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【關鍵詞】信息技術 初中化學 課堂教學
我校生化組是省級課題《網絡環境下教與學模式的構建與創新》的研究與實施單位，在學校課題領導組的指導下，成立了各學科課題研究小組。筆者作為初中化學課題研究小組成員，擬定了《信息技術課與初中化學課堂教學整合初探》子課題的研究方案并開展了實驗研究，經過一年多的實驗，積累了一些經驗，同時也有一些思考。現就信息技術在初中化學課堂教學中的應用談些個人認識和體會。
一、信息技術輔助化學教學的必要性
1.教育改革的需要。現代教育的思想、理論、觀點都是為了適應時代的發展，適應社會對人才需要的變化，在教育改革方面提出了更高的要求，促使傳統的以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的教育方式轉變為以學生為中心，以實踐為中心，以信息交流為中心，變學生被動學習為主動學習，變知識教育為智能教育，教師由“講解者”變為學生學習的組織者、指導者和監督者，學生成為學習的主體。有了現代教育技術的支持，許多新的教學模式、方法、手段便應運而生，提高課堂效率充分發揮信息技術作用很有必要性。
2.學生認知規律的需要。初中學生正值發育期，心理注意品質尚未完全成熟，好奇心強，求知欲旺盛，對新事物充滿興趣。信息技術以其特有的感染力，通過聲情并茂的文字、圖像、聲音、動畫等形式對學生形成刺激，能夠迅速吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，使產生學習需求，進而主動參與學習活動。一些化學概念、理論、微觀粒子世界不便認知，充分發揮信息技術作用，調動學生多種感官，使其樂學好學，提高學習效率。
二、信息技術與課程整合中的幾種教學模式
1.情景創設型教學模式。情景創設型教學模式是利用信息技術，根據教學內容的需要，創設與教學內容有關的生動的社會、文化、自然情景，形成一種特定的環境和氣氛。激發和培養學生對事物地思考能力和聯想、創造能力，讓學生通過情景體驗，概括知識，形成概念。
2.模擬演示型教學模式。模擬演示型教學模式，是指把自然規律和抽象的理論知識，或不易觀察的微觀事物、難于操作控制的實驗等，利用多媒體CAI教學課件，通過大屏幕展現在學生的面前，讓學生能自發地調動多種感官參與教學，從而在腦海中形成鮮明的感性認識，為更深一步掌握概念起到很大的作用。
3.探索研究型教學模式。探索研究型教學模式就是利用信息技術支撐的校園局域網和國際互聯網，提供給學生豐富的學習資源，在教師的指導下，把學生分成若干學習小組，在學習任務驅動下，小組成員相互協作，收集信息、交流討論、總結歸納，完成學習任務，得出學習成果，培養了學生能解決實際問題的綜合能力和自主、合作、探究的精神。
三、信息技術與課程整合的教學體會
以學生學習為中心，教師導航為引導的網絡課堂教學模式組織教學，相對傳統教學具有以下優勢：
1.創設問題情境，激發學習興趣。信息技術集音、像、動畫于一體，生動形象，吸引學生注意力，創設教學情境，具有其它教學手段所不可比擬的優勢。
2.使枯燥的理論教學變得直觀形象化。所謂“百聞不如一見。”化學概念及原理大多數為抽象，而信息技術所具有的化抽象為具體的優勢正是直觀教學的有效途徑。
3.輔助實驗教學，變只靠憑空想象為可見。化學是一門以實驗為主的科學，實驗能讓學生直觀形象地掌握相關知識，但它也存在著一些不足之處。對于一些有危險的實驗，改為信息技術模擬演示錯誤實驗操作的后果，如給固體加熱制備氣體時，試管口向上傾斜，加熱產生的水倒流至試管底部造成試管破裂。一些難以實現的實驗，如CO中毒實驗，傳統教學中只能教師口頭講解，學生憑空想象，現在利用信息技術課件來演示，讓學生直觀、生動、形象地了解到這些知識，加強學生對這些知識理解，同時也提高學生學習興趣。
4.能克服許多不便，擴大教學容量。運用電腦信息技術輔助化學教學可以充分發揮其大信息容量，省時、省力的優勢。教師若在教學中使用事先制作好的課件來輔助教學，不但能增大教學容量，加大訓練密度，還能減輕師生抄題、擦題等無謂負擔，讓學生有更多的時間思考、探究發現，有利于提高課堂效率。
四、信息技術與課程整合教學中存在的問題和思考
1.教師面臨的挑戰――資源庫的建設。在網絡教學模式下，教師是教學信息資源的設計者，學生學習的促進者，教師不僅要有豐富的專業知識還要掌握計算機網絡技術和課件制作的技能，同時教師對課堂中可能會出現的情況要有一定的預見性，必須對教學信息資源進行精心設計、策劃。因為要進行網絡教學，必須要有一套完整的網絡教學資源庫，其主要內容有：虛擬化學實驗室、網絡課件庫等，為了使資源庫內容更為豐富，與新課程改革同步，資源庫必需要不斷補充、更新。然而，當前專門適用于課堂教學的現成網絡軟件很少，而且缺乏教學的針對性和完整性，因此需要在一線課堂教學的化學教師參與網絡資源庫的建設，但這些工作對教學一線教師來說，不論在時間或技術上都存在一定的困難。
2.網絡教學的開放性可能破壞課堂教學的完整性。由于網上資源異常豐富，學生在學習過程中容易忽略本節課要學習的內容，從而使網絡課堂教學客觀上存在一定的松散性和不確定性。現行課堂教學只有45分鐘，雖然教師精心設計了教學過程，對每個教學環節的教學時間有一定的預見性，但是由于學生在自主探索過程中有不確定性因素，要使學生在45分鐘內完成整個模式的教學流程，是非常緊迫的。
3.刻意濫用課件，勢必影響化學實驗的功效性。計算機模擬化學實驗具有形象、經濟、有交互能力和使用方便等優點，但也存在著明顯欠缺。在虛擬實驗中，一些感覺特別是嗅覺、味覺和觸覺，學生是無法體驗的，加上模擬實驗的其他不“真實”性，學生也就不能形成對整個化學實驗的正確感知，長時間使用這種模擬實驗將會造成學生對化學實驗的感知缺陷。因此，計算機模擬化學實驗不可能代替動手實驗，更不能使學生獲得化學實驗的基本技能，我們應合理地進行和分配化學實驗，以使實驗功效趨于完美。
總之，信息技術以其豐富的內容、巧妙的鏈接組合、多彩的演示效果等強大的功能，充分展示了化學的魅力，強烈地激發學生求知欲，讓學生在愉悅中學習，發揮學生主體地位，培養創新精神、探索精神。雖然它也有其不足之處，但在今后的網絡課堂教學改革中，隨著教師本身素質的不斷提高將會得到不斷的完善和發展，使化學課堂教學效果達到最優化。
參考文獻：
一、課程整合的基礎理論
（一）課程整合的概念
從理論上講，課程整合意味著對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統的考量與操作，也就是說要用整體的、聯系的、辨證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。
狹義的課程整合指的是，考慮到各門課程的有機聯系，將這些課程綜合化。廣義的課程整合，即課程標準不變，但是相關課程的課程目標、教學與操作內容（包括例子、練習等）、學習的手段等課程要素之間互相滲透、互相補充。當這些互相滲透和補充的重要性并不突出，或者已經非常自然，到了潛移默化的程度，就沒有必要提“整合”了，反之，就需要強調“整合”。
（二）當今世界對課程整合的研究
目前，國內對課程整合比較主流的理解是“把計算機技術融入到各學科教學中”，就像使用黑板粉筆一樣自然、流暢。這種觀點將課程整合的重點放在CAI（計算機輔助教學）上。它突出計算機作為工具，去輔助各傳統學科的教學。
從世界范圍來看，在實現信息技術與課程整合的理解目前是第一種模式占主流地位，第二種模式已經引起越來越多的關注，一些不發達國家的教育也積極加入信息技術與課程整合的行列中來。可以肯定信息技術與課程整合是未來教育發展的必然趨勢。
二、信息技術與化學學科的課程整合的探究和實踐
課堂教學向著多媒體化、智能化、網絡化發展，必將大大促進對未來一代化學的教育。如果說化學教學中的實驗教學在提高學生能力和化學素質上的作用是不可低估、不可代替的教學手段，那么從現在開始，使用計算機輔助化學教學將會異軍突起，在體現和實現教學目的觀、結構觀、質量觀和發展觀方面將成為不可多得的形式。。
（一）利用多媒體軟件解決物質結構教學中的難點
在《離子鍵與共價鍵》、《極性分子與非極性分子》兩節教學中，利用計算機模擬核外電子運動、化學鍵的形成和分子模型就會很成功。這一內容抽象、枯燥、難度大，用一般模型演示不能給學生以動感，而且容易使學生概念模糊。計算機的二維及三維的圖象與動畫模擬達到了其他教學手段無法達到的效果。形成離子鍵時電子的轉移、陰陽離子的形成、離子間引力與斥力的平衡等都表示的清清楚楚。使學生有了直觀的感受，并且能科學準確地理解化學鍵的實質和特征。
（二）利用計算機模擬實驗改進實驗教學
對于藥品太貴、裝置復雜、反應中產生有毒有害物質的實驗，應用計算機模擬整個過程，并且將各步實驗操作進行分解，反復演練，直到學生掌握為止。
1.各種制備反應的裝置、演示實驗一般比較復雜、現象不明顯，可按教學要求設計一定的操作步驟、模擬演示實驗裝置和過程，尤其可以針對操作中的注意事項設計一定的解釋指導內容，及時反饋，比通過實驗報告的反饋要及時、全面。例如，《原電池》利用計算機把無法用肉眼觀察到的電極反應的微觀變化模擬成宏觀圖景加以演示，彌補了化學實驗為難以展現的微觀世界的動態變化。軟件的運用交錯穿插在學生實驗和教師講解之間，教學效果達到了最佳狀態，使學生理解透徹、掌握準確、印象深刻、記憶牢固。
2.對于一些研究物質性質的實驗，運用計算機輔助之后，可以更廣泛的選材，擴大書本內容，提高對比度。例如：在《金屬和非金屬的性質》這節的教學當中，我們可以用計算機預先設計出每種金屬與非金屬的反應現象，這樣學生可以在段時間內看到多個實驗，對比記憶印象深刻，而且毒性較大的物質的反應現象也可以課堂上演示。可見，利用計算機模擬化學實驗，不僅擴大了學習內容的范圍，縮短了學習時間，節省了實驗場地和藥品儀器，還大大提高了學生的學習效果。當然，盡管這是一種很好的教學形式，但它并不能完全取代化學實驗室中的實驗，對于有條件做的化學實驗我們應該盡量多做，這樣可以提高學生的實際動手能力。
（三）利用網絡資源豐富課堂教學內容
關鍵詞：化學課堂；導語；結課；高效化
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0094-02
導語和結課是一堂課的開頭和結尾，都是課堂教學活動不可缺少的環節，對教學質量具有重要影響。開頭開得好，可以引起學生注意，開拓學生思維，為接下來的一系列教學行為做好鋪墊；結尾結得好，可以進一步深化學生對本課所講的新知識的理解，可以升華學習效果，鞏固教學成果。由此可見，如果能夠把一堂課的開頭和結尾設計好，整堂課的教學就達到了事半功倍的效果。因此，作為一名初中化學教師，一定要重視課堂導語和結課技巧的運用。
一、導語設計方法
1. 趣味實驗導入法
教師在設計導入的時候，原則上來講，越有趣的形式越容易發揮出好的效果。在化學課堂上，什么活動最有趣呢？答案無疑是實驗活動。很多化學實驗現象和反應過程都十分絢爛奪目，尤其初中階段的實驗更是如此。作為化學教師，當然不能浪費實驗這一優勢，在設計導語的時候，以趣味實驗開啟化學課堂之旅，是一個很不錯的選擇。化學課，是初中三年級開始開設的一門全新的課程，當學生翻開教材看到密密麻麻的化學元素表，看到各種天書一樣的化學反應方程式，大多數學生會表現出迷茫和畏懼。這個時候，教師就要想辦法打消學生的心理顧慮。而向學生充分展示化學課程的魅力，就成為第一堂化學課的重要任務。化學教師可以先給學生做一個有趣的小實驗：首先，將兩張白紙貼在黑板上，然后向其中一張紙上噴一些不知名的水狀物，正當學生感到疑惑的時候，原本什么也沒有的白紙上竟然出現了“大家好”三個字，這個神奇的現象一下子就把學生的注意力完全吸引住了。而此時，教師并沒有停止演示，而是繼續操作，將手中的一根木條點燃后去燒另外一張白紙，這個時候，白紙并沒有像平常那樣從外面到里面慢慢燃燒，而是呈現出一些規律性，學生仔細觀看后，突然發現，白紙竟然被燒出了“大家好”三個字的輪廓。面對再一次的神奇現象，學生們再也坐不住了，他們紛紛開始詢問原因，對這些神奇現象背后蘊含的化學知識進而產生了濃厚的興趣。通過這種趣味實驗的導入，讓學生在學習化學的開始階段就從心理上對這門課程產生了好奇心和好感，這對以后的化學學習會形成良好的心理鋪墊，從而有利于化學教學的有效開展，有利于提高化學學習效果。
2. 復習引新導入法
作為一門完整的系統性學科，化學中的很多知識都有著千絲萬縷的聯系，這些聯系既是構建完整化學科學認知的條件，也會成為學生不斷學習新知識的橋梁。在化學課堂上，教師在講某些新知識的時候，常常會先復習一下以往學過的與新知識相關的舊知識，通過對舊知識或深化或延伸來引出新的知識。這種導入方法既可以使學生對新知識不感到陌生，又可以降低新知識的難度，幫助學生克服心理上的恐懼，使學生在學習新內容時既有了思想上的準備，又有了知識基礎，學習起來更加輕松自如。例如，在講CO2的實驗室制法之前，教師通常都會讓學生先回顧一下之前講過的有關O2的實驗室制法，學生通過復習O2的實驗室制法，不僅能夠總結出一般的氣體制取的基本步驟，同時，也可以為接下來對比兩種氣體制取方法的不同來進一步理解O2和CO2性質上各自的特點，從而深化認識兩者的理論知識。又比如，在學習“堿的通性”之前，可以圍繞“酸的通性”進行一系列的復習和探究，然后通過尋找兩者之間的連接點，自然過渡到要講的新知識“堿的通性”。以復習舊知識為橋梁，符合學生的認知規律，使“要我學”轉變為“我要學”，激發了學生的求知欲望，調動了學生的積極性。
3. 精彩故事導入法
故事對學生的吸引力是有目共睹的，比起聽課，大多數學生更喜歡聽教師講故事，如果教師能夠在導入環節利用故事的吸引力來設計故事情節導入法，通過故事中蘊含的知識點，帶著學生不知不覺地進入要講的知識空間，這樣一來，教學內容就能很快激起學生的興趣，讓學生自覺地進入學習狀態。例如，在講到“奇妙的二氧化碳”這一節課時，教師在上課之前講了這樣一個小故事：在意大利有一個奇怪的山洞，當地人稱它為“死狗洞”，當人走進去時沒有任何異常感覺，但如果牽一條狗進去，狗很快就會死亡，人們都說洞里有一個妖怪叫屠狗妖。有一天，科學家波曼爾進入到山洞里想揭開這個謎，他看到洞頂掛著各種形狀的鐘乳石，地上長的石筍濕漉漉的，波曼爾將火把接近地面，火焰慢慢變小，最后熄滅。波曼爾忍不住大笑起來說：“這屠狗妖不就是……”故事聽到這里，學生們爭先恐后地說出自己猜測的答案。就這樣，學生的學習興趣完全被調動了起來，教師趁勢導入新課，在這種愉悅、興奮的狀態中進入新課，教學效果較好。
二、結課設計方法