普通話學習計劃范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質普通話學習計劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
作者簡介：陸文君（1972―），女，江蘇常州人，常州幼兒師范學校語文教師，中學高級教師，普通話省級測試員。
摘 要： 普通話學習個人檔案不只是解決了教師教學精力不足的問題，更重要的是它促進了學生多元能力的發(fā)展。它使學生的學習心理趨向于積極，學習行為趨向于自覺，學習結果趨向于合理。它不僅使學生聽說讀寫等綜合語言能力得到發(fā)展，也使學生的合作、探究、創(chuàng)造、反思等綜合社會能力得到了發(fā)展。
關鍵詞： 普通話；學習檔案；設計與運用；分析與反思
隨著國家推普力度的不斷加強，普通話學習與考級成為中高職院校學生的一項重要任務，尤其是對于各級各類專業(yè)的專門人才，國家均有明確的普通話等級達標要求。但是普通話作為一門公共基礎課程，對其重要性與復雜性學生普遍認識不足，學習興趣不高，學習效率低下，在機測要求下學生想要過關更是困難重重。加上學校師資缺乏，大班制、教師兼職現(xiàn)象普遍，普通話教學現(xiàn)狀堪憂。筆者作為一名長期兼職普通話教學與參與測試工作的一線人員，在同樣的困境下嘗試學生普通話學習個人檔案的設計與運用，經歷了失敗的考驗，深入地調查與研究，積極地反思與改進，最終取得了可喜的成效，在此不揣淺陋，略陳己見。
一、學習檔案的設計意圖與思路
2008年始，江蘇省教育部提高了對幼兒園教師的普通話水平等級達標要求，學前教育專業(yè)學生普通話水平達不到二甲，就拿不到教師資格證，也不能畢業(yè)。但現(xiàn)狀是常州幼兒師范學校該專業(yè)近幾年一直保持有20個以上的班級，只有4名測試員老師擔任普通話教學與輔導任務，而且都是兼職，因此在普通話教學實際中存在種種困難與問題。
在這種困境下，輝進宇老師的論文《當前師范院校普通話教學中存在的問題及對策》和蔡荷芳、陳淑萍老師的論文《高師普通話教學的問題與對策》給了我們啟發(fā)，他們不約而同都提到的建立語音檔案的做法讓我們想到了建立學習檔案這個主意。
學習檔案評價也稱檔案袋評價，檔案袋評價源于 20 世紀60 年代末美國著名心理學家、教育學家加德納領導的 “零點計劃”，是對學生藝術心理發(fā)展 的一種形成性評 價技術，“是在一個或多個領域系統(tǒng)地收集學生作品，用以展示學生的努力、進程和表演能力”，并且“必須要體現(xiàn)學生的反思”（Paulson Meyer，1991）。“這種新型的評價模式以學生為評價的主體，將學生在學科學習過程中的主體發(fā)展納入評價的重要領域，用學生的多元化創(chuàng)造性成果展示和印證學生發(fā)展的內在心理，使學生通過對主體創(chuàng)造性產品及其反映的心理發(fā)展歷程的反思，積極地敦促學生形成更強的動機、態(tài)度和審美情緒，有效地判斷、調整和優(yōu)化自身的認知和學習風格及策略。”
我們以往對學生普通話學習的評價只有測試一種途徑，學生通不過相應等級就是失敗，他們面對的只有沉重的打擊，感受不到自己內在心理的發(fā)展與進步，也就缺乏繼續(xù)努力的勇氣和動力。學習檔案袋評價是一種重要的教育性評價方法，杜威的民主主義思想、建構主義的學習觀和多元智能理論對我們普通話學習檔案袋評價方法的建立和完善有一定的指導作用。我們指導學生建立普通話學習檔案，不只為解決教師教學精力不足的問題，更重要的是為了能促進學生多元能力的發(fā)展。使學生的學習心理趨向于積極，學習行為趨向于自覺，學習結果趨向于合理。我們不僅要使學生聽說讀寫等綜合語言能力得到發(fā)展，也要使學生的合作、探究、創(chuàng)造、反思等綜合社會能力得到發(fā)展。
我們參考了檔案袋的一些內容形式，根據學生普通話學綱要求和學生學習特點進行了較為粗放的設計，挑選試點班實施對照實驗，在實驗過程中不斷改進，由粗放到細化，整個學習檔案的設計前后經歷了三次大的修改，由重視內容學習的小結到重視學生的反思與評價環(huán)節(jié)，最后還考慮到了目標定位，生生、師生互動環(huán)節(jié)等。以下為修改第二稿與第三稿學習檔案目錄。
〖JZ〗目錄（二次修改）
一、普通話水平自測（動態(tài)記錄：日期、具體情況）
二、普通話水平組測（動態(tài)記錄：日期、具體情況）
三、普通話水平師測（動態(tài)記錄：日期、具體情況）
四、普通話讀單音節(jié)字詞訓練情況（日期、存在問題反思）
五、普通話讀多音節(jié)詞語訓練情況（日期、存在問題反思）
六、普通話短文朗讀訓練情況（日期、反思朗讀表現(xiàn)及不足）
七、普通話命題說話訓練情況（日期、反思說話表現(xiàn)及不足）
八、附錄：命題說話思路及內容概要
（一）命題說話要求
（二）命題說話技巧
（三）命題說話思路
〖JZ〗目錄（三次修改）
一、普通話學習要求（專業(yè)要求：二甲、會說會教、熟練交際）
二、普通話水平自測、互測（日測、動態(tài)記錄：日期、具體情況）
三、普通話水平組測、師測（抽測、動態(tài)記錄：日期、具體情況）
四、普通話學習目標與計劃（短期目標，計劃隨組測與師測情況調整）
五、普通話讀單音節(jié)字詞訓練情況
（一）讀單音節(jié)字詞要求
（二）訓練情況記錄及反思（日期、篇目、生生互動、師生互動記錄、自我反思）
六、普通話讀多音節(jié)詞語訓練情況
（一）讀多音節(jié)詞語要求
（二）訓練情況記錄及反思（日期、篇目、生生互動、師生互動記錄、自我反思）
七、普通話短文朗讀訓練情況
（一）讀短文要求與技巧
（二）訓練情況記錄及反思（日期、篇目、生生互動、師生互動記錄、自我反思）
八、普通話命題說話訓練情況
（一）命題說話要求
（二）命題說話技巧
（三）命題說話內容提綱、訓練情況記錄及反思（日期、說話提綱、互動記錄、反思）
1我的愿望/我的理想
2我的學習生活
3我尊敬的人
……
二、學習檔案的實施原則與做法
在學習檔案建立與實施的始終，都必須遵守個人計劃與學綱高度統(tǒng)一的基本原則，以及個人最終目標與學習目標相吻合的原則。在實施過程中遵守理論與實踐相結合的原則、課內與課外相結合的原則、個人與集體相結合的原則。具體做法是選定人數(shù)適中、男女生比例均衡的試點班，在期初布置設計好學習檔案目錄，設計目錄以教師提供模板為準，可以在遵守以上原則前提下添加個性化項目或創(chuàng)新性內容，如果想要修改模板內容則需要經過與老師的溝通協(xié)商。目錄建立以后，按照目錄指引與學習進度添加活頁，用鉛筆標注可能需要隨時更改的頁碼。在此過程中，教師不能完全放手，需要隨時關注幾種情況：一是關注學習能力較差的學生情況。他們可能難以獨立完成學習檔案的設計與記錄，需要進行個別指導，并且需要安排優(yōu)秀學生進行日常的幫助，以免停滯不前。在確立目標的過程中，教師應指導這部分學生相應降低目標要求，循序漸進，慢慢建立良性循環(huán)。二是關注持久性較差的學生情況。除了學習習慣特別好的學生之外，一般學生在沒有督促檢查的情況下都很難堅持自覺完成老師布置的任務，更何況學習檔案的記錄不是靠學生自己一個人可以完成的，中間互動的環(huán)節(jié)需要大家的合作。所以教師還應安排課代表、組長、學習對子三種層次的檢查督促、合作互助的關系，以推動全班學生學習檔案的正常進展。三是關注共性問題。在學習過程中，思維活躍、學習主動的學生會經常主動與老師進行互動，得到的教學幫助和建議會比較多，一般同學則比較被動，但是相同的問題絕大部分情況下在他們身上同樣存在。教師就要善于記錄和整理學生提出的共性問題，及時在全班進行講解。四是重視抽樣檢查。教師抽樣檢查的質量常常決定學生完成學習任務的質量。教師抽查的內容除了普通話訓練部分內容之外，還應包括學習檔案記錄的其他所有內容。教師在抽查過程中還應兼顧不同因素，如男女生情況、不同學習能力層次的學生情況、不同方言區(qū)學生情況、不同語音基礎學生情況等。教師只有在充分了解學生的基礎上，才能有效地指導督促學生利用學習檔案，提高學習水平與效率。
三、學習檔案的運用特點與成效
現(xiàn)代教育強調學生主體地位、教師主導作用，當今時代提倡個性化，珍視個體的思維自由與創(chuàng)新能力。學習檔案的運用給了學生自由呼吸的空間，充分地體現(xiàn)了個性化學習這一特點。它將學生的發(fā)展與教學的規(guī)劃有機地結合起來，有效地、最大限度地發(fā)揮學生的最大潛能，釋放出最大的能量。在這種學習途徑中，學生個人必須有選擇的能力，一邊從教師教學中選擇，一邊確立自己的計劃，尋求有效的學習途徑。由于缺乏經驗，他們常常會碰一點壁，吃一點虧，走一點彎路，但是這樣反而讓他們成長得更快，特別是對于中等和低等學習能力的學生來說，獲益更多。
第一是學生的學習主動性不斷增強，學習熱情大大提升。學習能力較強的學生自然是起到了示范、引領的作用，他們經常承擔檢查和督促的任務，在解疑答疑的過程中不但增強了實力與自信，更加激發(fā)了積極求知的欲望，對自己的要求自然更高。學習能力中等的學生在自主學習與管理的過程中逐漸養(yǎng)成較好的獨立學習的習慣，找到適合自己的方法，慢慢融入優(yōu)秀的群體，也更有了學習后勁。學習能力較低的學生是最大的獲益者，他們得到了最多的關注和幫助，他們由最低目標開始努力，每一次目標的達成都給予他們極大的驚喜和鼓舞，“升層激勵”滿足了他們的希望心理，給他們帶來前所未有的動力和信心，他們由“不被重視”轉變?yōu)椤白晕抑匾暋保瑢W習的主動性、熱情大大提升。
第二是學生的綜合語言能力和社會能力得到迅速發(fā)展。在聽、說、讀、寫的能力中，聽和說的能力得到前所未有的提高，學生每天都要幫助對方聽出問題，說出對方的問題所在，共同商討解決的辦法，要和同學溝通、交流，互相檢查、督促，這些都是極好的聽辨訓練和言語思維訓練，極大地鍛煉了學生聽和說的能力。在構建學習檔案的過程中，學生的目標性、計劃性、自主參與和自主管理能力都得到增強，合作探究的意識、自主反思與創(chuàng)新能力也得到發(fā)展。本年度普通話測試結果顯示，試點班學生二甲過關率明顯高于其他班學生，達到80%以上，而普通班二甲過關率平均只能達到50%左右。在話題部分得分也普遍高于其他班學生。更重要的是，學習檔案的嘗試將對學生今后的學習意義深遠。
第三是為教師節(jié)省了精力，提供了方便，提高了教學的效益。教師的主要任務不再是一對一的單打獨斗，而是指導、激發(fā)、組織、協(xié)調，一石三鳥，以一當十。學習檔案也將成為生生互動、師生溝通的動態(tài)信息庫，隨著檔案的不斷充實與刷新，每個學生都可以對自己的過去作出評估，每位教師都可以對學生的現(xiàn)在作出評價，雙方能夠更好地找到下一個共同的新目標和新方向。
四、學習檔案的不足之處與改進
在學習檔案實施過程中，表現(xiàn)出如下不足之處，將在后期繼續(xù)改進。
一是在學習檔案的設計上還是更多地體現(xiàn)了教師的意志。由于模板設計較為具體全面，學生較少自主設計的空間，加上多數(shù)學生習慣于聽從老師的安排，自主意識并未完全覺醒，因此在觀察中未能發(fā)現(xiàn)學生更多的創(chuàng)新內容與做法，學生在學習內容安排、學習方式選擇方面的自主能力發(fā)揮有限。教師應該把握大方向，將學習檔案按照目標模塊、內容模塊與評價模塊適當劃分，讓學生具體設計內容與學習方式，將能更好地體現(xiàn)學生自主學習意識與創(chuàng)意特點。二是團隊合作體現(xiàn)不夠。學生方面還是以個體的進度為關注點，與其他同學未能形成共同利益體。學生之間水平差距較大，對個別學生的指導與督促仍需花較多工夫，教師精力仍顯不足。如能以小組為單位進行檔案設計，根據組間同質、組內異質原則分組，將更能體現(xiàn)團隊合作學習優(yōu)勢。三是激勵措施未能跟上。教師適當?shù)募钅芨玫丶ぐl(fā)學生的學習熱情。可以展示優(yōu)秀檔案，為學生提供借鑒與參考。可以加強學生檔案之間的交流，發(fā)揮資源共享優(yōu)勢。還可以與班主任聯(lián)合，設置評比和獎勵措施。
參考文獻：
[1] 輝進宇 .當前師范院校普通話教學中存在的問題及對策[J] .云南高教研究，2000（1）.
[2]蔡荷芳，陳淑萍 .高師普通話教學的問題與對策[J] .池州師專學報，2005（1）.
[3]鐘啟泉 .建構主義“學習觀”與“檔案袋評價”[J] .課程?教材?教法，2004（10）：20.
第2篇
[關鍵詞]教師 普通話學習 教學策略
一、教師普通話學習的特點
教育是推動社會經濟發(fā)展和文化進步的重要因素，而教師又是促進教育發(fā)展的重要力量，只有高素質的教師才能造就高質量的教育。教育發(fā)展促進社會發(fā)展，社會發(fā)展也呼喚教育與時俱進。教育始終處于發(fā)展變化之中必然要求教師的可持續(xù)發(fā)展。這一特殊性使得教師教育無法一次性完成，教師需要在不斷的學習與實踐活動中成長。普通話的學習不僅是時代的要求，也是教師可持續(xù)發(fā)展的需要。
自國家三部委聯(lián)合頒布了《關于開展普通話水平測試工作的決定》、《普通話水平測試實施辦法(試行)》及《普通話水平測試等級標準(試行)》等文件后，全國各省市加大推普力度，加快推普進度，舉辦推普培訓班，進行普通話水平測試，尤其是對在職教師，由此而掀起了學習普通話的熱潮。通過測試我們發(fā)現(xiàn)有一些地方出現(xiàn)了學歷與水平倒掛的現(xiàn)象：本科生不如專科生，專科生不如中師生；大學教師不如中學教師，中學教師不如小學教師，小學教師不如幼兒教師。為什么學歷高的不如學歷低的，學得多的不如學得少的，難道是他們的學習條件差，語音天賦低嗎?調查發(fā)現(xiàn)，這與各地各級學校重視的程度和個人的心理狀態(tài)有直接關系。
語言學習是一個復雜的過程，它受到的影響是多方面的，主要包括：語言環(huán)境、社會背景、學習者的性格特征、認知方式、語言學習能力、學習態(tài)度與動機、學習策略等個人差異；教學大綱、教學條件、測試機制以及教師的語言水平與認知能力、教學態(tài)度與方法等客觀因素。但近年來人們對非智力因素――情感因素在學習過程中的作用的研究表明：學習者缺乏學習動機、自信心或過于焦慮會阻礙語言輸入到達學習者的內部學習機制，從而影響語言的習得。
就普通話學習而言，影響教師學習的情感主要是對普通話學習所持態(tài)度的主觀體驗，主要表現(xiàn)為學習動機和學習興趣。動機是影響學習的直接動因，它從整體上決定著學習的“意義”；興趣是學習者學習過程中的精神體驗，從微觀上決定著學習的“意義構建”。筆者從事普通話教學近10年，對學習者的學習動機有較深入的了解。就教師來說，學習普通話的動機分為三類：一是生存需要：國家語委有關文件規(guī)定，學校及其他教育機構的教師的普通話應當達到二級以上水平，其中語文教師和對外漢教學教師的普通話應當達到二級甲等以上水平，普通話教師和語音教師的普通話應當達到一級乙等水平。普通話等級證直接關系著教師的上崗、教師資格證的辦理、職稱評定等等。為了過級而學習，是教師中的多數(shù)。他們把普通話學習當作一種負擔，一部分人(尤其是農村年紀大的教師)甚至感到是一種痛苦。但為了“生存”，負擔也得承擔，痛苦也得忍受。雖然在普通話的學習中也有樂趣，但面對濃重的方音、別扭的發(fā)音方法，樂趣總是斷斷續(xù)續(xù)，稍縱即逝。為了“生存”沖力十足，“生存”問題一旦得以解決，學習普通話的動力就較快衰退。二是發(fā)展需要：這類教師以普通話基礎較好的教師為多，他們學習普通話的目的是為了獲得更好的、更多的發(fā)展機會。負擔感、痛苦感減輕。學習中的樂趣增多，學習動力比較持久。三是成就需要：這類教師把普通話作為增進人際交流和提高自身素養(yǎng)的工具。他們對普通話學習沒有了負擔感，更多的是一種樂趣。他們積極利用一切機會來主動學習普通話，主動與他人交流，自覺地擔負起普通話宣傳推廣的責任。
不同的動機，不同的學習普通話的目的，可采用不同的學習方法，這樣有的放矢，才能事半功倍。
二、普通話教學的策略
1.教學應遵循的原則
(1)立足于教師的發(fā)展。普通話教學是綜合運用語言學等方面的知識解決學習者在個人生活和社會生活中口語使用問題的一門應用語言學科。這門學科看似只是解決學習者的語言使用問題，實質上卻是學識與修養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。根據教師的特點，我們可以將普通話訓練的目標定位在――立足于教師的發(fā)展，提高教師的綜合素養(yǎng)。具體包括：學習如何做人，如何處理好自身的理性、情感、意志等方面的問題。培養(yǎng)用普通話交際的能力，培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義道德品質，樹立積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。注重培養(yǎng)學習者的思想素質、知識素質、心理素質、語言素質等綜合素質。
(2)理論、實踐、方法三者結合。教師在學習普通話的過程中要不斷探究訓練方法，將理論、實踐、方法結合起來。普通話理論知識系統(tǒng)是通過傳授自學獲得的，要求掌握普通話語音、詞匯、語法系統(tǒng)的規(guī)范。普通話技能是指應用操作的一種能力，需要通過大量語料的實踐才可能得到鞏固。鞏固技能需要有切實能指導實踐的理論，有了理論指導，還需要總結一套理論和實踐能緊密聯(lián)系的方法，有了有效的方法才能避免盲目隨意、低效無序的實踐。
(3)語音、詞匯、語法三位一體。長期以來，很多教師對普通話的認識似乎存在著某種誤區(qū)：認為語音標準了，就等于學好了普通話。其實不然，因為普通話系統(tǒng)包括語音、詞匯、語法三個方面。只有這三方面都合乎規(guī)范，才是純正、標準的普通話。誠然，把方言和普通話作一下比較，不難發(fā)現(xiàn)分歧最大的是語音。所以學習普通話，語音是重點。但是糾正方音不應成為學習普通話的全部內容，因為我們把夾雜方言詞匯、方言句式的語句用標準音發(fā)出來，仍然不是純正的普通話。只關注語音，忽視詞匯、語法訓練會嚴重影響學習者的普通話口語表達能力。作為教師，普通話口語表達能力的好壞直接影響到教學質量的優(yōu)劣。
語言進入交際包括五個環(huán)節(jié)：首先說者根據要表達的思想內容選擇適當?shù)脑~語組成話，用信息論的說法即“編碼”。話語組織好后用發(fā)音器官說出，是“發(fā)碼”。發(fā)音器官把話說出后，通過聲波向聽話人輸送，是“傳碼”。聽者用聽覺器官接收對方發(fā)出的言語聲波，是“收碼”。聽者根據特定的語境把接收到的信號經大腦思考辨識還原為思想內容，是“解碼”。因為口語表達具有即時性和多變性的特點，即要現(xiàn)想現(xiàn)說，來不及仔細思考，要隨時根據聽者的反應，調節(jié)自己的表達方式和內容。這就要求說話者詞匯量豐富，用詞準確，句子合乎語法規(guī)范，而缺乏語匯、語法的訓練，會直接影響口語交際。因此，學習普通話不僅要抓語音，而且還要抓詞匯、語法的訓練，要做到語音、詞匯、語法三位一體。
(4)聽、說、讀三項并舉。教師在普通話的學習過程中過分依賴于書面語，依賴于朗讀。注重對普通話書面語的攝入與輸出，忽視聽說能力的訓練，這是不符合語言學習的心理規(guī)律的。語言學家認為：語言起源于發(fā)音，而后才有文字。從人們習得母語的過程看，也是先聽說后讀寫的。當然，普通話教學不一定照搬習得母語的模式，但必須意識到聽說訓練在教學中的重要作用。普通話的教學就是通過具體的音形的刺激，在學習者的大腦皮層形成興奮中心與興奮中心的相互聯(lián)結，構成一個普通話知識的體系。語言的內化需要有一個過程，感知不等于已充分理解，更不等于完全掌握。沒有內化為思維工具的語言不屬于個體自己的第二號系統(tǒng)，因此，也不可具有交際工具的全部職能。所以，語言的輸出遠遠滯后于并小于攝入是不可避免的。這就意味著攝入在時間上要先于輸出，在數(shù)量上要大于輸出。具體地說，就是堅持聽說領先，讀寫隨后的原則。心理語言學也證明這點，而我們的教法卻本末倒置。因此要真正提高教師的普通話表達水平要做到聽說領先，聽說讀三項并舉。
2.教學方法的選擇
(1)比較法。比較法學習普通話，就是運用漢語演變規(guī)律，方言與普通話的對應規(guī)律，從實際出發(fā)，因地制宜地學習普通話的一種好方法，也是一門將語言學概論，普通語音學、漢語音韻學、比較語言學、方言學和教學法等有關理論聯(lián)系起來的一門邊緣學科。用比較法學習普通話，對于教師，尤其是了解語言學、語音學、音韻學等有關理論的語文教師來說，不失為一種值得推廣的好方法。對于教師來說，加強方言與普通話的比較研究，有利于加強學習的針對性，節(jié)約學時，提高實效。教師要先了解普通話的結構系統(tǒng)，然后通過方言與普通話的比較了解自己所說的方言的語音、詞匯、語法系統(tǒng)。能夠舉一反三，取得事半功倍的效果。
(2)互動法。互動，是指在口語交際中交際雙方的積極參與和相互作用。聽說的互動形式是構成口語交際活動的必要條件，也就是說口語交際必須具備至少一個說話人和一個聽話人，即當一個人說出一段話的同時存在另一個人在聽。聽說的互動存在于口語交際的各個環(huán)節(jié)和話語理解的各個層面。教師普通話學習方法的選擇和運用應使教與學之間、學與學之間保持有效的互動。根據建構主義的觀點，學習中通過意義的共享和協(xié)調，才能理解得更加準確、豐富和全面。語言學習本身偏于理性思維，容易令人枯燥，如果在教學中以生活、職場中的口語話題為主線多采用聽說互動的訓練方式，將會激發(fā)學習者學習興趣。
(3)情感法。教學過程是認知過程和情感過程的有機統(tǒng)一。教育者在教學過程中，要在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果。這是作為教育者的人對受教育的人進行教育所應實施的完整的教學。普通話教學的特殊之處在于它是一個復雜的、受諸多因素影響的過程。就普通話本身來說，作為一種語言，它的使命就在于交流，而在交流過程中，情感因素就顯得極為重要。充分發(fā)揮情感因素在教與學過程中的積極作用，不僅對學習者行為及個性方面產生深遠的積極的影響而且能促進教學關系的協(xié)調發(fā)展，為教學營造一個愉快的環(huán)境從而推動教學效果。教學中應注重教學內容的選擇，應選擇那些貼近現(xiàn)實生活，并對目標文化肯定態(tài)度的教學內容。教學內容的意義性、趣味性會使學習者產生強大的學習動力；在授課中應多使用現(xiàn)代化的媒體教學手段，增加課堂的影響力和吸引力，喚起學習者的求知欲和參與欲，融普通話教學于情景之中，刺激學習者的情感體驗，增強普通話教學的藝術性和感染力。
參考文獻：
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[4]寧方民.普通話訓練應全方位進行[J].河北理工學院學報(社會科學版)，2002，(4).
第3篇
關鍵詞：分化 高中生 策略
1、高中生數(shù)學成績分化的現(xiàn)象
高中生通過中考進入了夢寐以求的高中學習，但隨著高中數(shù)學教學的深入，以前對數(shù)學學習興趣濃厚，好奇心強，能積極主動地學習數(shù)學知識，有足夠的自信心去挑戰(zhàn)難題的部分學生由于種種原因，呈現(xiàn)了數(shù)學成績下降的現(xiàn)象，而且比較普遍，對學生的綜合成績和發(fā)展起到了限制作用，如何改進這一問題，應引起高中數(shù)學教師的重視。
2、高中生數(shù)學學習分化成因分析
2.1學校內部的原因
2.1.1缺乏先進的教育理念，應試教育痕跡嚴重
很多高中以提高高考升學率為目的，高中生是老師關注的的焦點，成績落后的學生很好受到重視。老師在節(jié)假日或周末補課延長了學生學習時間，增加了學生的負擔。學校內考試次數(shù)頻繁，考試后，學校計算平均分，優(yōu)秀率，排名次，老師的獎金與學生的成績掛鉤，這一切導致部分教師不能正確對待學生，時間久了，學生開始抵觸數(shù)學，甚至產生對抗情緒。
2.1.2教師對成績落后的學生存在認識上的偏差
部分教師認為成績落后的學生智力上存在問題，很多教師不能正確對待成績落后的學生，教學中不重視他們。成績落后的學生在課堂上大多比較沉默寡言，他們的學習熱情不高。
2.1.3 教師教學方法欠佳
由于成績落后的學生基礎差，知識上存在嚴重的缺漏，如果教學啟發(fā)誘導不夠的話他們很難像高中生一樣在相同的時間內學會同樣多的東西。有的教師認為成績落后的學生的數(shù)學成績不好是因為練習不夠，一味要求他們做題，使得這些學生開始厭惡數(shù)學學習。
2.1.4 教師教學中忽視情感投入
許多教師對成績落后的學生缺乏關愛，對他們平時的練習，作業(yè)中出現(xiàn)的問題沒有及時給以輔導，他們經常受到冷落，自尊心受到了上傷害，學習的積極性受到影響。
2.2學生個體的原因
2.2.1缺少成功體驗
數(shù)學學習需要我們有克服困難的勇氣，成績落后的學生往往不肯吃苦、害怕動腦筋，一旦成績不能達到自己的預期目標，失敗的次數(shù)增多，就會把學習看成是沉重的負擔，悲觀、失望、自我否定，失去了學好數(shù)學的信心。成績落后的部分學生在數(shù)學學習過程中失敗的體驗較多，他們開始懷疑自己的學習能力，認為自己不能完成課堂學習任務，心灰意冷、自暴自棄，焦慮、消極情緒產生，逃避學習數(shù)學、開始自由放任。在經理了多次失敗和挫折后，對數(shù)學學習失去信心。
2.2.2學生學習方法落后
“成績落后的學生學習方法不科學，對學習方法的重要性認識不足，往往是學無方法，經常是事倍功半。課前不注重預習、不會聽課、筆記不得法，雖然花很多時間學習數(shù)學，但是結果卻總是不理想。不認真復習鞏固、不會閱讀、不能很好把握教材重點難點，對自己的學習特點認識不足。對某些數(shù)學概念、定理、公式一知半解，對一些數(shù)學題的解法似懂非懂，遇到解決不了的習題從不請教老師，問題成堆，形成惡性循環(huán)；自律能力差，經常抄襲作業(yè)；不重視知識積累，不找原因；課堂所學的知識沒有系統(tǒng)性，新舊知識之間不能建立聯(lián)系，學習沒有計劃。
2.3外部環(huán)境的原因
2.3.1社會不良風氣的影響
在當今這個紛繁復雜的社會里，許多不良思潮正悄然沖擊著中學校園，讀書無用論滋生蔓延，使得許多不明事理的學生也認為讀書無用，學生對新滋生出的社會現(xiàn)象很蒙朧好奇，一些娛樂場所的違規(guī)開放，使一些學生嘗到了友誼的甜頭，再也靜不下心來學習，自認為枯燥無味的知識。一些自制力差、缺乏學習情趣的學生開始迷戀網上游戲，在虛擬的網絡世界中尋找快樂，從而喪志。網絡成了他們生活中不可缺少的精神寄托，許多中學生迷失了前進的方向，逃避現(xiàn)實，封閉自我，開始厭惡學習，不思進取，成績一落千丈，嚴重影響著他們正常的學習、生活和身心的健康發(fā)展。
2.3.2家庭教育方式失當
許多成績落后的學生在家庭教育方式上存在問題：有的家長十分溺愛自己的孩子，愛的過度，失去原則，結果導致孩子以自我為中心，依賴性強，受挫折能力差；有的家長凡事用打罵來解決，結果導致孩子自卑、憂郁；有的家長對孩子的期望過高，給孩子的壓力太大，解雇喲導致孩子厭學、逃學。
3、控制高中生分化的相關策略
3.1學校教育
3.1.1樹立正確的教育觀
教師要有先進的教學理念。教師的本職工作是教書育人平等對待每一個學生。“中學數(shù)學教育應該面向大眾，為一般人提供必要簡單數(shù)學知識和一般數(shù)學素養(yǎng)”。中學數(shù)學教學的最終目的不是提高學生考試分數(shù)，而是加強學生學習能力培養(yǎng)和自身潛能的開發(fā)。
3.1.2提高自身素質
“教師的學生的榜樣，身教勝于言教”。教師要努力鉆研專業(yè)知識，完善知識結構，提高好教育教學能力。首先要優(yōu)化教學目標，因材施教。其次要優(yōu)化教學方法，教學的主要思想應該是充分調動學生學習的積極性，以學生為主體，發(fā)揮學生的能動作用，使學生容易接收又能愉快的學習，而不是強迫學生接收，教師不光要正確的傳授知識，還要給學生學習方法。再次要優(yōu)化課堂教學結構，活躍課堂氣氛。
3.1.3采取有鎮(zhèn)對性的教學策略
成績落后的學生要學會往往不自信，總覺得自己比別人差，低人一等。教師要想辦法提高成績落后的學生的學習興趣，教師在平時教學中對這些學生要采取有針對性的教學策略。首先教學內容要適量，難度要適中，老師不要總是講，通過啟發(fā)誘導學生讓學生自己解決問題，其次是教師在講解知識點是要循序漸進，鼓勵學生合作學習。最后考試方法以課堂檢測為主，加強學習策略的指導。
3.1.4培養(yǎng)良好的師生關系
創(chuàng)設良好的師生關系是師生雙方獲得愉快的情感體驗的需要，是老師樂教，學生樂學的前提，也是培養(yǎng)學生自主性學習品質的基礎，師生之間需要不斷的交流、溝通。“教師不是知識的提供者，而是與學生共同進行有關學習主題、意見、思想、情感的交換和分享”。培養(yǎng)良好的師生關系需要教師具備多方面的學識和能力。教師要具備寬容、慈愛、善解人意的良好修養(yǎng)。需要教師與時俱進，跟上時代的腳步，了解學生的生活環(huán)境，接受學生一些正確的新思想。
3.1.5重視教學中的情感因素
教育家夏乞尊說：“教育如果沒有情感和愛，就如同池塘沒有水一樣，不能稱為池塘；沒有情感和愛的教育，就就不能稱為教育。”教師運用情感因素理論進行教學，一方面可以豐富情感教育理論，使之與數(shù)學學科相結合，通過理論探討，使一些模糊的感念明朗化；另一方面有利于轉變教學觀念。
3.2自我教育
3.2.1加強自我心理健康教育，保持健康心理、
所謂心理健康，是指根據心理活動的規(guī)律，采用各種方法與措施，以維護個體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質。首先要正確認識和評價自己，其次要加強自我情緒的調控，良好的情緒能提高工作學習效率，促進人的身心健康發(fā)展；最后要培養(yǎng)良好的意志品質，良好的意志品質包括：堅定的目的性、果斷性、堅持性和自制性。意志品質低下，也是影響成績落后的學生數(shù)學成績提高的主要原因之一。成績落后的學生要學會有意識的培養(yǎng)自己的意志品質，要勇于面對失敗和挫折，正確評價自己，具備良好的意志品質，有利于學習的順利進行。
3.2.2掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣
在數(shù)學學習中要求注重基礎知識、基本技能、基本方法的學習。要靜下心來，循序漸進，學習要由易到難、由簡到繁，不要貪多求難，要經常思考，不要死記硬背，不懂裝懂。遇到問題不要回避，多請教老師同學；要經常總結。每上完一節(jié)課都要總結一下，這節(jié)課學習了哪些知識，用到了哪些解決問題的方法，蘊涵了哪些數(shù)學思想等，總結很重要，常總結可加深對所學知識的理解，容易形成完整德文知識結構。
3.3家庭教育
3.3.1創(chuàng)設和諧、民主和上進的家庭氛圍
家庭氛圍是指一定時期內的家庭成員與外界間及相互間的較為穩(wěn)定的處事態(tài)度、交往風格。家庭氛圍包括：生活環(huán)境、生活作風、生活方式、生活情趣、傳統(tǒng)習慣、道德規(guī)范、為人處事等。良好的家庭氛圍可使孩子性格活潑開朗、大方、好學、誠實、謙遜、合群、求知好奇、愛勞動、愛清潔、守時守信等。家長應該從良好的生活環(huán)境、良好的作息時間和生活習慣、和睦的心理氣氛三個方面為孩子創(chuàng)造一個良好的家庭氛圍。
3.3.2講究教育方式，提高家庭教育質量
在孩子的成長道路上家庭教育是很重要，家長要不斷的督促自己的孩子，幫助他們確立合理的奮斗目標，多表揚、鼓勵，遇到困難幫助他們，使孩子健康快樂地成長。
參考文獻：
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