大數據學習計劃范文

前言：我們精心挑選了數篇優質大數據學習計劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

大數據，尤其是與客戶數據相關的大數據近幾年來一直是商家的熱議話題。如果你從事的是B2C領域，尤其是零售或電子商務方面的工作，那么你很有可能會以某種形式或方式接觸或運用到大數據。

不過，隨著新年將至，數字營銷者關注點將由大數據轉移至“更高質量的”數據和洞察力。通過分析顧客的在線行為真正深入地了解顧客，在幫助品牌提升知名度和影響力的同時，也可幫助營銷者通過運用更具有實際意義的數據打造更加個性化的購物體驗。

那么，在與數以百萬計的顧客交流時，究竟應該如何運用大數據打造讓顧客難以忘懷的個性化購物體驗呢？

解決這一難題，首先需要依靠大數據來填補商家和消費者之間的鴻溝，這也將成為2016年營銷界的熱點話題。

大數據助力營銷者深入了解客戶

市場營銷活動直接接觸到顧客，并有機會將顧客轉化，所以分析、評估和執行這些營銷活動尤為重要，商家須不斷收集顧客的詳細信息。大數據和數據分析相結合，創建顧客資料庫能夠幫助商家：

深入了解顧客購買行為；

預測顧客購買決定；

向顧客推薦其感興趣的商品；

最終升顧客線上購物體驗。

只有互動才能讓商家更多地接觸顧客，而與顧客互動的唯一途徑便是充分運用大數據。

今年，商家曾遭遇大數據泛濫的困境。商家接收到了海量、各類型的數據，由于處理不當，甚至根本沒有能力處理這些數據，而被淹沒在了數據洪流之中。因此，今年商家的熱議話題之一就是利用顧客智能實現個性化。

而這也是我們能夠幫助客戶提升他們的顧客的個性化體驗的另一方面 ——機器學習。

預測：機器學習將成為2016年的“新秀”

第2篇

1大數據時代下會計信息化教學中存在的問題

1.1會計信息化教學理念不合理

在當前大數據時代不斷發展的背景下，對于會計信息化教學有著越來越高的要求，而為能夠實現會計信息化教學水平的有效提升，需要保證各個教學元素的科學性及合理性，而教學理念就是其中比較重要的一點。然而，就目前會計信息化教學實際情況而言，其教學理念并不理想，致使教學活動的開展缺乏合理指導。目前，很多中職學校的會計教師對于會計信息化教學缺乏充分理解及重視，在會計信息化教學方面的投入力度比較缺乏，這對于會計信息化教學活動的開展十分不利。另外，會計信息化教學活動的開展，需要對相關信息化設備進行利用，然而由于學校及教師對于這一方面缺乏重視，在教學基礎實施及教學設備的建設方面也就缺乏投入力度，導致會計信息化教學活動的開展缺乏有效的基礎支持與保障，無法得到滿意的效果。此外，很多中職學校會計專業教師對于大數據時代特點缺乏認識，未能夠結合大數據時代特點對會計信息化教學進行研究，致使會計信息化教學活動的開展缺乏有效的理論指導及與支持，很難得到滿意效果。

1.2會計信息化教學內容不合理

在新時期的會計信息化教學過程中，除教學理念不合理之外，存在的另外一個問題就是教學內容缺乏合理性，而教學內容的不合理會導致會計信息化教學缺乏有效的支持與基礎。在當前會計信息化教學過程中，很多教師在對學生進行學習過程中都是只對學生進行會計基礎知識教學，而會計信息化教學的內容相對仍比較缺乏，導致學生對會計信息化知識缺乏充分了解，也就會影響會計信息化教學的開展，導致其無法取得比較滿意的效果。另外，對于會計信息化課程而言，其屬于實踐性比較強的一門課程，需要選擇對學生實施有效的實踐教學，也就需要對充足的實踐教學內容。然而，在目前的會計信息化教學中，教師所選擇的實踐教學內容比較少，仍舊以理論知識教學為主，導致實踐教學內容缺乏，不利于實踐教學的開展，也就會影響整體的教學效果。

1.3會計信息化教學模式及方法不合理

當前大數據時代背景下，對于會計信息化教學而言，存在的另外一個問題就是教學方法與教學模式缺乏合理性，其主要體現在兩個方面。一方面而言，在會計信息化理論知識的教學方面，很多教師仍舊運用傳統的灌輸式教學方式進行教學，對于大數據技術及信息化技術等現代化科學技術未能夠充分利用，不利于學生對會計信息化理論知識的學習及理解，并且也會影響學生的學習興趣。另一方面，會計信息化實踐教學方式及方法不合理。在開展會計信息化實踐教學中，很多教師并未能夠真正落實實踐教學，實踐教學仍是基礎形式層面，很多學生也都只是在實踐教學中簡單參與，并未真正動手進行實踐操作。同時，教師教師開展實踐教學時基本上都是限制在校園內部，選擇的實踐教學任務也都是課本中的任務，并未能夠讓學生到實際工作中真正進行實踐，也就很難使實踐教學取得比較滿意的效果，影響學生會計信息化能力的提升，也就影響整體教學效果[1-2]。

2大數據時代會計信息化教學改革創新有效策略

2.1創新會計信息化教學理念

在當前大數據時代背景下，為能夠使會計信息化教學取得更滿意的效果，首先需要注意的一點就是應當創新會計信息化教學理念，使會計信息化教學理念能夠實現有效轉變，為更好開展會計信息化教學提供有效的支持與指導。作為新時期的會計信息化教學教師，應當對會計信息化教學加強重視及認識，意識到社會上對會計信息化人才的需求，從而在會計信息化教學中加強投入力度，對會計信息化教學的相關理論進行研究，從而使教學活動的開展具有更好的理論支持與基礎。同時，學校及教師應當注重會計信息化教學中相關基礎設施及教學設備的建設，使會計信息化教學的開展具有理想的支持與保障，也就能夠實現會計信息化教學水平的有效提升，實現學生會計信息化水平的有效提升。此外，會計信息化教師還需要對大數據時代特點充分把握，結合大數據時代特點對會計信息化教學進行研究，從而使會計信息化教學更好符合時代特點，在此基礎上使會計信息化教學能夠取得更加滿意的效果，使學生對符合時代需求的相關會計信息化知識進行有效學習。

2.2創新會計信息化教學內容

在大數據時代不斷深入發展形勢下，對于會計信息化教學改革創新，教學內容的創新也是十分重要的一個方面，在整個教學創新中屬于重要內容，也是教學活動有效開展的基礎，因而需要積極實現教學內容的創新。在會計信息化教學活動的實際開展中，教師除要對學生進行會計基礎知識的教學之外，還需要對學生進行會計信息化知識的教學，從而使學生能夠對會計信息化知識加強認識及了解，實現會計信息化有效教學，提升其會計信息化水平。另外，在會計信息化教學內容的創新方面，教師還應當注意增加實踐教學教學內容，以實現理論知識教學與實踐教學的有效結合，使教學內容能夠更加豐富，為信息化教學質量的有效提升提供理想的基礎與支持，保證得到滿意的效果。此外，會計信息化教師還應當注意對教學內容及時更新，對于現代社會會計信息化的發展及趨勢要充分把握，將現代化的會計信息化知識融入實際教學中，使學生對新知識進行有效學習，在此基礎上使會計信息化教學能夠符合時展趨勢，學生所學習的知識能夠在今后的實際工作中得以應用，確保會計信息化教學得到滿意的效果，使學生會計信息化水平有效提升。

2.3創新會計信息化教學模式及方法

在新時期的會計信息化教學中，為能夠使教學創新有效實現，使教學質量及效率得以有效提升，另外需要注意的一點就是應當對教學方式及教學方法進行創新。在教學方式及教學方法的創新方面，需要從兩個方面入手，即理論知識教學的創新與實踐教學的創新。在會計信息化理論知識教學的創新方面，教師應當改變以往的灌輸式教學方式與模式，對現代化教學方式及方法進行利用，可利用多媒體技術進行理論知識的教學，使學生對理論知識更好理解及掌握，也可利用大數據技術對教學內容及社會上人才需求進行分析，以把握理論知識教學中的重點，實現更理想的教學。在對學生進行實踐知識的教學方面，學校和企業實施校企聯合的教學模式，組織學生進入企業中進行實踐，通過實際的工作環境了解及把握會計信息化知識的應用，也能夠使學生在實際工作中掌握會計信息化的實踐技能，這對于學生會計信息化知識的應用能力及實踐能力的提升十分有利，在此基礎上使會計信息化人才的培養得到滿意效果。

2.4加強教師隊伍建設

在會計信息化教學活動的開展中，教師屬于重要的影響因素，教師素質及能力對于教學質量及效果會產生直接影響，因而需要加強教師隊伍建設。在教師隊伍建設方面，主要就是提升教師隊伍的整體水平及能力，因而需要學校對會計信息化教師加強培訓教育，使其會計信息化水平及教學水平實現有效提升，以更好開展會計信息化教學。同時，學校還需要積極引進具有較高綜合素質的會計專業教師，充足教師隊伍，使教師隊伍的整體素質及水平實現有效提升，為會計信息化教學的開展提供理想的人才基礎與支持[3]。

3結束語

在目前大數據時代背景下，在會計信息化教學活動的開展中，對于教學質量及教學水平的要求也不斷提升，因而有效實施教學創新改革也就成為必然需求，也是實現更理想教學的重要方式。因此，會計信息化教師應當在清楚認識會計信息化教學中存在的問題的基礎上，從各個方面入手實現會計信息教學的創新改革，使教學現狀得以改善，實現教學質量及教學水平的有效提升，為培養會計信息化專業人才提供有效支持與保障。

參考文獻

[1]陳海云.論信息化背景下中職會計教學模式改革[J].教育現代化，2018，5（38）：346-347.

第3篇

為落實"提供多元選擇，促進個性學習，成就快樂童年、奠基幸福人生"的辦學理念，達成"人人有才，人無全才，揚長補短，人人成才"的個性化教育目標，山東省青島博文小學建立了學生個性化信息管理系統，通過運用信息化手段，對全校415 名學生的智能結構、學習風格進行了系統的分析研究，為每一位學生建立了個性圖譜，對學生的個性化教育提出了指導意見。

1.智能結構分析

傳統理論認為，人的智力由語言能力和邏輯數理能力組成，而多元智能理論認為，除語言智能和邏輯數理智能外，還包括空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、內省智能、自然探索智能和存在智能等其它智能形式。多元智能理論為我們提供了一個全新的視角去審視我們的學生和教育，學生間的智力差別，主要在于其智能結構的不同，而面對因智能結構不同而"各具特色"的學生時，便需要因材施教，以適應學生發展需要。小學階段是學生智力發展的關鍵時期，通過分析發現學生們的智能構成概貌，據此構建課程體系，開設能更好滿足學生需要的課程，可以從宏觀方面更好地滿足全體學生智能發展的需要。

多元智能理論主張學校應該與學生、家長、教師和評估專家一起參與課程設計與智能的開發應用，學生的智能結構分析可為學校改革課程結構、創新課程設置、優化課程目標、建立多元智能課程體系提供強大的數據參考，也為每一個學生的智能開發提供依據。經過統計得知，學生們認為自己在視覺空間智能和人際交往智能兩項上表現突出。在被調查的學生中，有69%認為自己的視覺空間智能為強項，62%認為人際交往智能為強項，而超過50%認為自己的語言智能、肢體運動智能和內省智能等方面較為突出，表現為強項；從調查結果也可以看出，學生的存在智能和音樂智能相對較弱。該項數據分析結果，給教師的教育教學帶來許多啟示，例如：數據顯示絕大多數學生視覺空間智能為強項，那么小學課堂教學中通過直觀教學，借助多媒體課件、繪聲繪色的視頻資源，可以有更好的教學效果；再如，數據顯示學生的存在智能相對來說較為薄弱，這與學生年齡小、閱歷少、自理自立能力弱相關，因此在學校教育中就要注意加強安全、環境、道德教育的力度，開展豐富多彩的實踐活動，開設相關校本課程，在校內開設各種社會化組織，幫助學生積累生活經驗，發展學生的存在智能。

從一些相關數據的對比中發現，男生在數學邏輯智能、人際交往智能、存在智能這三項智能上的表現比女生更好，而女生在語言智能和音樂智能方面的表現更為突出。在數學邏輯智能和存在智能方面表現為弱項的女生人數遠多于男生人數，而男生則在語言智能、音樂智能和肢體運動智能三個方面表現為弱項的人數相對較多。因此，教師在課堂教學以及實踐活動中，應注意小組中的男女生合理搭配，最大程度的做到智能互補；學校在多元化課程設置中，應根據男女生智能強項的不同，區別開設男女生課程。

總之，要清楚地了解學生的智能模式，做到因材施教，幫助學生更好地成長。

2.學習風格分析

學習風格理論是由瑞士心理學家卡爾?榮格（Kung.C）根據人類類型說而提出的。該理論認為學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行為構成，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環境相互作用并對之做出反映的相對穩定的學習方式。學習風格是在學習者個體神經組織結構及其機能基礎上，受特定的家庭、教育和社會文化的影響，通過個體自身長期的學習活動而形成的，具有鮮明的個性特征。它一經形成，即具有持久穩定性，很少隨學習內容、學習環境的變化而變化，但這并不表明它是不可以改變的，它仍然具有可塑性。

學校采用所羅門（Barbara A. Soloman）學習風格量表，對學生的學習風格進行了測試。所羅門學習風格量表從信息加工、感知、輸入、理解四個方面，將學習風格分為4 組8 個維度：活躍型與沉思型、感悟型與直覺型、視覺型與言語型、序列型與綜合型，具有很強的操作性。

從數據結果看，在知識的加工方面，72%的學生表現為活躍型，28%的學生表現為沉思型；在知識的感知方面，63%的學生表現為感悟型，37%的學生表現為直覺型；在知識的輸入方面，77%的學生表現為視覺型，23%的學生表現為言語型；在知識的理解方面，67%的學生表現為序列型，33%的學生表現為綜合型。綜合四組數據，學生以活躍型、感悟型、視覺型、序列型學習風格為主，反映出了學生所處年齡階段的心理特點。

通過此項數據研究所反映出的小學生學習風格特點，可以幫助教師選擇適合每個學生學習風格的教學策略，有針對性地開展教學活動，發揮學生的長處，以彌補學生的不足，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳學習效果。研究表明，當教師的教學策略與學生的學習風格相匹配時，最有利于提高學生的學習成績，比如，對于活躍型的學生，教師既要發揮他們在群體中的積極帶動作用，又要引導他們學會冷靜思考，用心聆聽；對于喜好圖像表征的視覺型學生，教師要盡量用較為直觀的圖像、圖式來講解概念；對于習慣按部就班尋找答案的序列型學生，要注重培養他們的創新思維能力；對于喜歡安靜的沉思型學生，要避免將其安排在教室中的邊緣位置等。

3.繪制個性圖譜

個性圖譜是指在對學生進行調查、分析、觀察的基礎上，根據學生智能構成、學習風格、性格特征等方面的個性化特征，L制的直觀圖表。學校為學生繪制了個性圖譜和網狀多元智能得分統計圖，并建立了智能發展檔案。借助個性圖譜，學生、家長、教師可以更加全面、直觀地了解學生的智能狀況。如從某生的個性圖譜中，了解到該生的智能強項為語言智能、數學邏輯智能、肢體運動智能、音樂智能、人際交往智能和內省智能，最為突出的是音樂智能，存在智能較弱一些。而網狀多元智能統計圖則將學生的智能情況進行了更加直觀地外顯。這樣隨之建立的學生智能檔案，更加有利于學生今后的發展規劃，也為課題的進一步開展提供更加完善、更有價值的跟蹤調查數據。

4.個體差異分析

為了適應學生的個體差異性，學校應實施有利于學生個性潛能全面和諧發展的個性教育.個性教育是相對于傳統的劃一性教育而言的。劃一性教育沒有考慮到受教育者的個性和差異性，進行的是一種工廠化"批量生產"式的教育。我們過去一直實行的這種劃一性、模式化的教育，導致學生在學業上、品格上缺乏個性、特色，千人一面、千校一面，越來越不能適應飛速發展變化的社會對人才的需求。隨著社會的發展，教育改革的不斷深入，素質教育已深入人心。個性教育作為素質教育的本質特征，順應了人身心發展的規律，考慮了學生的差異性，可以使學生得到更加適合自己的發展，因此必須對學生進行個性教育。