高中班級(jí)管理制度范文
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第1篇
關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；正向德育；缺陷；實(shí)現(xiàn)路徑
隨著教育體制改革的不斷深入，中小學(xué)生群體出現(xiàn)的道德失范現(xiàn)象引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，學(xué)生無故曠課逃學(xué)、不尊重師長(zhǎng)、自私冷漠現(xiàn)象比比皆是，這對(duì)塑造學(xué)生健全人格和培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀形成了極為不利的影響。誠(chéng)然，學(xué)校教育在塑造學(xué)生人格方面發(fā)揮著不可替代的重要作用，但家庭教育和社會(huì)教育的重要性也不可忽視，只有社會(huì)、家庭和學(xué)校共同參與進(jìn)來，提倡“管理育人”等德育理念，并將其滲透到班級(jí)管理制度中，才能真正實(shí)現(xiàn)通過管理制度培養(yǎng)有道德的人的重要目標(biāo)。
一、現(xiàn)階段我國(guó)高中班級(jí)管理制度存在的缺陷
班級(jí)管理制度在班級(jí)管理過程中發(fā)揮著非常重要的作用，它可以為班級(jí)管理活動(dòng)的開展提供科學(xué)的指導(dǎo)，確保班級(jí)管理活動(dòng)順利開展。但從我國(guó)現(xiàn)階段高中班級(jí)管理情況可以看出，班級(jí)管理還存在諸多問題，如管理制度不健全等，這些問題的存在直接影響了班級(jí)管理活動(dòng)的順利開展。1.缺乏健全的班級(jí)管理制度班級(jí)管理制度應(yīng)該是根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況制定的符合班級(jí)發(fā)展需求的管理制度，但當(dāng)下高中班級(jí)基本采用統(tǒng)一的班級(jí)管理制度，其制度規(guī)范并沒有針對(duì)性，使得班級(jí)管理過程頻繁出現(xiàn)問題，給班級(jí)管理活動(dòng)的開展帶來了極為不利的影響。2.班級(jí)管理制度缺乏德育功能的滲透班級(jí)管理的目的，一方面是維護(hù)班級(jí)秩序，為開展更加高效率、高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)提供充分的保障；另一方面，則是解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理上的問題，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。班級(jí)管理制度的內(nèi)涵充分體現(xiàn)出了德育功能。通過良好的班級(jí)管理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育，不斷提高學(xué)生的道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)。但具體實(shí)踐過程中，班級(jí)管理制度德育未能與德育功能進(jìn)行滲透，對(duì)班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了巨大的阻礙。
二、班級(jí)管理制度與德育的內(nèi)在邏輯關(guān)系
班級(jí)管理制度可以有效調(diào)整師生間的關(guān)系，營(yíng)造良好的班級(jí)秩序，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。班級(jí)管理制度可以分為三個(gè)部分：一是國(guó)家教育部門制定的各種制度，二是依據(jù)國(guó)家教育行政部門制定的校內(nèi)規(guī)則，三是依據(jù)班級(jí)實(shí)情制定的各種管理制度。班級(jí)管理制度與德育在內(nèi)容上相互滲透，在功能上相輔相成。一方面，班級(jí)管理制度的基本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展。班級(jí)管理制度體現(xiàn)的是社會(huì)生活的價(jià)值追求，合理的班級(jí)管理制度可以促進(jìn)學(xué)生的自由、全面、平等發(fā)展，提高學(xué)生的道德水平；另一方面，學(xué)生品德發(fā)展是素質(zhì)教育的基本要求，打造高質(zhì)量班級(jí)，推動(dòng)教學(xué)改革，必然要實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)管理制度的優(yōu)化。從上我們可以看出，班級(jí)管理制度與德育存在密切的關(guān)系。
三、高中班級(jí)管理制度的正向德育功能實(shí)現(xiàn)路徑
實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)管理制度的優(yōu)化和創(chuàng)新，加強(qiáng)班級(jí)管理，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)的關(guān)鍵。尤其是在素質(zhì)教育背景下，要提高學(xué)生的道德水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須在優(yōu)化班級(jí)管理制度中滲透正向德育功能，以德育潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德，從而真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的目標(biāo)。1.以團(tuán)結(jié)合作切入，體現(xiàn)班級(jí)管理制度的德育功能一個(gè)班集體的教學(xué)整體水平受多個(gè)因素的影響，其中班級(jí)凝聚力是影響教學(xué)水平的重要客觀因素之一。以往高中教育教學(xué)中，教師圍繞提高升學(xué)率展開教學(xué)活動(dòng)，在班級(jí)管理中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的紀(jì)律性。為了提高升學(xué)率，教師會(huì)更加關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，漠視學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，忽視了團(tuán)隊(duì)整體在學(xué)習(xí)中的重要作用。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的自我意識(shí)強(qiáng)，班級(jí)像一盤散沙，缺乏凝聚力。隨著素質(zhì)教育的全面開展、德育在教育教學(xué)中的滲透，要促進(jìn)高中教育教學(xué)改革，就必須從優(yōu)化班級(jí)管理制度切入。因此，教師應(yīng)將增強(qiáng)班級(jí)凝聚力作為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作。教師可組織學(xué)生進(jìn)行拔河比賽，以班級(jí)為單位進(jìn)行拔河比賽，為了獲得較好的成績(jī)，學(xué)生們“心往一處想，勁往一處使”，無論比賽的結(jié)果是輸是贏，都會(huì)讓學(xué)生對(duì)“團(tuán)隊(duì)”“團(tuán)結(jié)”形成進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)也充分體現(xiàn)出班級(jí)管理制度的德育功能作用。2.以生為本，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的德育功能作用新課程標(biāo)準(zhǔn)下，倡導(dǎo)構(gòu)建生本課堂，即充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。以往高中班級(jí)管理與教學(xué)都圍繞應(yīng)試教育展開，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，也不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，使得教育管理效果大打折扣。為此，現(xiàn)階段高中班級(jí)管理中，教師必須遵循“以生為本”的基本原則，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在情感教育中潛移默化地提高品德素質(zhì)。教師在班級(jí)管理中可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)開展班級(jí)管理活動(dòng)。例如有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，但號(hào)召力比較強(qiáng)。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師可以讓他們兼職班長(zhǎng)等崗位，讓他們充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，在班級(jí)中找準(zhǔn)自己的定位，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，也可以為開展班級(jí)管理活動(dòng)提供充分的保障。而對(duì)于學(xué)習(xí)好、樂于助人的學(xué)生，教師可以讓他們兼任學(xué)習(xí)委員的崗位，與班長(zhǎng)、各科課代表協(xié)調(diào)配合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，讓更多學(xué)生參與到班級(jí)管理和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷提高班級(jí)管理水平。最重要的是要圍繞“以生為本”基本原則展開班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)管理制度的優(yōu)化，更能體現(xiàn)出德育的重要意義，對(duì)發(fā)揮班級(jí)管理制度中的德育功能具有非常重要的作用。所以，實(shí)現(xiàn)高中班級(jí)管理制度的正向德育功能，必須遵循以生為本基本原則，在班級(jí)教學(xué)管理中滲透德育，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的重要目標(biāo)。
四、結(jié)語
綜上所述，高中班級(jí)管理過程中體現(xiàn)班級(jí)管理制度的正向德育功能作用，對(duì)提高班級(jí)管理水平和班級(jí)教育教學(xué)水平具有非常重要的作用。所以，現(xiàn)階段班級(jí)管理中，必須充分體現(xiàn)出班級(jí)管理制度的正向德育功能。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇
關(guān)鍵詞：高中；班級(jí)管理；問題；對(duì)策
新課改實(shí)施過程中，學(xué)校各項(xiàng)管理工作趨于完善，班級(jí)管理作為學(xué)校管理中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生整體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)具有極其重要的意義。但是，目前高中班級(jí)管理中，還存在一定的問題，制約了學(xué)生健康成長(zhǎng)，對(duì)我國(guó)推行素質(zhì)教育造成一定的影響。基于此，加強(qiáng)對(duì)新背景下高中班級(jí)管理對(duì)策的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。
1、高中班級(jí)管理現(xiàn)狀分析
第一，班主任是高中班級(jí)管理的實(shí)施者與核心，班主任管理能力與素質(zhì)對(duì)班級(jí)管理質(zhì)量具有重要的影響。而現(xiàn)階段，一些高中班主任由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，或者主觀意識(shí)太強(qiáng)，在班級(jí)管理過程中存在較大的隨意性，導(dǎo)致班級(jí)管理的效果不容樂觀。
第二，高中生生處于身體、心理等發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)高中階段也是我國(guó)基礎(chǔ)教育的最后階段。現(xiàn)階段，高中班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生的智育過渡關(guān)注，對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)以及學(xué)習(xí)管理提出了更高的要求，忽視了對(duì)學(xué)生品德以及各項(xiàng)素質(zhì)教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升造成極大的制約。
第三，一個(gè)高中班級(jí)往往有五六十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛好等不盡相同。但是在目前一些高中班級(jí)管理過程中，班主任并沒有對(duì)學(xué)生個(gè)體化差異加以重視，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行衡量。這種管理與培養(yǎng)方式，對(duì)高中生開拓能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)無疑是一種束縛，扼殺了很大學(xué)生的創(chuàng)造力。
2、新背景下加強(qiáng)高中班級(jí)管理的有效對(duì)策
2.1、不斷的完善班主任的業(yè)務(wù)能力
班主任業(yè)務(wù)能力對(duì)高中班級(jí)管理具有重要的影響，而班主任業(yè)務(wù)能力也是其是否能夠擔(dān)任這個(gè)崗位的基本要求。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理過程中，應(yīng)該考慮到高中生的年齡特點(diǎn)，不能僅僅以權(quán)威者的身份出現(xiàn)，還應(yīng)該更多的站在學(xué)生的角度思考，避免學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作產(chǎn)生抵觸情緒。
同時(shí)，班主任需要隨時(shí)的關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方面的動(dòng)態(tài)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題并給予正確的引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)方面，班主任需要經(jīng)常性的與各科教師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的各種情況，包括作業(yè)完成情況、課堂紀(jì)律等表現(xiàn)，對(duì)于表現(xiàn)較好的同學(xué)給予表揚(yáng)，同時(shí)引導(dǎo)那些在課堂學(xué)習(xí)中不夠積極的學(xué)生；在生活方面，班主任應(yīng)該利用業(yè)余的實(shí)踐，關(guān)心學(xué)生的生活，幫助學(xué)生解決生活中的難題。班主任還需要為學(xué)生樹立良好的榜樣，以身作則，不斷的規(guī)范自己的行為，用自己的精神與態(tài)度感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
2.2、加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)
一方面，班級(jí)文化建設(shè)需要建立在對(duì)學(xué)生的尊重基礎(chǔ)上。第一，班主任可以在班級(jí)后面的黑板上創(chuàng)建學(xué)習(xí)園地、學(xué)生專欄等，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的班級(jí)氣氛，讓學(xué)生能夠在積極自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)。第二，班主任需要強(qiáng)化紀(jì)律管理，對(duì)學(xué)生的發(fā)型、著裝方面給予正確的引導(dǎo)，幫助其養(yǎng)成積極向上的理念。
另一方面，班主任還需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到班級(jí)管理工作中，在班干部選舉過程中采用民主選舉的方式，并且采用輪換的方式，提高學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。每當(dāng)班級(jí)中舉行文藝表演、集體活動(dòng)過程中，班主任還應(yīng)該與學(xué)生一起，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與其中，增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感以及集體歸屬感，強(qiáng)化班級(jí)的凝聚力，這對(duì)班級(jí)文化的形成具有良好的促進(jìn)作用。
同時(shí)，班干部以及團(tuán)干部是班級(jí)管理中的重要力量，班主任必須加強(qiáng)對(duì)這股力量的使用，在班干部選舉方面，要求班干部具有組織能力、引導(dǎo)能力，同時(shí)應(yīng)該能夠承擔(dān)起模范帶頭作用，與班主任一道完成班級(jí)管理的大任。
2.3、建立完善的高中班級(jí)管理體系
高中班級(jí)管理過程中，還應(yīng)該有完善的班級(jí)管理制度為依據(jù)，為班級(jí)管理工作提供有效的依據(jù)。班主任在接手崗位之初，就應(yīng)該根據(jù)本學(xué)期的教育目標(biāo)，擬定詳細(xì)的實(shí)施方案，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)各科教師的溝通，在班級(jí)中與學(xué)生進(jìn)行良性的交流，在獲得班級(jí)學(xué)生的認(rèn)可后，將班級(jí)管理細(xì)則打印出來，張貼到班級(jí)顯眼的位置。同時(shí)，在每學(xué)期期末是對(duì)學(xué)生的班級(jí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)與考察，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)罰措施，起到良好的激勵(lì)作用，讓學(xué)生了解自身的不足，也能檢驗(yàn)班級(jí)管理制度是否可行，有利于對(duì)相關(guān)制度的完善。
在嚴(yán)格按照班級(jí)管理制度執(zhí)行的過程中，對(duì)于學(xué)生的不良行為，應(yīng)該給予及時(shí)的處罰，同時(shí)給予良性的引導(dǎo)。在具體的方式方法中，需要加強(qiáng)引導(dǎo)性，注意對(duì)學(xué)生情緒的觀察，以理服人，避免學(xué)生對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生抵觸情緒。當(dāng)學(xué)生做出值得表揚(yáng)的行為時(shí)，班主任應(yīng)給予鼓勵(lì)或合理的獎(jiǎng)勵(lì)，為其他學(xué)生樹立行為楷模，號(hào)召其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。
3、總結(jié)
通過上述分析可知，高中班級(jí)管理是中學(xué)學(xué)校管理中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)以及素質(zhì)教育的推行具有十分重要的意義。針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高中班級(jí)管理中存在的問題，還需要不斷的探索，注重高中班主任業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，建立完善的班級(jí)管理制度體系，加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)建一個(gè)良好的氛圍，促進(jìn)高中生綜合素質(zhì)全面提升。
參考文獻(xiàn)
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第3篇
關(guān)鍵詞：班級(jí)分組管理教學(xué)；前景；利弊；國(guó)內(nèi)外的教育經(jīng)驗(yàn)；自己總結(jié)；設(shè)計(jì)適合自己班級(jí)的教學(xué)模式。
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）05-198-01
隨著教程改革，各種教學(xué)模式逐漸開始被試用。求知欲求學(xué)的欲望應(yīng)該采取一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來，捷克教育家夸美紐斯如是說。教師仿佛成了一塊試驗(yàn)田，由“科學(xué)家”在上面實(shí)驗(yàn)著他們的新成果。百家爭(zhēng)鳴的局面使班級(jí)教學(xué)進(jìn)入了欣欣向榮的氣氛中，當(dāng)然這其中也不乏好的舉措。班級(jí)分組管理是其中一個(gè)龐大的系統(tǒng)。這種模式為大多數(shù)教師，學(xué)生所接受，并取得了很好的成效。可是班級(jí)分組管理在高中這個(gè)跨入高一等學(xué)府的時(shí)期又是否值得我們借鑒和采用，我們這些教育者又該如何運(yùn)用呢？
前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中說，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與與掌握知識(shí)的情感，乃是喚醒少年特有的對(duì)知識(shí)特有的興趣的重要條件。我們需要采取更加合理有效的方式緩和學(xué)生興趣主導(dǎo)與老師教育輔導(dǎo)的分配，平衡好小組評(píng)價(jià)制度，減少小組成員之間的摩擦與矛盾等。
一、平衡差異，把差異轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N優(yōu)勢(shì)
人與人之間都存在差異，這些差異是我們進(jìn)行小組合作的不利同時(shí)也是優(yōu)勢(shì)，任何事物都有兩面性，我們要在尊重客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，好好把握其內(nèi)在的聯(lián)系，轉(zhuǎn)不利為有利。盧姆在其掌握學(xué)習(xí)的理論中明確表示，教學(xué)的意義就在于逐漸縮小學(xué)生在業(yè)已存在的差異，他認(rèn)為，只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率和繼續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面將變得十分相近，在學(xué)校和家庭的學(xué)習(xí)條件都趨于極大地改善、達(dá)到某種理想境界的情況下，學(xué)校中的個(gè)別差異就應(yīng)接近消失。這并不意味著要消除學(xué)生整體差異，而是指學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異。使大部分學(xué)生找到自我，解放自我才有可能提升自我。
二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，認(rèn)識(shí)到合作在學(xué)習(xí)還有生活中的重要意義
分組教學(xué)只是一種教育模式，是一種手段，我們的的最終目的不是要求這個(gè)手段我們們可以取得多么大的成就。而是應(yīng)該看在這個(gè)制度進(jìn)行的過程中我們能讓學(xué)生感受到什么，學(xué)習(xí)到什么。培養(yǎng)的是學(xué)生的各種能力，而不單單是學(xué)習(xí)成績(jī)一方面而已。
合作，講究的是，每個(gè)人都想以自己為中心，但是卻不是每個(gè)人都有出色的領(lǐng)導(dǎo)才能，也許當(dāng)“軍師”，也許是個(gè)實(shí)踐者，也許是個(gè)出色的外交家等等。要在合作中找準(zhǔn)自己的位置，這樣才能發(fā)揮自己最好的潛能，讓自己的能力得到最好的發(fā)揮和鍛煉。
三、探究過程中，學(xué)生固然是主導(dǎo)，但教師必須進(jìn)行正確的引導(dǎo)，保證學(xué)生在正確的價(jià)值觀上探索。
因?yàn)楦咧猩膬r(jià)值觀體系并不完善，在處理一些問題時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生過激的想法，這時(shí)候教師必須出來指導(dǎo)學(xué)生以免學(xué)生的思想朝著不好的方向發(fā)展。
四、需要老師注意的：分組教學(xué)并不是對(duì)學(xué)生差別對(duì)待，而是采用不同的教育手段，包括任務(wù)的分配和進(jìn)行。不能偏離以每個(gè)學(xué)生為中心的教學(xué)原則，變相的進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異生和差生的區(qū)別對(duì)待。這樣的做法不僅偏離了我們預(yù)先設(shè)計(jì)的理念，而且是不應(yīng)該采取的。在學(xué)生的心中會(huì)造成心理落差，對(duì)學(xué)生以后的身心發(fā)展造成陰霾。不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，容易使學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中迷失自我。這點(diǎn)是教學(xué)的大忌，必須得到教育工作者的高度重視。
當(dāng)前分組教學(xué)模式雖然已被啟動(dòng)，但是仍需要不斷地加以完善。我們?cè)谶M(jìn)行分組教學(xué)時(shí)間的同時(shí)要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來進(jìn)一步完善我們的教學(xué)工作。分組教學(xué)有很大的潛力，值得我們?nèi)ヌ剿魉膫ゴ篦攘Α?/p>
在這條道路上，也許我們會(huì)面臨很多突發(fā)的狀況，但正是這些問題讓我們意識(shí)到我們教學(xué)方案的不足，才能使我們及時(shí)改正。在這條路上才能越走越遠(yuǎn)，才能更好的發(fā)揮分組教學(xué)管理的優(yōu)勢(shì)，跟好的教導(dǎo)學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能，樹立學(xué)生得自信心和求知勇氣。
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