現代文學專題范文

前言：我們精心挑選了數篇優質現代文學專題文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

教師教法依然以傳統講授為主

中國現當代文學教學很長一段時期強調“史”的教學，因而教學上以傳統的講授法為主，除開老師講得神采飛揚的情形，我們的現當代文學課堂滿堂灌的授課方式，不能充分調動學生的主動性與積極性，一些講解過于重視作品的史性與社會性，闡釋過于注重“理”而忽視了文學作品本身的審美特性，使本該生動活躍的文學課堂變得毫無生氣，從而使學生失去了對文學的興趣與熱情。在課時減少，學生不閱讀的困境下，如何搞好現當代文學教學呢?筆者認為要根據現狀來調整教學內容與教學方法。文學課的學必須以讀為基礎，高職高專院校現當代文學教學應該重視文本閱讀。與本科院校強調理論的系統性、完整性不同的是，高職高專注重學生實踐能力的培養，因而高職高專的現當代文學課程教學也應與本科院校的有所區別。與本科院校注重“史”的勾勒與理論的闡釋不同的是我們應該弱化史的教學，而重視文本閱讀的教學。這些能力的培養不是僅僅聽幾節課便可以獲得，而是在一天天閱讀的積累中提升而來。因而，高職高專現當代文學教學應該重視文本閱讀，文本閱讀是中文專業學生能力培養的重要保障。注重文本閱讀，引導學生多閱讀，以文學作品本身的魅力去吸引學生、感染學生，培養他們對現當代文學的熱愛。另外，在文學藝術的歷史長河中，現當代文學是離我們最近的文學，它的審美經驗和規范尚未成熟，需要在大量的文本閱讀實踐中建立和完善。現當代文學的現有評價有許多受到與之相隨的政治文化的影響，在評價上存在誤區，需要在閱讀中重新認識。受政治意識形態的影響，某些政治色彩強烈的作品被高度認可，而很多藝術價值與文學成就更突出的作品則被忽視，對這些作家作品的重新理解、認識與評價需要充分而又穩固的閱讀。大量的閱讀能提高他們對文本最直接的感悟能力和辨析能力，學生能夠借助文本進行深刻的形象記憶，通過讀懂作品，知道作者在說什么，從而根據自己的直觀經驗對文本進行分析，判斷出作品的優劣，優在哪些地方，不足和缺陷在哪里，從而培養學生獨立思考的習慣，激發學生的創新思維。體現教學目標，實現文學課堂的有效性，必須是在師生認真閱讀文本的基礎上，在互動的情境下，發生情感、認識的交流，隨著學期進展，閱讀與討論次數的增加，質量也會不斷提高，學生在閱讀、表達和寫作各方面能力都會有整體提升。

文本閱讀教學途徑

高職高專現當代文學如何做好文本閱讀的教學呢?以文本閱讀為中心改革教學方法是非常重要的。在以文本閱讀為中心的前提下，我們探索讀文本、說文本、演文本“三結合”的教學模式。

(一)讀文本

讀文本，即對文本的閱讀。因為對任何文學作品的理解，都離不開對文本的閱讀。在現當代文學教學中，作為文學的閱讀者，學生對作品的閱讀、體驗和情感升華的實現，教師是無法替代的，這就需要學生進行文本閱讀。哲學解釋學認為，“經典閱讀就是在主體間對話活動中把歷史引入文本，通過移情、體驗、理解實現視野的不斷融合和意義的持續構建與生成，使閱讀和對話進入擴展主體自我認識和建構意義世界的良性解釋循環之中。”［1］在閱讀文本的過程中，讀者與作家作品進行心靈的交流，精神的對話，在對話中了解作品，凈化人格，升華情感。在教學中，必須要求學生讀原著。當然，現當代文學作家作品很多，很豐富，對于剛進大學的學生而言，要進行選擇就很難的。這就需要教師對其進行引導。我們的方法是在開學的第一堂課，便列出要閱讀的書目以明確閱讀目標，分體裁同，分年代，分階段地列出閱讀書目，用以引導學生讀書的實踐，同時，還提出了泛讀與精讀的讀書方法，有些作品要求精讀，對有些作品要求泛讀，就這就讓學生有了閱讀的基本方向和基本方法。在確定了閱讀目標與方法后引導學生對作品的閱讀分三步走。第一步，直觀文本。在感覺和知覺中初步接觸文學形象、意境，并開始有情感體驗的初級階段。就小說的閱讀來說，從感受人物的形體外貌、言談舉止到了解人與人之間的關系，自己閱讀時產生的情感與心靈波動等。就詩歌來說，則從對其音韻、色彩、景物的感受獲得整體印象，并了解它借什么樣的情景寄托什么樣的感情。第二步，觀看影像資料;在對文本初步感知的基礎上，輔以“影視觀賞”。作為閱讀的補充方法，給學生提供一種相對比較直觀而又輕松愉悅的理解作品的方式。現當代的許多作家作品都被改編成了電影、電視劇，比如《阿Q正傳》、《傷逝》、《家》、《邊城》、《死水微瀾》、《四世同堂》、《陳奐生上城》、《紅高梁》等。在影視中生動的人物形象、引人入勝的故事情節、動感的畫面等帶給學生一種直觀而又輕松愉悅的理解作品的方式，讓學生多角度、全方位地解讀文學作品，加深對作家作品的理解，學生在輕松愉悅中體驗到原著的藝術魅力，從而使學生在閱讀、欣賞中感悟。第三步，查看參考教材和相關資料。在引導學生第一二步閱讀時我們認為讓學生無任務地原生態地去閱讀，讓他們找到閱讀時帶給自己心靈沖擊的第一感覺，在此基礎上的第三輪閱讀，便是要更深入地思考。這時，老師把有關作家作品的相關材料、問題包括相關參考教材和資料提供給學生，讓學生選讀，學生利用圖書館、資料室及數據庫、專業網站等途徑大量閱讀作家作品的相關資料，從而形成對作家作品的更全面了解和更深理解。以對魯迅《阿Q正傳》的閱讀為例。第一遍，初讀文本，給學生印象最深的便是阿Q。瘦骨伶仃的阿Q，沒有姓，沒有職業，住在土谷祠里，有著很多可笑的言行:“我先前比你闊多啦!”“我是蟲豸，———還不放么?”“兒子打老子”;了解了阿Q與王胡捉虱子比賽，捏小尼姑的臉，向王媽求愛的戀愛悲劇，“革命便是造反，造反便是革命”的觀念到被殺等故事情節。在對阿Q言行了解的基礎上，獲得了關于阿Q的整體印象，是一個愚昧無知而又自欺欺人的無業游民，從而產生了哀其不幸、怒其不爭的情感。在此基礎上，組織學生觀看影片《阿Q正傳》，更加深了學生對阿Q言行的印象，比如阿Q摸小尼姑臉時的無賴，向王媽求愛時的落魄，到被殺前的懵懂，學生在感到這些可笑言行的同時，會產生一種沉重的心情，從而去更深地思考阿Q的“精神勝利法”。在此基礎上老師提出話題“你如何理解阿Q的精神勝利法，它在當時和現在給人們什么啟示?”由此引導學生在自我有了初步感知和思考的基礎上查找相關評論與資料，從而更全面、多方位、多角度地去解讀阿Q。

(二)論文本

論文本，即圍繞文本展開討論。“人的潛力如何最大限度地調起來并加以實現，以及人的內部靈性與可能性如何充分生成是教育過程中應當關注的。”［2］作為文學教育者，應該精心組織課堂討論，靈活設計教學環節，從而激發學生思維，最大限度地調動學生參與的積極性。最大限度地調動學生參與的積極性，挖掘潛力，可以在課堂中采取討論的方式。由于每個人的生活環境、人生經歷、性格志趣、知識儲備不同，對同一部作品會有不同的理解，所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。課堂討論就是讓學生就作家作品發表自己的看法，每個同學將個人化的理解借助課堂討論這一平臺，進行交流。在發言時，發言者本身會因為發言而印象深刻，而不同的同學從不同角度的發言，則會使學生在彼此思維的撞擊中將對作品解讀向縱深發展，使學生對文學作品既有感性的直觀了解，也有深度的把握與理解。這不但能激發學生探求文學的熱情，還能激發學生的創新思維，同時培養學生的口頭表達能力等綜合素質。當然，課堂討論不是無序的，教師的組織與引導很重要。討論通常可采取兩種方式:隨堂討論與專題討論。隨堂討論即教師在上課時有準備地拋出一些話題，鼓勵學生思考并即興發言發表意見。如當分析到《沉淪》時提出來思考“你認為《沉淪》結尾主人公跳海如何和愛國主義聯系在了一起?給你什么啟示?”當講到徐志摩詩歌時，學生朗誦后即問“這首詩歌給你留下了什么印象，你有什么收獲?”當講到駱駝祥子時給學生提出這樣的話題:“你認為祥子是個什么樣的人?造成他悲劇的原因是什么?你如何看待虎妞這個人”等等。教師注意引導學生從各個不同側面去思考問題，發表自己的見解，提倡學生各抒己見，鼓勵不同觀點的碰撞，在這樣的課堂中，我們能總是看到學生思想的火花，經常會讓我們想到一句話:“不是沒有人才，而是缺少發現”，教師就是要創造發現人才的氛圍與機會。專題討論法是啟發學生從不同角度探討同一問題的好方法，專題討論會要有鮮明主題，主題過大過深或過易過淺都激不起他們思考的最大興趣與熱情。教師需提前布置難度適當有思考價值的專題，并提供可參考的資料信息，以分小組的形式給予學生一定的時間準備，啟發學生多角度多側面進行探究。討論時先在小組內討論，然后推薦一人代表小組發言，其他小組成員可為該小組代表補充發言。這樣使每位同學都參與其中，每個人的智慧與思想在有效的課堂里最大限度地展現出來。如在《阿Q正傳》的教學中，在學生閱讀的基礎上，我們對作品的創作環境、創作的影響作了介紹，然后給學生提出討論的話題:“你如何理解阿Q的精神勝利法?給你什么啟示?”在這次的專題討論中，大家爭先恐后，見仁見智。有人認為我們身上還有阿Q“精神勝利法”的影子，這是國民的劣根性，我們要以此警醒，去努力克服它，不在自我欺騙中沉淪;有人認為阿Q的精神勝利法雖然有它的不足，但他在困境中還能保持良好的心態，這點值得我們學習。在今天的環境下，每個人在學習、工作、生活中難免會有風雨挫折，在困苦挫折中我們要學會用“精神勝利法”安慰自己，不至被困難磨掉了前進的銳氣;還有的人認為我們要辯證地看待“精神勝利法”，要學習他樂觀的心態，同時又正面現實，只有在挫折中正面現實并永保一顆昂揚向上的心我們才能戰勝困難走向成功。討論中大家爭論激烈，甚至針鋒相對，不時閃出思想的火花。“在討論的基礎上，教師尊重學生個人見解，及時點評，并引導學生穿透社會文化習俗層面觸及個體生命的存在層面。這樣，學生在不同思想觀點的交流碰撞中，深化了對作品的認識與理解，拓寬了思路。”［3］就筆者的經驗來說，學生對每一個要討論的專題都非常認真，每次都會讓他們自己發現自身原來還有諸多潛能。引導學生一個個專題深究下去，積累一學期，一年下來，他們的閱讀能力，分析能力、以至表達與寫作能力都得到了提高。當然，課堂是有限的，一學期我們只能選取教材中的幾個問題來做專題討論，但這樣討論帶來的卻是激發了學生對文學探究的熱情，從而把有限的課堂延伸到了無限的課外。

(三)演文本

第2篇

關鍵詞：高職 管理類專業 現代學徒制

目前，人才培養知識難以習得、學生頂崗實踐能力缺乏、企業資源利用不足等是高職院校面臨的主要困境；與此同時，招工難、用工穩定、勞動者收入、勞動者自我價值實現，這四者又是目前企業面臨的主要問題。為了解決高職院校與企業共同面臨的實際問題，佛山職業技術學院將“現代學徒制”的理念引入管理類專業，進行探索并實際操作，取得了較好的效果。

所謂現代學徒制，就是指建立在校企深度合作與技師聯合傳授的基礎上的一種現代人才培養方式，它強調通過教師與師傅合作教學的方式有效提升學生的技能培養質量，是一種符合當前社會經濟實際發展需要的人才培養模式。其主要特征是學校和企業聯合開展先招工、后入學的人才培養模式。這種模式將有利于解決目前我國企業和高職教育面臨的主要難題。

1 “現代學徒制”國內外研究現狀

西方國家的現代學徒制主要的特征是：首先政府發揮主導作用，通過立法保障、提供資金補貼和行政管理來推進學徒制。其次是學徒培訓與國家職業資格認證相結合，它要求經過一段時間培訓后必須通過相應的資格考試。最后是企業專門機構參與學徒培訓。國外對現代學徒制的研究與實踐為我們提供了許多有益的經驗。如德國的“雙元制”、英國的“現代學徒制”、澳大利亞的“新學徒制”等。

國內的高等職業教育發展比較晚，現代學徒制的相關實踐與研究有待完善。同時，在相關激勵機制和人才保障機制建設方面設計不合理，無法有效地激發企業參與人才培養的興趣和熱情。同時，受教育體制改革和行業辦學方向轉變的影響，學校在開展現代學徒制教學時，難以借助行業的力量指導和干預其人才培養活動。因此，我國要想進一步建立起較為系統完善的現代學徒制人才培養模式，就必須逐步解放思想，積極學習和借鑒國外成功經驗，因地制宜，加強學校與行業間的合作與交流，以更好地提升和發展自己。

2 佛山職業技術學院管理類專業現代學徒制的探索與實踐

2010年起，佛山職業技術學院開始進行現代學徒制的探索與實踐。首先，同相關企業合作，采用訂單班的形式，對學生進行聯合培養。如，2010年該校與廣東雪萊特光電股份公司合作開設物流管理聯合培養班，培養面向光電行業企業物流管理人才。主要操作模式是從大二的物流管理專業學生進行校企雙向選擇，結果選中了34位同學，組成了準學徒制的物流管理聯合培養班。該班的學生具有雙重身份，既是學校的學生，同時又是企業的準員工，畢業時考核合格者可轉為正式員工。在教學過程中，圍繞校企共同制定的人才培養目標，采取“工學交替式”的教學模式，把課程改變為每學期一段時間在學校學習，一段時間在企業培訓實習，培訓實習期間學生可以獲得實習工資。實踐證明，這種準學徒制的培養模式，由于增強了企業的培訓力度和“師傅”的責任感，使學生的職業技能培養更有針對性，極大提高了實習效果。而且，物流管理聯合培養班的實踐為該校進一步探索現代學徒制積累了有益的經驗。

2012年，該校分別與佛山科勒有限公司、廣東新電業科技股份有限公司、廣東伊立浦電器股份有限公司進行合作，校企共同發動企業的員工報名參加全國成人高考，經過學校精心的考前輔導，結果有150人順利通過考試被錄用為該校學生，以企業為單位開辦了3個基于現代學徒制人才培養模式的工商企業管理專業班級。該班采取以課程和師徒實訓項目為紐帶的現代學徒制人才培養模式，并建立起一個系統的信息交流平臺，有效地促進了師生間的專業交流與互動。該班于今年3月份正式開辦上課，上課的時間、地點根據課程內容及學員上班的實際情況靈活處理。如佛山科勒有限公司班開設了具有行業特點的“制陶工藝”等課程，廣東新電業科技股份有限公司開設了崗位需求的“生產管理”、“業務流程管理”課程等。

3 高職管理類專業探索“現代學徒制”中遇到的問題

高職院校始終以培養實用型職業人才，推動地區經濟發展作為其辦學宗旨和理念。但就實際情況來看，高職院校在推進現代學徒制試點的過程中存在著一系列問題，嚴重影響了其人才培養質量。僅以高職管理類專業為例，高職院校在學徒制的實行過程中，常因管理理念不科學、運行機制不健全、缺乏有效保障措施等原因導致其管理質量低下，無法適應實際人才培養活動的具體需要。同時，受生源戶籍、學生年齡結構、校企協同機制以及國家政策等因素的影響，高職管理類專業在探索和實行現代學徒制時困難重重，存在理論與實踐相脫節問題，直接影響了高職的教育水平的提升。

4 對構建高職院校現代學徒制人才培養模式的對策

高職現代學徒制的構建和發展是一個長期緩慢的過程，必須循序漸進，有重點、有計劃、有針對性地進行教學改造，轉變觀念，擺正師生關系，增進專業交流與互動，以期盡早實現高職教學管理的轉型。同時，在高職現代學徒制人才培養模式的構建過程中，僅僅依靠高職院校自身的努力是不夠的，還需要聯合政府和企業的力量，進一步推進現代學徒制的人才培養模式的發展進程。具體而言，可以從以下幾方面做起：

4.1 積極發揮政府的政策引導和社會服務作用

一直以來，政府在高職院校的人才培養和體制運行中扮演著十分重要的作用，不僅引領著高職教育的發展方向，還為其發展提供了豐富的物質資源和智力資源。因此，在高職院校現代學徒制人才培養模式的構建過程中，國家必須積極發揮其政策引導和社會服務作用，立足本地發展實際，逐步提升其政策和資金扶持力度，不斷完善其橋梁紐帶作用，促進校企合作的良性發展。一方面國家要鼓勵高職院校積極進行教學體制改革，同時還要廣泛了解高職現代學徒制的實施情況，以便有針對性地提供一些項目和資金支持。另一方面國家還要進一步調動企業對校企合作的積極性和主動性，引導和鼓勵其積極參與進來，并逐步建立健全有效的保障機制，以保證企業從中得到實惠。佛山職業技術學院在現代學徒制的推行過程中遭遇了學校熱企業冷尷尬，主要表現為企業參與度和認可度不高，學校一頭熱，企業一頭冷。針對這一情況，國家可以積極出臺一些優惠政策，建立校企合作平臺，積極尋求校企合作雙贏之道，充分發揮各自專長，提升高職人才培養質量。

4.2 選擇專業

在進行專業試點選擇時，高職院校必須綜合各專業的特點，選擇最優專業進行改革試驗，以提升其試行效果。要想保證現代學徒制的試行效果，高職院校必須進一步整合其現有資源，提高其資源利用效率，并加強校外實習實訓基地建設，建立健全相關配套管理保障機制。有關研究結果顯示，相比于其他類專業，現代服務類專業和先進制造類專業更宜作為試點專業，試行效果較好。同時，學校還可以對一些重點建設專業和專項資金扶持專業進行科學引導，以便高職現代學徒制的順利開展。

4.3 逐步優化教學組織與管理

職業教育是一種開放性的教育類型，它綜合了學校教育、技術服務、生產技術研究與企業培訓的特點和優勢，具有較強的實踐性和專業性，受到了社會的廣泛認可和關注。因此，高職院校在應用現代學徒制時，必須突出其職業特色，以職業教育規律為原則，逐步建立系統完善的管理運行機制。同時，高職院校還必須遵循全面教育理念，積極發揮學生的主體作用，優化教學組織與管理，實行校企共同參與的“柔性化”的教學管理模式，校企共同實施課程管理、共同評價課程實施效果和評估高技能人才培養績效。

5 結語

高職現代學徒制人才培養模式是高職教育發展的一次偉大創新，需要政府、學校、企業的一致努力。同時，高職院校還可以在探索過程中積極總結經驗，學習和借鑒其他院校的成功之法，探索出多方參與現代學徒制的長效機制，以更好地為高技能人才培養服務。

參考文獻：

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第3篇

傳統園林專業知識注重學生的理論知識，將書本知識講的透徹以便能達到能夠熟練運用的目的，但是由于進行實踐活動往往很復雜，很難掌握用這些理論解決實際出現的問題。例如，在最近社會出現的各種高學位無經歷的畢業生，都是因為在學習知識中追求理論的精確，而忽視了實際出現的各種問題的綜合。因此，很難將這些實際問題具體解決。在傳統的教學模式下，過分重視和依賴老師的地位，忽視了學生在學習中的融會貫通。只是一味重視知識的傳授，并用成績衡量一個學生學習知識的態度，卻忽視了學生園林技能的發展，沒有一個實踐的空間。只是注重知識和理論的講解，盡管理論知識很清晰，卻沒有使學生的園林技能形成。園林更注重的是操作，動手實踐的能力，而非理論的要求。只是通過老師的要求，整體性地完成某一項任務，不斷地使學生個性逐漸磨滅，最終導致的結果必然是一樣的思維，一樣的結果。在當今社會，創新是社會發展的源動力，沒有創新的思維，怎么能夠發展我們的技能，想多方面開展呢？最后傳統的園林專業教學最突出的弊端就是只注重課堂的教學效果，而非實習現場的訓練，這就導致學生知識很豐富，能夠通過理論去進行實踐，但是過于死板，不懂變通，變得將一件很簡單的事情復雜化，繁瑣化。因此，在園林的工作中就會逐漸喪失積極性，只是變成一個靠書本工作的人。這些結果都是傳統教學中的問題，也是為什么會有很多學生厭學，沒有積極性的原因之一。為了解決教學出現的一系列問題，傳統教學模式應該改變一下，來考慮學生的發展。

2園林專業一體化模式的探究

“園林專業一體化”必須以培養學生能力，注重學生個性培養為中心進行教學，將能力擺在首位，以理論知識為媒介發展學生的能力。我大體可將教學模式分為3個層面。

2.1理論知識的循環過程老師對學生明確教學任務，對學生進行指導，與學生一起進行學習，但是老師還是主導地位，對知識講解，分析，督促學生積極學習，并對學生學習中出現的錯誤及時提醒并糾正，同時也要鼓勵學生大膽地回答問題。可以說，這個階段和傳統的教學模式沒有太大的不同。但是之后的階段卻體現出了教學模式的不同。隨著課程的學習，老師要逐漸從一個主導者變成一個引導促進者，把主體變成由老師變成學生為主體。知識由學生為老師進行講解，老師則對學生講解中出現的問題糾正，不然很容易讓學生產生慣性的思想，并因此影響學生以后發展。無論是第1階段還是第2階段都是很重要的，一切為了學生能力的培養，這就是一個循環。在這個循環體系之中成功進行的話，就很大程度解決了傳統教學模式下出現的弊端，也在一定程度把學生從課堂到園林的過程拉近。

2.2學生能力的培養能力是新的教學模式核心的問題，必須為了這個問題而開展教學過程。在教學之中，必須讓學生學習應用型理論知識，并經常將理論和實習的課程結合，體現園林一體化的原則。在授課過程中，老師要講實用性，技能性較強的知識，對于那些有深度，難理解的內容可略講，甚至是不講。例如，在教學內容上，老師要對園林行業的現狀進行分析和講解，在技術層面上，新的技術和設備要及時為學生展示，緊密地聯系實際生活。

2.3培養對于學習的積極態度傳統模式的弊端，使許多學生的學習積極性喪失了，要重新調動積極性，就必須依靠老師的課堂表現和教學內容的生動性，使學生實習期間好好地了解將來應該做什么才能讓學生認真的學習知識。