培養創造性思維的方法范文

前言：我們精心挑選了數篇優質培養創造性思維的方法文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、營造良好的課堂氛圍,激發興趣,培養學生求異思維

求異是創造的先驅。教學中,教師要注意培養學生的求異思維,促進學生思維的多向性發展。教師要突破常規,允許學生發表不同的見解,鼓勵學生尋求多種解決問題的方案?？鬃釉?“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！边@說明了興趣在學習中的重要性。因此,教師在教學中激起學生的學習興趣,是教學達到效果的關鍵。興趣是最好的老師,激發學生濃厚的創造興趣和創造欲望,引導學生多思多問,是培養學生創造性思維的首要工作。德國教育家斯第多惠曾說:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”當學生能依據語言環境,并結合自己的生活感受,言之成理地理解課文時,教師就該給予肯定。這種做法,有利于培養學生獨立思考的精神,使學生不迷信、敢創新。

二、要樹立學生的創新意識

創新意識是一種發現問題、積極探求的心理取向,貧瘠的土壤是生長不出茁壯的禾苗的。創新意識的培養要注重以下幾個方面:首先,培養求知欲。學而創,創而學這是創新的根本途徑。青年具備勤奮求知精神,不斷學習新知識,才能在自主創新中發揮生力軍作用。其次,培養好奇心。將蒙昧時期的好奇心向求知時期的好奇心轉化,這是堅持、發展好奇心的重要環節。要對自己接觸的現象保持旺盛的好奇心,要敢于在新奇的現象面前提出問題,不要怕問題簡單,不要怕被人恥笑。再次,培養創造欲。不滿足于現成的思想、觀點、方法及物體的質量、功用,要經常思考如何在原有基礎上創新發明、推陳出新,大腦里經常有“能否換個角度看問題?有沒有更簡捷有效的方法和途徑”等問題盤旋。最后,培養質疑欲?！皩W起于思,思源于疑”。有疑問才能促使學生去思考,去探索,去創新。因此,要鼓勵青年大膽質疑,提出多種解決問題的方案及最佳方法,從多角度培養青年的思維能力,激勵青年創新。鼓勵青年提問,大膽質疑,是培養青年創新意識的重要途徑。提出問題是獲得知識的先導,只有提出問題,才能解決問題,從而認識才能發展。一定要以銳不可當的開拓精神,樹立和提高自己的自信心,既要尊重名人和權威,虛心學習他們的豐富知識經驗,又要敢于超過他們,在他們已進行的創造性勞動的基礎上,再進行新的創造。

三、要激發學生的創新興趣

興趣是創新的源泉,思維的動力。在教學活動中,教師應引發學生創新的興趣,增強學生思維的內驅力,解決學生創新思維的動機問題。教師應抓住小學生有強烈的好奇心、求知欲的這些心理特征,加以適當的引導,激發學生的求知欲,培養學生的學習興趣。正如孔子所說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！币虼?教師應著力培養學生強烈的探索動機和創新意識,鼓勵學生刨根問底,凡接觸同類事物,就主動地選擇新方法和途徑來解決問題。教師在課堂教學中要創造活潑、樂觀、愉快的氣氛,對培養學生學習新知的好奇心和求知欲具有重要意義。

這樣的閱讀教學,拓寬了學生的思路,激發了學生的學習興趣,提高了學生閱讀、分析、鑒賞的能力,更有利于學生創造性思維的培養。

四、要努力的創設創造性思維

(一)拓展讀物內容的想象空間,培養學生的創造性思維。

教師要善于激發學生對未來世界的憧憬和想象,挖掘創造想象的潛能,以此拓展讀物內容的想象空間。“在任何創造活動中,創造想象都起著重要的作用。創造想象是一切創造活動的必要重要條件”。創造想象,是創造性思維閃爍著耀眼的火花。人類的想象力很大程度是指向未來的。這種面向未來的思維品質也是學生形成堅持探索、追求趕上目真理品格的必備因素。

(二)喚醒參悟生活的情感體驗,培養學生的創造性思維。

由于滿足提供應試直觀需要,語文閱讀教學越來越遠離生活,成為象牙寶塔。脫離了生活的閱讀必然成為空談,培養創造性思維能力自然只能是奢望。所以,參悟生活的情感體驗的缺失正是當前語文閱讀教學缺乏創造性思維培養功能的病根。

五、要發展良好健康的創造個性,培養學生的創造性思維

第2篇

[關鍵詞]創造意識 創造精神 創造性思維 創造活動

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）32-060

這是一個科技高速發展的時代，也是一個知識型的時代，需要具有知識積累和創造性思維能力的學術型人才。教師要重視學生創造力的培養，而培養創造力的核心就是培養創造性思維。創造性思維，就是有新意和邏輯的獨特思考方式。具備這樣的思維能力，不僅可以深入事物的內部，看清其實質，還能在此基礎上產生有創見、有新意的想法。更確切地說就是，教師在數學教學過程中，要善于引導學生自主學習，使之養成主動發現問題、獨立思考、積極探索的思維習慣，從而培養和發展學生的創造性思維能力。

一、發散――體現思維的活力

發散思維，就是對事物進行發散性探究，尋求不一樣的結論的思維過程，具有創造性、發散性、多樣性、流暢性等特征。根據心理學理論，一個人的發散思維能力是這個人創造力的重要體現，發散思維能力有多強，他的創造力就有多大。教師可以把發散思維的訓練作為培養學生創造力的重要手段，加強學生發散思維能力的培養，如一題多解、一題多變等。

例如，教學“百分數應用題”后，教師設計了這樣一道題目：某工程隊要修一條全長40千米的道路，前4天已修完整條道路的20%，按照這樣的進度，還需幾天才能修完這條道路？并要求學生發散思維，嘗試用多種方法解題。學生自主完成，方法多種多樣：1.40×（1-20%）÷（40×20%÷4）=16（天）；2.40÷（40×20%÷4）-4=16（天）；3.1÷（20%÷4）-4=16（天）；4.（1-20%）÷（20%÷4）=16（天）；5.4÷20%×（1-20%）=16（天）；6.4÷20%-4=16（天）……這樣教學，促使學生充分發揮思維能力，開闊思路，教學效果顯著。

二、誘發――顯現思維的豐盈

在數學教學中，教師要引導學生敢于打破常規思維，想別人沒有想到的方法，找別人沒有找到的竅門，運用已有的知識經驗，從不同的角度積極地去思考和解決問題，在求異中創新。

例如，教學“圓錐體積的公式”時，教師先讓學生分小組去驗證等底等高的圓柱與圓錐的體積關系。經過探究，學生發現這種情況下圓錐的體積是圓柱體積的1 / 3。這時有學生提出疑問：“等底不等高、等高不等底時，圓柱和圓錐的體積又會有什么關系呢？”課堂氣氛瞬間活躍起來，學生激烈地爭辯，各抒己見。此時，教師及時安排學生做等高不等底、等底不等高以及不等底不等高的實驗，學生都興致勃勃地投入探究活動當中。最后，他們發現：“等高不等底、等底不等高、不等底不等高時，圓錐體積不一定是圓柱體積的1 / 3?！庇袑W生打破砂鍋問到底：“不等底不等高時，圓柱與圓錐的高和底應滿足怎樣的關系，才能使圓錐體積是圓柱體積的1 / 3？”

上述案例中，教師讓學生自主探究，誘發學生提出問題，不僅有效培養了學生的創造性思維能力，還激發了學生探究的欲望，深化了認知，提升了能力。

三、獨創――實現思維的創新

要想讓學生有所創造，教師就要引導學生勤于思考，勤于探究，敢于創見。課堂教學中，只有學生具備創造性思維，才能使課堂碰撞出數學思維的火花。數學程課標準提出要在教學中要培養學生的思考能力、創新能力以及獨創性的思維能力。獨創性的思維是新穎、獨特、有創見的思維，是更高層次的思維模式。教師在數學教學中要引發學生培養有創見的思維，并善于運用這種思維模式去解決數學問題。

例，執教“環形的面積計算”時，教師設計了一道題目：張工程師設計了一個圓環形產品，它的內圓半徑為3厘米，外圓半徑是5厘米，那么這個圓環形產品的面積是多少？一般的方法是先算S外=3.14×（5×5）=78.5（平方厘米），然后再計算S內=3.14×（3×3）=28.26（平方厘米），最后S環=78.5-28.26=50.24（平方厘米）?？墒怯袑W生采用這樣的方法：S=3.14×（5×5-3×3）=50.24（平方厘米），他的思路是內圓面積等于π乘以內圓半徑3的平方，外圓面積等于π乘以外圓半徑5的平方，所以可以先算出外圓半徑平方與內圓半徑平方的差，再乘以π就能得到結果。方法不同，結果卻相同，這是一種很有思維創見的方法。我及時表揚了這位學生，鼓勵大家向他學習，勇于創新思維。

第3篇

第一、激發興趣法

語文教學激發興趣是為了啟發思維，啟發思維是為了實現創造啟發和激勵學生濃厚的創造興趣、強烈的創造愿望和求知欲，是培養創造思維素質和創造性人才的重要工作。創造興趣要從小培養，求知欲望要早期激發，以便使學生“在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂?！比缭诮虒W《撈水牛》一課時，教師抓住“船裝泥沙”，“繩拴鐵?！?，“鏟去泥沙”，“鐵牛拔出”四個階段，引導學生看打撈過程，想打撈的原理，體會懷丙和尚“用水的浮力拖船撈?！钡膭撛煨运季S，可大大增強學生的創造意識和興趣。

第二、創設情境法

培養創造性思維素質，首先必須創設富有創造思維的情境和氛圍。情境的創設，使學生的心靈與文本產生碰撞，產生移情效應，他們置身情境，情不自禁地關注、向往、投入。此外，教師還為學生創設了自主學習的情境，讓他們靜下心來，反復地與文本交流，培養了學生自主學習的意識和善思的品質。此外，我們還必須以學生為友，引學生多思，讓學生多問，允許學生發表不同意見，充分發揮學生的主動性和獨創性。及時鼓勵他們創造思維活動，活躍教學氣氛，活躍學生思維。

第三、質疑問難法

學源于思，思源于疑。常有疑點，才能常有思考，常有探索，常有創新。這是培養學生創造性思維素質的重要途徑。因此，在語文教學中要善于引導學生生疑、質疑、釋疑。要鼓勵學生大膽質疑。在語文教學中，鼓勵學生大膽質疑，是培養學生創新思維的重要手段之一。在教學過程中，教師要利用各種時機，去引導、鼓勵學生對同學、老師、課堂、教材說“不”，以培養學生的獨立意識、批判精神、探索精神。教師要充分肯定學生大膽質疑的精神，并鼓勵他們大膽質疑求異。

第四、感情激勵法

在教學課文中，我始終關注學生的情感，通過精心設計導語，喚起他們求知的愿望，探究的動力，通過贊賞他們各具個性的表達，讓學生在信任自由中充分展示自我，張揚自我，激發學生的創造能力。向學生提出適度的希望和要求，并為學生創設成功的階梯，讓學生在“跳一跳，能摘到”中經過努力去獲得學習成功的情感體驗。在課堂上，注意保護每一個學生的人格和自尊。每一節課，教師都要充分利用學生好強、好勝、不甘落后、自尊的心理特點，激勵他們進步，特別是對少數有不同程度學習困難的學生要倍加關注，讓他們在寬松、民主的交流氣氛中逐步成長起來。教師組織學生自我評價、相互評價時，應根據實際情況給予適當點撥、啟迪，并以真誠的語言、親切的語調、溫和的表情、寬容的態度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞，并經常用“對”、“很好”、“精彩”、“聰明”、“能干”、“勇敢”等激勵性語言來適時肯定和表揚學生在學習中的成功與進步，將暗含鼓勵、期待的信息微妙地傳遞給學生，使他們以愉快、高漲的情緒參與到課堂學習活動中去，去點燃他們創新的火花。這種寬松、民主的交流氣氛，不但增強了學生的自信心，培養了學生的健康人格心理，而且還培養了學生敢于思考，勇于創新的進取精神，使學生在獲得知識，提高能力的同時，形成了良好的學習品質和健康的人格心理，并且在學習全過程中，始終保持積極向上的心理勢態。

第五、誘導想象法

在小學語文教學中，要充分利用學生的已有生活經驗，感性材料調動學生頭腦中的庫存，拓展學生廣闊的思路。如教學《狼和小羊》一課時，教師提出“小羊如果不用講道理的方法，你能替它想出別的辦法嗎？”學生爭先發言，想出了許多對付惡狼的辦法，構成了新的童話故事。又如在教學《珍貴的教科書》一課時，教師引導學生分析老班長在生命垂危時囑咐三個小戰士“一定要走出草地……”一段話中的省略號，啟發學生想象：老班長下面還可能講一些什么？這樣，引起學生大膽想象，各抒己見，增強了他們的創造性思維能力。

第六、歸類比較法

比較能幫助我們找出事物之間的差異，有助于啟迪思維，深化理解，不失為培養創造思維素質的有效途徑。因此，我們在語文教學中廣泛應用，總結出了思路比較、中心比較、線索比較、語言比較、結構比較、寫法比較等方法。如在教學《會搖尾巴的狼》一課時，教師引導學生回憶《東郭先生和狼》、《農夫和蛇》等故事，用“救狼”、“救毒蛇”的不幸后果與課文中“不救狼”、“收拾狼”相比較，進一步認識了“對害人的東西不能憐憫，而要痛殲”的道理。

第七、舉一反三法

在小學語文課文中，必須善于引導學生舉一反三，循理推論，以便開發智力，提高創造性思維素質。如在教學識字時，教師結合實例介紹了會意字和一些偏旁部首表義的規律，然后讓學生動用規律識記生字。又如引導學生學習了一些分段方法后，教師有意識地集零為整，向學生介紹了“按時序分”、“按地序分”、“按事序分”、“按事物性質類別分”等規律，讓學生在預習課文時練習運用，大大提高了預習水平和思維能力，激發了學生的學習興趣。

第八、實踐活動法