口語交際能力培養的意義范文

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第1篇

口語交際能力情境創設教學方法學生口語交際能力的培養，對每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難度。而對于小學生來說，口語交際能力培養的難度更大，任務更艱巨。

一、抓住教學，讓孩子們練習說

1.在拼音教學中訓練口語交際

學生剛入學學習拼音時，就要開始進行說話訓練，規范學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。例如，教學四聲音節時，學習“hu”的四聲：“‘hu’吸，亮亮在操場上呼吸新鮮空氣。‘hu’貍，小紅和狐貍交朋友。老‘hu’，我喜歡老虎。‘hu’口，我們一家都是農村戶口。”讓學生根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義。既掌握了“hu”的四聲，又進行了語言訓練。

2.在識字教學中訓練口語交際

最常用的方法就是口頭擴詞、造句。例如，教學“聽”字時，先讓學生說說這個字是什么結構，是如何組成的，再讓學生說出這個字如何寫，如何記，如何組詞，如何造句，學生通過分析，知道“聽”是左右結構，左邊是“口”，右邊是“斤”，合起來組成“聽”。組詞：聽寫，造句：我認真聽寫。這樣一來，既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。

3.在閱讀教學中訓練口語交際

通過教師與文本，學生與文本，學生與教師這三者的交際，讓學生得到充分的口語訓練。例如，學習了《家》這篇課文課文后，學生對家的概念有了充分的理解。我便讓學生學著課文的樣子進行口頭創編。我先問：“藍天、樹林、泥土、小河，它們還是誰的家？”學生一個個搶著說：“藍天是太陽的家，藍天是星星、月亮的家，樹林是蘑菇的家，泥土是蚯蚓的家，小河是魚蝦、螃蟹的家”。在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，一個又一個富有創意的構思從孩子們口中吐露，著實令人欣喜。例如，沙漠是駱駝的家，大山是老虎的家，大海是鯊魚的家，文具盒是鉛筆的家等。

二、創設情境，讓孩子們樂于說

教師創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中自由地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

1.留心日常生活，創設交際情境

生活是口語交際訓練的廣闊空間，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。

如新學期的第一節課上，我抓住時機，用對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？”接著又提出如“你家有幾口人”“住在哪里”“你最喜歡什么活動”等問題，讓學生在一問一答中介紹著自己。為了讓每個學生都能有機會交流，我還讓同桌互相對話，把自己想問的、想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺說。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

2.巧妙布置作業，創設交際情境

家長是學生的第一任老師。布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。例如，請孩子們把課文中的故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂；圣誕節到了，做張賀卡，把祝福的話送給自己喜歡的人；把你的同桌介紹給爸爸媽媽……這樣的作業，學生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

三、關注生活，讓孩子們運用說

1.在課間交流中運用口語交際

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一。教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

2.在活動之后運用口語交際

第2篇

回顧人類的發展史，可知語言是文字之本，人類先有語言，后有文字；世界上有沒有文字的語言，而幾乎不存在沒有語言的文字。在社會生活中一般人運用語言的機會比運用文字的機會多得多。再從“說”與“寫”的關系看，對語言的訓練也不能等閑視之。基于這些情況，《語文課程標準》把口語交際作為中學語文教學的一個重要內容，并且分階段對學生的口語交際能力的培養提出了明確的要求。怎樣把學生口語交際能力的培養落到實處，進而讓他們在今后的學習、工作、生活中終身受用，這無疑是擺在我們面前的一個重要課題。

口語交際本身具有互動性，是雙方相互來往的一種交流方式，因此，這一內容的教學活動只能在具體交際情境中進行。那么，怎樣在實際教學中培養初中生的口語交際能力呢？

一、激發興趣，做好學生入門的向導

激發學生興趣，“燃起學生的渴望和熱情”是提高教學質量的關鍵。教師只要掌握好教育方法，遵循學生心理活動的規律，講究教學藝術，激發學生的興趣，就能達到預期效果。如何才能激發學生的交際興趣呢？

1.讓學生認識到口語交際對自己今后走向社會的重要意義。學生長大了進入社會，對社會語言的運用可謂是五花八門，現在不是有許多大學生在求職招聘會上因不善推銷自己而遭受冷遇嗎？還有的好不容易過了“初試”關，卻由于面試時不太善于交際而與自己心儀已久的那份工作擦肩而過。教師要通過實例讓學生明白，進行口語交際教學，是著眼于開放的現代社會生活中人們交流和溝通的需要，是根植于現實而“面向世界、面向未來、面向現代化”的具體舉措，是為他們的終身發展奠定基礎的。

2.教學中，注意選擇學生感興趣的話題，設計精巧的過程。事實上，現行諸種版本的實驗教材，口語交際教學內容設計的可選擇性、開放度非常大。因此，廣大教師應深入學生、了解學生、體驗學生生活。積極開動腦筋，大膽選擇貼近學生生活的話題，采用靈活的形式組織教學。

二、充分利用語文課堂，實現“口語交際”教學與其他教學環節的完美結合

回顧過去的口語交際教學，教師往往根據考試的需要，在一個學期當中花上幾節課的時間跟學生講講口語交際中“語言的簡明、連貫、得體”等知識，再偶爾開展一點“辯論會”之類的語文活動，基本是為了應付傳統的語文考試。其實，在口語交際的教學中，還有一片廣闊的土壤沒有被開發和利用，那就是語文課中花時甚多的閱讀、寫作等教學環節。其實，閱讀、寫作等教學環節為我們提供了一個廣闊的口語交際空間，如果棄之不用，豈不可惜？那么，怎樣來實現口語交際教學與語文其他教學環節的融合呢？

1.讓閱讀教學園地成為培養學生口語交際能力的肥沃土壤。首先，在閱讀教學中，我們可以通過復述故事培養學生的說話能力。在語文教材中，有不少是以記敘為主的文章，在教學中，對于那些故事性較強的篇目，學生看過之后，不妨讓他們把主要內容作個復述，這樣不但促進了學生對課文內容的把握，而且有效地訓練了學生的口頭表達能力。試想，要是把這種訓練堅持下去，那么當學生要把自己生活中的見聞講述出來的時候，就不愁講不清楚、講不具體、講不生動了。其次，在教學中，我們可以讓學生在聆聽教師的講解、朗讀或者同學朗讀之后，按要求進行說的活動，或者在聆聽或觀看有關課文之后進行口頭的評述。在課余，教師可鼓勵學生積極進行課外閱讀，多留意外界事物，多思考。在此基礎上考慮說話時該怎樣向其他同學介紹，安排固定時間讓學生自由向別人介紹自己看到的、聽到的、想到的，教師隨時提點學生該如何表述，同時詢問聆聽者聽懂了什么，使學生通過訓練提高聆聽、說話能力。

2.讓口頭作文課成為培養學生口語交際能力的廣闊草原。作文課是對學生綜合素質培養的關鍵。加強口頭作文的訓練，巧妙將作文、口語、思維訓練結合起來是提高學生口語交際能力的又一劑良方。所謂“口頭作文課”，就是引導學生說自己的生活，說自己熟悉的事物，說自己的所見所聞，說自己的聯想和想象，表達自己對事物的認識和真情實感。現實生活是五彩繽紛的，我們不可能對它視而不見，它每天每時每刻或多或少會發生些許的感動，正是有了些許的感受，我們才能捕捉瞬間的靈感，從而點滴成文。因此，語文老師要引導學生多留心生活、觀察生活、感受生活，并把自己的所見所聞所感說出來，互相交流。

三、創設大語文環境，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力

創設大語文環境，指導學生在語文課堂之外學習口語交際，是口語交際教學的重要組成部分。作為語文教師，我們可以往三方面努力：

1.取得各方面力量的廣泛配合。比如，其他各科教師、學生家長、校外輔導員等。向他們宣傳培養學生口語交際能力的重要意義，宣傳學生口語交際的學習目標、學習方式，爭取他們為學生創設口語交際情境，提供口語交際鍛煉機會。

2.因材施教，做好口語交際實踐指導。根據不同學生的不同基礎，指導他們分別有目的、有重點地參加不同話題的口語交際實踐鍛煉，從而使每個學生都得到應有的提高。

第3篇

【關鍵詞】高中英語教學 口語交際能力 培養策略

前言

新課程理念強調高中英語教師在設計、組織相關教學活動過程中，應積極為學生構建各種英語交際情景和機會，進一步鍛煉學生運用英語交流、解決問題的能力，突破傳統教育模式的束縛，對于口語、聽力訓練活動的開展，給予足夠重視，以此來促進學生英語綜合素養的逐步提升。

一、構建良好交際情景，增強學生口語交際意識

高中生口語交際能力一直難以得到顯著提升的主要原因之一就是學生不愿意說，對此，教師應盡量聯系學生實際生活，采用學生感興趣的方式來設計、組織口語訓練活動，幫助學生逐漸突破心理障礙，并逐漸喜歡上口語交際，為后期的口語能力鍛煉奠定良好基礎。

二、完善口語培養方式，培養學生口語交際能力

學生口語交際能力的形成、發展離不開完善、高效教學過程的支持，也只有采用更恰當的方式，學生的口語交際能力才能夠得到真正提升。為此，合理、高效的模仿對于學生口語交際能力的形成、提升發揮著重要作用，所以，為了滿足其模仿需求，教師應為學生提供豐富的模仿對象。

首先，可以由教師來進行教學示范。不論是在朗讀教材文章，還是課堂探究、答疑過程中，教師都必須要采用更加標準、流利的英語口語來開展，以此來為學生的模仿練習提供一定便捷，也對學生產生潛移默化的影響。同時，也可以通過學生的典型引導，在實際授課中，教師可以結合實際教學需求，選擇口語水平加高的學生進行口語示范，發揮良好的帶頭作用，進而產生生生互動的效應。

其次，運用現代教學媒體中。在模仿練習中，利用多媒體網絡技術，不僅可以實現視聽并用、音像同步，也能夠為學生呈現出更形象、具體的英語知識，充分發揮實踐化優勢，為學生帶來更新穎、豐富的口語感受，增強學生口語訓練效果。比如：教師可以從網絡上下載一些關于Shopping、Jobs、Visiting、Sports等視頻內容，通過視覺與聽覺的雙重輸入，使學生的聽、視、觸等感覺得到最大限度的調動，為學生營造出更加輕松的口語交際訓練氛圍。

三、構建口語交際平臺，提升學生口語交際能力

首先，對于高中生來講，要想使其英語口語能力可以得到逐步提升，就必須要在日常教學中多為學生提供交際的平臺與機會，為此，僅憑借課堂教學是無法達到的，必須要對其口語交際平臺做出適當拓展，科學整合英語課堂教學與實踐活動，讓學生能夠在課外實踐活動中更好的鍛煉、提升自身的口語能力，也在此過程中，使學生學習、掌握到更多適合最的英語交際表達方式。

其次，在實際授課中，還應為學生著重強調東西方文化存在的差異性，引導其準確把握書本語言、口語之間存在的差異，使其在語調、變音、語速和語氣等方面能夠實現準確表達，為此，教師可以通過建立英語角，開展英語演講、話劇表演競賽，或者是歌曲比賽等形式，讓學生選擇自己可以勝任的角色，并在參與過程中充分發揮出自己的優勢，從而讓學生獲得更多的口語交際機會。比如：在講解“Task Reporting on body language Stepl：filling in a chart”的相關內容時，就可以鼓勵學生整合現有知識，自編、自導、自演情景劇，而通過開展這種生動活潑、充滿趣味性的表演，在體現口語訓練生活化的基礎上，也能夠帶領學生真正體會到口語交際的樂趣，從而吸引更多學生交際主動地參與其中，不斷增強口語訓練有效性。

四、充分信息媒體資源，拓展學生英語學習視野

新課程理念強調高中英語教學應注重信息化發展，尤其是在網絡技術廣泛普及背景下，除了課堂教學引導外，教師可以積極的鼓勵學生利用課余、假期時間，觀看一些原汁原味，且相對較為簡單的英語電影，并記錄自己的觀后感，然后再在課堂學習交流，或者是自由演講過程中與其他學生分享。例如：教師可以適當的抽出一節課時來為學生播放《風雨哈佛路》這部被美國稱之為勵志大片的電影，并將其經典臺詞的英漢對照文本打印出來，在學生觀看之前提供給學生，讓學生在一邊觀看電影，一邊理解、掌握其臺詞的英漢互譯。通過帶領學生觀看這類優秀影視作品，在進一步鍛煉、提升學生口語交際能力的同時，也能夠培養學生形成正確的思想價值理念，促進其人文修養的逐步提升，進而從整體上提高高中生的英語口語交際水平，真正實現新課改強調的教學目標。

總之，高中英語教師應正確認識到加強學生口語交際能力的培養，對確保在各項教學活動的高效、順利進行，以及學生未來學習、發展的重要意義。因此，在實踐教學中，除了要為學生傳授新穎、豐富的英語知識外，還應逐步強化學生聽力、口語方面的訓練，充分尊重學生的主體地位，讓學生真正獲得交際的機會與平臺，幫助其擺脫“啞巴英語”的困境。

參考文獻：

[1]程曉燕.論高中英語教學中口語交際能力的培養[J].池州學院學報，2010，24（4）：155-156.