習。絕大部分的實訓環節采用的是對理論知識的驗證,而且還會有專門的實訓指導書進行指導,指導書上已經詳細的介紹了實訓的目的,所需要的儀器,以及方法,學生只需按部就班的照著指導書上的提示做,一般都會實現希望的結果。從理論上來說,驗證性實訓環節,對于學生驗證電子專業的有關理論、鞏固所學基本知識和基本理論具有重要作用。但是學生在整個過程中都是在別人的提示下來完成,每一步別人都為學生 想好了,學生自己根本沒有思考,沒有真正將動手和動腦緊密地結合起來,學生學習的主動性沒有調動起來,本來實訓環節是可以彌補理論教學時的枯燥和乏味,提高學生的學習興趣,但是這種完全由別人安排好,不需要動腦筋的實訓環節的鍛煉根本不能實現其最初設計的教學目標。

除了主觀人為的因素外,還有些客觀的問題,不如說由于許多高職院校建校時間不長,資金比較緊張,實訓時使用的設備和儀器缺乏或者陳舊,一些好的實訓項目無法安排。電子方面的知識更新很快,如果要辦出專業特色,必須要和社會的專業需求緊密結合,實訓時使用的設備和儀器也應該不斷更新和提高,可是這對許多高職院校來說還是有一定的難度,俗話說“巧婦難為無米之炊”。

另外,大多數高職院校的實訓環節的考核方法可能還停留在文字材料上,比如說實驗報告,實習報告等。這些報告上只需抄抄指導書上的實訓目的,方法和儀器等內容,羅列一些實訓結果就可以了,有些學生根本不做,只要抄抄別的同學的報告就可以弄虛作假、蒙混過關。這種考核方法存在明顯的弊端。

3 BTEC課程模式對高職高專電子類專業實訓環節的啟發

BTEC的教育模式和我們高職高專的實訓教學有很多相似之處 。 兩者都是以培養某種能力為目標 ,完成具有實際意義的任務,學生在活動中學習,學生是學習活動的主人,評價都是以能力成果為主,因此我們可以借鑒和學習BTEC課程模式的一些優點,來完善和改進我們高職高專電子類專業的實訓環節的教學。

首先在制定大綱時我們也應該注重通用能力和專業能力的雙重培養,傳統的實訓教學過程我們重點強調專業能力的培養,卻忽視了通用能力的培養,但是通用能力對學生學習任何知識和可持續發展有很大的幫助,這些通用能力的培養方式也可以借鑒BTEC的教育模式,讓通用能力的培養通過專業能力成果來體現的。例如:學生通過調查和收集資料,可以提高與他人合作和聯系的能力;通過研究任務和分析討論,提高處理任務和解決問題的能力;通過與小組同學合作完成任務,提高團結協作意識和團隊精神,最終提高學生的綜合能力。

其次,在設計實訓環節的內容是應減少低層次的驗證性的實訓環節,增加應用性較強和綜合性強的實訓環節,充分調動學生的積極性和學習的興趣,借鑒BTEC以“以學生為中心”的教育模式,讓學生真正成為學習的主人,學生對自己的學習負責任,規劃自己的學習活動,讓學生進行“自我教育,自我管理,自我服務”。教師只是學生學習過程的設計者、組織者、參與者、引導者和評價者,主要責任是引導學生在自主探索的過程中發現問題、解決問題、建構知識、學會獨立思考,建立“教師為主導,學生為主體”教學模式。

借鑒BTEC模式,改革目前我們以實訓報告為主的考核方式,建立一個多元化的考核方式,不僅重視結果,而且重視過程。由于高職高專學生理論基礎相對薄弱,重點是培養其實踐操作的能力,實訓環節的考核方式應采取理論與操作相結合,開卷與閉卷相結合,基礎知識掌握與綜合知識運用相結合的方式,重點是對于學生的動手操作進行考核,可以采取設置多個題目,考試當場抽簽的方式,這樣就有效的避免了學生在操作考核時容易互相抄襲的狀況。同時教師也可以選擇一些綜合性強的題目,讓有能力的學生自主選題,為能力強的學生提供一個展示的機會。

4 結束語

我國的高職高專教育雖然才剛剛起步,但是卻肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。高技能人才培養離不開實訓環節教學。借鑒優質職業教育模式BTEC課程模式,汲取BTEC課程模式的先進的教育理念、先進的教學模式和教育技術,來進一步完善高職高專電子類專業實踐環節的教學。使我國的職業教育真正成為一種職業化過程,為我國職業教育在近階段實現跨越式發展奠定基礎。

參考文獻:

[1] 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見(教高[2006]16號)[ Z ].2006.