在線課堂教學范文

前言：我們精心挑選了數篇優質在線課堂教學文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

近年來以“翻轉課堂”為代表的在線課堂教學模式逐步進入高校，通過分析高校化學類課程在線課堂的發展歷程，總結了其具有教學時空擴大、解答針對性強、演示實驗安全性三大優勢，但是也存在學生學習自覺性較差、高校師生互動薄弱、知識點過度簡化、動手實踐無法替代這些不足，建議通過授課教師學科交叉背景、豐富的案例教學、合理的考試考核、強化課程考核測量與評價等環節逐步完善高校化學類在線課堂的教學。

關鍵詞:

高校;化學;在線課堂;教學模式

1高校化學類在線課堂發展歷程

2004年，薩爾曼•可汗用計算機遠程指導他表妹學習數學，后來他開始錄制十幾分鐘的教學視頻放到網絡上，供其他人下載學習。2007年，在前期的積累下，薩爾曼•可汗創立了可汗學院，興起了“翻轉課堂”為代表的在線課堂教學模式［1］。近10年來，在線課堂不僅在國外發展迅速，在我國也是逐漸被廣大師生接受。2000年以前，受制于電腦硬件軟件價格高昂，國內大多數高校非計算機類的專業的教學過程只有較少的使用電腦。進入21世紀的前5年，PPT這種教學手段廣泛進入了國內高校的課堂，但是大學生個人電腦的持有率還較低。2005年以后，個人電腦基本在大學生中普及，雖然這一時期電腦軟硬件價格下降了，但是網絡通信的費用還是比較高，同時網速較慢也制約了利用網絡進行教學，這一階段，雖然國內很多高校制作了精美的精品課程網站，但是這些網站基本沒有互動，且較少更新。2010年之后，智能手機迅速發展，同時網絡資費大幅度下降，為國內高校在線課堂的全面發展提供了基礎［2］。近幾年來，國內高校大量的在線課堂紛紛呈現出來，但是基本偏向文科類和通識教育，理工科在線課堂不多，其中的化學類在線課程就更加少了。截止2017年3月15日，在國內幾大主要在線課堂平臺上搜索題目中帶有“化學”的課程，其結果如下:(1)在超星公司爾雅通識課有復旦大學的化學與人類、浙江大學的化學與人類文明2門;(2)“智慧樹”在線學習網有蘭州大學的化學工程基礎、中國海洋大學的食品化學、天津中醫藥大學的生物化學3門。第三，清華大學“學堂在線”課程有9門，分別為清華大學的有機化學、四川大學的化學反應工程、清華大學的材料化學導論、哈爾濱工業大學的水分析化學、北京大學的化學與社會、臺灣新竹交通大學的微觀化學世界、哈佛大學的生物化學原理、麻省理工學院的固體化學導論、美國戴維森學院的藥物化學。第四、網易公開課在線學習課程較多，有大連理工大學的改變世界的化學、南開大學的化學類專業導論、化學與社會、中國科學技術大學的化學與日常生活中的安全、中國石油大學的身邊的物理化學世界、濟南大學的化學與人類健康、天津大學的化學漫談、安徽大學的化學與科學素養、湖南大學的化學與能源、南京理工大學的神奇的化學元素、河北工業大學的綠色化學技術、河南大學的走近化學，加利福尼亞大學歐文分校的普通化學、有機化學、化學生物導論、熱力學和化學動力學，麻省理工學院的魔術背后的化學、固態化學導論、化學原理、耶魯大學的新生有機化學、可汗學院的基礎化學、有機化學。可以看出國內大學的課程仍是以科普通識教育為主，雖然也有少數高校為專業性比較強，但相對于國外高校較弱。

2高校化學類在線課堂教學模式的優勢

有統計分析表明，可汗學院制作的一些課程比美國常青藤高校制作的一些免費課程還受歡迎，因為在國外許多高校的在線課程，依舊主要是只錄制教師上課的過程，某種層面來講，依舊是滿堂灌的一種形式，而可汗學院則強調了學習的過程。大量的研究表明，學生無法在接近一個小時的課堂里高度保持注意力集中，而可汗學院的每個在線課堂視頻則比較簡短，在十幾分鐘內完成，可以保證學生高度的注意力［3］。同時把教學的時空界限打破，不在拘囿于過去的學校，而可以學生在課下觀看視頻進行提前自學，然后將某些不理解的內容帶到課堂上由授課教師答疑解惑，從而完成一個知識點的學習。除了以上這些共性的優點之外，高校化學類在線課堂還有自身的優勢，就是化學演示實驗，對于專業學習化學的大學生而言還是必須了解的，但是由于某些危險性存在以及課時的限制，無法在學校實驗室課堂上展示，這時利用在線課堂的安全性就體現出來了。

3高校化學類在線課堂教學模式的不足

但是由于在線課堂在高校中推廣的時間短，還是存在一系列的問題。首先，高校學生的學習積極性相對較為薄弱，尤其是缺乏高考等一些大型考試的指揮棒，學生課下提前自學的熱情和態度相對不高，甚至在一些網購平臺例如淘寶出現了代看在線課堂視頻的服務，尤其是一些通識教育課程居多。這主要是由于在線課堂時空分離的帶來的一個不足，無法實現學生學習過程的實施監控。產生這樣的一個很大因素與學生的學習態度迷失，缺乏對專業、對課程的應有熱情。其次，高校教師與學生之間的熟悉程度有限。由于高校課程設置的特點，學生不再像中小學那樣有固定的教室可以長時間的在一個教室里，而教師在在教室的時間同樣較短。再加上學生人數往往較多，甚至有一百人以上的大班教學，教師與學生之間缺乏一定的默契和了解，這對于開展在線課堂中的課堂答疑環節存在一定的不利。第三，在線課堂教學模式可能存在過度簡化的缺陷，因為在線課堂時間較短，有些本來需要用數學公式做嚴謹證明的內容，往往用特定的例子去解釋說明，從而不具有廣泛的應用性［4］。以高校化學類課程為例，尤其是理論性較強的物理化學，還是需要數學公式的推導，在過去已有的PPT模式之下，已經存在學生反映進度較快，沒有用黑板板書效果好，而現有的在線課堂這樣的過渡簡化進一步加深了。最后，在線課堂模式不可替代實驗動手操作，化學類課程雖然有些演示實驗可以采用在線課堂的模式，但是還是有很多的實驗技能需要學生通過在實驗室中親手操作才能掌握。這些實踐技能用教學視頻是無法替代。

4高校化學類在線課堂教學模式的發展對策

首先，不同專業的化學類課程授課教師應具有交叉化的學科背景。高校非化學化工專業學生在化學類課程學習的熱情不高漲很大一部分原因是由于往往這些課程由純化學背景的教師任課［5］。化學專業科班出身的教師雖然能保證化學教學上的深度，但是無法保證化學教學的廣度，教師需要完善自身的學習，才能更好的通過簡短的在線課堂上對學生進行引導。第二，在線教學設計需要更多的引入案例教學，例如環境專業，可以以大氣污染引入化學反應動力學的學習，如果只是簡單羅列物理化學的基本公式，會造成學生本專業上缺乏認同感，進而影響學習興趣。只有深入研究教學過程，并通過準確的案例指出哪些化學知識點在哪些環境保護與治理的實踐中如何應用，才能使學生在學習興趣上強化。第三，完善考試考核形式，不能只注重在線考核，也要注意線下的考核。但是同時要注意考試考核的難度與廣度，不能所有的專業一刀切，采用一個難度，還是應該充分考慮不同專業的特點，根據這個專業的課時以及后續相關課程的要求，進行設計考試考核，實現課前在線課堂預習、教室答疑解惑、課后作業鞏固等環節的全方位考核。第四，強化高校化學類課程的考核測量與評價。在高校雖然一般考試有試卷分析與考核評價，但是形式過于簡單，往往是簡單的劃定一下成績的比例，再對比較突出的問題進行主觀性的文字描述，缺乏大量的數據分析。這一方面是由于高校化學類課程的考核相對于中學較少，中學一般一個學年有多次考核，能達到月考甚至是周考，而在高校一門化學課程往往只有在一個學年考核一到兩次，這樣的考核，無法使任課教師掌握學生學習的動態，這時候，對學生成績的測量與評價更加顯得重要，一方面可以給本學期授課學生成績進行合理分析，還可以進一步指導下一學期或者學年的教學工作。

5結論

以“翻轉課堂”為代表的在線課堂教學模式在高校化學教學中還是比較新穎的，在今后的推廣中，需要進一步強化其優點，克服其不足，使之能夠較好的為高校化學教學提供有力的支持。

參考文獻

［1］牟新利.公共選修課“疾病、藥物與健康”翻轉課堂的實證研究［J］．大學教育，2015(7):147－148.

［2］瞿旭晟.大規模開放在線課程對國內高校課堂教學的影響與對策［J］．長春教育學院學報，2014(2):105－106.

［3］張小坡，魏娜，靳德軍，等．基于微課的翻轉課堂法探索天然藥物化學教學［J］．廣州化工，2016，44(12):191－193.

［4］袁素真，衡衍.翻轉課堂教學模式的優缺點分析［J］．長江叢刊，2016(21):235－235．

第2篇

【關鍵詞】考勤 過程化考核 互動交流

隨著信息技術的飛速發展，一線教師的教學理念都會有所變化。在課堂考勤上，大部分教師原來都是采用人工點名的方式。如果教師采用此種方式考勤，那么可能會占用課堂時間，而且還要花時間整理出勤情況。另一方面，有些教師為了提高教學效果，采用過程化的考核方式，過程化考核一般是隨堂考查，所考內容都是前段時間內所學的內容。如果教師采用紙張考試，那么必然會消耗大量紙張，不符合環保理念。另外，教師也不可能為每位學生出一份試卷，通常都是一次考試一套題目，這樣會存在學生抄襲的現象，達不到公平考核學生掌握知識程度的效果，也不客觀體現學生的學習效果。基于以上提到的問題，本文設計和實現了一個帶考勤、過程化考核、互動交流和資料上傳下載等功能的在線課堂教學輔助平臺系統。

1 系統設計

1.1 主要功能模塊的設計

系統的主要功能模塊有考勤模塊、過程化考核模塊、互動交流模塊和資料上傳下載模塊等四部分。

1.1.1 考勤模塊

考勤模塊的設計需要考慮到學生的五個出勤狀態，分別是簽到、遲到、早退，請假和曠課等。在系統的設計時，上課和下課顯示的操作按鈕是有所不同的，上課考勤只顯示“簽到”和“遲到或缺席”按鈕，下課考勤則顯示“簽到”、“早退”、“請假”和“曠課”按鈕。因此，在考勤模塊中，教師需要做上課和下課兩次考勤。

上課考勤：教師點擊上課并選擇班級，系統檢測是否已經完成了上課的考勤，如果是，則顯示已經完成考勤的信息；如果否，則顯示班級的名單，每個學生都有兩個按鈕，分別是“簽到”和“遲到或缺席”按鈕。針對所有遲到、請假和曠課的學生，教師都點擊“遲到或缺席”按鈕。

下課考勤：教師點擊下課并選擇班級，系統檢測是否已經完成了下課的考勤，如果是，則顯示已經完成考勤的信息；如果否，則顯示班級的名單，每個學生都有四個按鈕，分別是“簽到”、“早退”、“請假”和“曠課”按鈕。如果點擊“請假”或“曠課”按鈕，則系統會自動減一次上課考勤的遲到或缺席次數，然后在對應的“請假”或“曠課”那里增加一次。

1.1.2 過程化考核模塊

過程化考核模塊的設計需要考慮到通用性的問題，因為不同課程有不同的考核內容。為了能實現通用性，系統的試題編輯采用了文本編輯器，學生答題也采用了文本編輯器。文本編輯器是帶有文件上傳功能的。如果是圖形設計類的課程考試，學生也可以把自己的作品通過文本編輯器的文件上傳功能提交給系統。

另外，教師需要設定當次過程化考核的題量數，而且當次所出的試卷量必須是不少于設定的題量數。系統會在當次教師所出的試題中，隨機抽取指定的題量數考查學生。例如，教師設定當次考試題量是兩道，教師出了六道試題，那么系統會為每位學生在六道題目中隨機派發兩道試題，這樣在一定情況上可以增大學生的抄襲難度。

1.1.3 互動交流模塊

互動交流模塊的設計主要考慮教師或者學生之間的交流信息。教師和學生只能刪除自己所發表的內容，管理員才有權刪除所有用戶的交流內容。

1.1.4 資料上傳下載模塊

資料上傳下載模塊的設計主要是考慮教師共享課程的教學資料，如電子書籍、視頻、課件和教學資料等等，所有教師有上傳和下載操作功能，學生只有下載功能。另外，教師只有更新和刪除自己所上傳資料的權限，管理員有更新和刪除所有資料的權限。

1.2 數據庫的設計

數據庫設計具有簡潔、結構清晰以及便于維護等特點。本系統主要的數據庫表包括學年學期表，課程表，教師表，班級表，學生表，考勤參數表，學生考勤表，試卷參數表，試卷內容表，學生答題情況表，成績表，討論內容表，文件表等數據表。

（1）學年學期表：主要用于存放學年學期的基本信息。

（2）課程表：主要用于存放課程的課程號，課程名稱等信息。

（3）教師表：主要用于存放教師的工號，用戶名，密碼，姓名，職稱，簡介等信息。

（4）班級表：主要用于存放班級的年級，班級名稱等信息。

（5）學生表：主要用于存放學生的班級，學號，姓名，性別，出生日期，用戶名和密碼等信息。

（6）考勤參數表：主要用于存放班級考勤的上課和下課次數和狀態。

（7）學生考勤表：主要用于存放學生的出勤情況數據。

（8）試卷參數表：主要用于存放考試試卷的名稱，題量，適用班級，試卷狀態等信息。

（9）試卷內容表：主要用于存放試卷的題目等信息。

（10）學生答題情況表：主要用于存放學生答題的答案或者內容等信息。

（11）成績表：主要用于存放學生考試的成績。

（12）討論內容表：主要用于存放教師和學生的交流信息。

（13）文件表：主要用于存放資料文件的路徑信息。

2 系統實現

2.1 系統部署

課堂教學輔助平臺是基于S2SH架構和MVC模式開發的B/S系統，它的數據層采用Mysql5.0作為后臺數據庫，Tomcat7.0作為web服務器，部署在Linux操作系統上。

2.2 部分課程的應用

由于本系統是新開發的，目前只在《電子商務程序設計》和《電子商務網頁制作》兩門課程中應用，后續將會推廣給學校的其它課程使用。

3 小結

本系統很好地解決了教師傳統考勤的局限性，并提供了在線過程化考核、互動交流和教學資料上傳下載的功能，從而對提高教學質量有一定的輔助作用。

參考文獻

[1]蔡廣艷.網絡教學輔助平臺的分析與設計[J].煤炭技術，2011（12）.

[2]柯建波.基于WEB的計算機教學系統研究與設計[J].南昌教育學院學報，2013（04）.

作者簡介

張永雄（1982-），男，碩士學位。現為廣州工商學院講師，主要從事移動商務的研究。

第3篇

關鍵詞：數據挖掘；在線微視頻；翻轉課堂；系列課程；考核評價方式

0引言

眾所周知中國社會在形態上已經進入了信息化時代，無論是網民數量還是網絡經濟發展的速度，均堪稱世界第一。截至2015年6月，我國網民規模達6.68億，互聯網普及率為48.8%，其中，手機網民規模達6.20億，占網民總數的90.1%，20～29歲年齡段網民的比例為31.4%，在整體網民中的占比最大。由此可見，互聯網已經滲透到社會的各個方面，通過這種高效、快捷、方便的傳播媒介，學生可以尋找到他們諸多學習疑惑的答案。隨著各種在線視頻課程如火如荼的發展，高等教育迫切需要做出相應調整。

在全球大數據浪潮中，對大數據進行智能分析和處理已經成為政府、企業、高校的關注焦點。在未來一段時間數據分析師將成為國內外人才緊缺的職業之一，這也對高校信息類專業的人才培養提出了挑戰。數據挖掘基礎課程是大數據分析的基礎，大數據時代各種類型數據的爆炸式增長，對這門課程的內容提出了新的要求，本文將以重慶郵電大學數據挖掘基礎課程改革建設為例，探討結合在線課程教育的課堂教學改革。

1相關教學方法調研

在線課程的興起可以追溯到2007年前后翻轉課堂在美國的出現，但是到2011年以后，另一個重要在線教育方式MOOCs開始逐步崛起，二者本質上的區別主要在于：前者強調“互動與反饋”，而后者倡導建立“在線學習社區”。近年來，國內眾多高校競相鼓勵教師運用網絡技術積極推進線上線下混合教學。這種混合教學模式具備如下兩個主要的特點：先學后教的方式賦予了學生更多的自由，他們的學習興趣和針對性更強；“以教師為中心”的傳統教學方式逐漸過渡到圍繞“以學生為中心”來展開。這些特點都為改善本科教學質量提供了一條合適的路徑。

雖然這種混合教學方式具有一系列優點，但也存在某些問題。公開在線課程每一節課的視頻都超過45分鐘，要讓所有學生將一門課程所有的45分鐘以上的視頻在沒有監督的情況下全部學習完是非常困難的。原因在于無論網上老師講得再精彩，學生始終面對的是冷冰冰的機器，無法保證注意力的始終如一，相反課堂上面對面的教學可以讓學生體會到更多的互動、關注和交流帶來的人文情感，這些足以在適當的時候喚起學生的注意力。教學中完全的翻轉課堂方式，容易使優生更強，卻會使得那些不善于交流和表達的中等生論于邊緣，本來的差生就更不用說了。近年來，一種以短小視頻為核心的在線課程引起了教育者的極大興趣，這種小型在線課程被稱為微課程，它主要是針對某一知識點進行設計，錄制成時長不超過15分鐘的視頻，同時提供配套的學習材料，幫助學習者隨時隨地快速學習。它能讓學生課前迅速掌握每次課的主要學習點，帶著問題來到教室進行進一步深入的學習。它的缺點是受時間限制，無法保證深入詳細地給出每個知識點的來龍去脈。

因此我們認為引入微視頻，探討“在線微視頻課程+翻轉課堂+課堂教學”相結合的新的教學模式，進行相應的教學方式改革，可以改善教學的質量，更好地將知識傳授給學生，提高學生學習的主動性，為課程改革起到實效。

2教學模式的設計

2.1教學中存在的問題

伴隨著高等教育后大眾化時代的到來，互聯網應用蓬勃興起，結合90后學生的性格特點，我們發現目前的課堂教學存在如下主要問題：

（1）課程體系和教學內容需要不斷更新。隨著網絡資源的豐富，學生已能夠隨時從網絡上吸取很多新知識新理念，專業課程的知識再也不能一成不變，必須隨時更新。同樣面對大數據時代及其帶來的各種技術，智能科學與技術專業學生需要具備更廣泛的數據分析相關知識和技術，這些都迫切需要核心專業課程數據挖掘基礎不斷地吐故納新。

（2）教學模式和學生學習習慣發生變化。面對高等教育后大眾化時代帶來的學生數量急劇增加問題，以及在線網上教育帶來的沖擊和挑戰，改革自身的教學模式成為必然。目前在校生全部都是95后，他們是在網絡時代成長起來的，身上具有時代特點。他們注意力時間更短，見識廣，興趣多，更熱衷于在線學習。

（3）考核評價方式亟待發生改變。95后的大學生特立獨行，更愿意表現自己。隨著互聯網這種新媒體承載知識的不斷豐富，學生的創新思維和實踐能力可以通過網絡學習得到充分的發揮。因此對學生的學習能力和成績的評價不能再僅限于筆試考核，這倒逼著考核方式的轉變。

2.2教學改革的主要措施

1）建立“在線微視頻課程+翻轉課堂+課堂教學”相結合的新的教學模式。

首先借助已經上網的在線微視頻課程作為數據挖掘基礎課程的“課前推送”，引導學生課前對每一講視頻的內容進行課前預習并完成該視頻課程提供的課后作業。教師可以根據學生課前作業的完成情況在課堂上有針對性地開展教學，同時學生通過課上互動，可以很好地提高學習的積極性和興趣度。對于一些簡單易懂的數據挖掘算法，比如關聯規則挖掘中的Apriori算法、分類算法中的決策樹ID3和C4.5算法、KNN算法以及聚類算法中的K-means算法，要求學生學習微視頻課程，制作PPT并在課堂上講解這部分內容。這種在線教育和實體課堂優勢的相互融合，會獲得良好的教與學效果，同時也能反哺式建設在線微視頻課程。

2）形成圍繞數據挖掘基礎課程的系列課程，強化系列課程的教師團隊建設，保障教學質量。

大數據時代給計算機人才帶來了機遇，也提出了挑戰，教學應該不斷地適應計算機人才培養的需要，調整相關的課程體系結構，以幫助學生實現與社會需求的無縫對接。因此建立一個圍繞專業核心課程的系列課程體系非常重要，這種建設緊緊圍繞核心課程展開，既可以保障專業核心課程的教學質量，又可以滿足學生學到的專業知識與社會需求不掉線。為此我們確定了以數據挖掘基礎課程為核心的系列課程體系，即數據分析實踐、數據可視化和大數據分析與處理，這3門課程的學時統一設置為24學時，其中的數據分析實踐課程主要講授數據統計分析方法的知識，數據可視化課程圍繞數據分析可視化的方法展開，大數據分析與處理主要介紹目前較流行的大數據平臺應用知識。

一支穩定的中青年結合的教學團隊是保障系列課程教學質量的重要因素，穩定的教師隊伍可以有效地保證教學過程中的大綱設置、內容更新和教材使用的一致性，有利于教學過程中的溝通，從而不斷地提高教學質量。

3）數據挖掘基礎課程教學內容的更新和模塊化建設。

隨著大數據時代對人才的需求，不同專業都有了開設數據挖掘課程的要求。我們根據不同專業的不同需求，及時調整并規范不同學時下的數據挖掘基礎課程的教學內容，并優化教學大綱，提煉教學內容。將整個課程內容分為必修模塊和選修模塊，如表1所示。對智能科學技術專業要求必須講授全部兩個模塊的內容，而一些學時有限的其他信息類專業在完成必修模塊內容的同時，可以根據需要適當選講部分選修模塊的內容。

4）改革數據挖掘課程的考核評價方式。

學生期末總評成績在期末開卷筆試基礎上，引入小組作品完成質量的考核。作品完成質量從“過程參與表現+口頭表達能力”兩個方面進行評分，這有利于對學生真實能力的評價，過程參與表現就是將每個學生在小組項目中所做出的貢獻作為最終期末考評的一個考核指標，這一分數可以由小組內成員互相給出。口頭表達能力體現在小組代表講解和答辯項目成果的表現上，這一成績可以由小組之間互相打分，按照一定的比例將學生的成績加上教師給出的答辯成績作為該項評價的總分。目前我們給出的這個成績的換算比例是“組內分數30%+組間分數30%+教師分數40%”。這種考核方式可以保證教師準確把握每個學生掌握和運用知識的能力，也利于提高學生動手能力，真正改善課堂的教學質量。

3結語