信息技術應用教案范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)信息技術應用教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

我校屬于農(nóng)村高中，學校信息技術硬件建設嚴重不足，在校生9000多人僅有兩個機房和四名信息技術教師，授課量之大可想而知。我校的學生98%都來自農(nóng)村，他們在進入高中前大部分都沒有接觸過計算機，一部分知道的也是在當?shù)氐木W(wǎng)吧中見到的，再者學生的層次差別也非常的明顯，這都成為了我們開展信息技術課的難題。

在鄭州的一次信息技術新課程培訓中，第一次聽到“學案”一詞，并被她深深吸引。所謂“學案”是建立在教案的基礎上針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案。它能讓學生知道教師的授課目標，意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權，參與權。

高中的信息技術課程中操作性強的東西即是學習的重點也是學習的難點。因為人多機房少，所以每班的課時量很少每周一節(jié)，為了在非常緊張的教學時限中完成任務，我們常常是一上課就講，緊接著就是練習，學生聽沒聽懂，會不會操做，根本就沒時間去檢測和了解。所以信息技術課便形成了“教師講得很累，學生聽的很迷糊，結(jié)果很糟糕”的局面，最后有的學生就不愿意去上信息技術課了。“學案”的應用從根本上改變了這一困境。下面是“FP2003超鏈接”的學案，原來需要兩節(jié)課才能講完的內(nèi)容，通過讓學生先通過“學案”做好相關準備，只需1節(jié)課就很好的完成了各項任務。

【學習目標】

1.理解超級鏈接的概念，了解鏈接的種類。

2.掌握創(chuàng)建鏈接的各種方法。

【學習重、難點】

1.書簽式鏈接

2.Web鏈接

3.Email鏈接

4.框架式鏈接誒

5.圖像映射

【學法指導】

1.超鏈接的概念、作用、特征及原則可參考課本

2.在操作的過程中出現(xiàn)失誤或者想回到前面的操作怎么辦

方法A：在選中的文字上點右鍵，取消超鏈接即可

方法B:直接點擊工具欄上的“撤銷按鈕”

方法C:使用快捷鍵ctrl+z

3.怎樣去掉超文本鏈接下的下劃線

方法：在鏈接代碼加入如下代碼：style=text-decoration: none，將會去除下劃線

4.超鏈接的視頻或音頻不能正常播放

方法：檢查是不是安裝了相應的播放器

【知識結(jié)構(gòu)】

【學習反思】

1.動態(tài)超鏈接和靜態(tài)超鏈接的區(qū)別？

2.超鏈接中應注意精確性。

通過上面幾個版塊的設計，學生按照上面的提示和要求很容易在課前進行自主學習，而在課堂上老師只需用來答疑即可。在解決完所有疑問之后，老師還可以用更精確的語言把本節(jié)課的內(nèi)容總結(jié)一下并給學生留一些具有探索性的問題，這樣整個課堂即體現(xiàn)了學生的主體地位又培養(yǎng)了學生自主學習，合作學習的能力，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也起到了很大的推動作用。老師即節(jié)省了課堂教學時間，避免了滿堂灌的授課模型又很好的達到了教學要求，可以說是達到了一種教學的“最優(yōu)化”。

另外，通過長期觀察，“學案”的運用還有其他突出優(yōu)點：

1.學案有利于培養(yǎng)學生對于信息技術課的學習興趣。

興趣是學習的主動力和源泉，是學生最好的教師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，要抓住學生個性發(fā)展的方向和特征，激發(fā)和培養(yǎng)學生對知識產(chǎn)生興趣，對學習本身產(chǎn)生興趣，使學生在自覺主動的去理解掌握知識的基礎上去體會過程中的樂趣，逐步培養(yǎng)興趣，實現(xiàn)變“苦學”為“樂學”的目的。

對學生而言，學習中的思考是至關重要的，善思者，會經(jīng)常對所學知識進行分析、回憶、想像、對比歸納，這樣可以加速對基礎知識的掌握和基本技能的形成，正所謂“學起于思”。教師在傳道授業(yè)時，要善于點撥疏導，培養(yǎng)學生的思維能力和探索精神，特別是在教學時，要創(chuàng)設豐富的智力開景，把學生的思維引導到矛盾的焦點上，促使學生開動腦筋。當學生苦于“山窮水盡疑無路”時，教師著力指導學生拓寬思路，豐富學生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。與此同時，還要鼓勵、引導學生超常思維，即打破思維定性，改變思維習慣，調(diào)動學生潛在的能力，產(chǎn)生新思路，達到求新、求異的目的，從而鍛煉和發(fā)展思維能力。

2.學案有利于培養(yǎng)學生在學習過程中的堅持性，自信心及勤奮，踏實等性格特征，調(diào)動學生的非智力因素。

3.學案有利于培養(yǎng)學生的主動性、獨立性、探索性和創(chuàng)新性。

信息技術是一種工具，而學習工具的根本目的就是服務于社會、服務于生活。所以學習信息技術不能止于技術，而是要以培養(yǎng)學生主動性、獨立性、探索性和創(chuàng)造性為更深層次的目標。但是我在信息技術教學過程中看到的現(xiàn)象表明，我們的學生在主動性、創(chuàng)新性、探索性方面目前還存在很大問題。

通過總結(jié)我發(fā)現(xiàn)只要給學生創(chuàng)造動手、動腦的機會，在課堂上允許學生參與，學生表現(xiàn)出的創(chuàng)新潛質(zhì)超出老師的預料，很多學生都拿出了令人吃驚的創(chuàng)意，教師要作的就是努力創(chuàng)設學生積極主動參與的教學環(huán)境，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)造就條件。當學生提出某些不同意見時教師給予適當?shù)墓膭詈鸵龑В翘岣邔W生創(chuàng)新積極性的有效手段，只有質(zhì)疑才能調(diào)動思維，只有思維活躍才能產(chǎn)生創(chuàng)新的意識。教師給予必要指點的同時，盡量把空間還給學生，讓學生自由發(fā)揮，個性才能顯現(xiàn)，才能取得發(fā)展。學案的編寫工作賦予學生適當?shù)臋嗬褪呛芎玫倪€學生以空間的做法。

4.學案的使用促進教師角色的轉(zhuǎn)換。

第2篇

關鍵詞：信息技術；學案； 導學法

高中信息技術課程主要是以提升學生信息素養(yǎng)為目的，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。該門課程不僅要求學生掌握基本的信息技術知識，還要使學生學會運用信息技術進行交流與合作，拓展自己的視野，提高自己分析問題、解決問題的能力。在實際的教學過程中，由于各學校的條件不同，學生的基礎不同，教師必須立足于現(xiàn)有的教學條件，運用恰當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生利用信息技術解決實際問題和終身學習的能力。在眾多的教學方法中，我認為信息技術課程最適合的莫過于“學案導學法”。它主要是以學生為主體，改變學生原有的被動接受知識的方式，強調(diào)以學生“學”為中心，使學生從以前“被動學”轉(zhuǎn)為“自主學”，教師從“強教”轉(zhuǎn)為“導學”，將老師的角色由原來的指導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者，從而在根本上改變學生被動學習的學習方式，使學生養(yǎng)成利用“學案”自主學習的能力。

一、什么是“學案導學法”

“學案”不是教案，也不是教案的“翻版”，它是教師依據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平和知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而精心編寫的一種學習方案。“學案”的內(nèi)容不宜太細，可以多給學生提供材料，多提啟發(fā)性問題，多引導學生提出有價值的解答，使教師的教學過程主要體現(xiàn)在一個“導”上。

“學案導學法”就是以“學案”作為載體的一種新型教學方法，它以“學案”作為引導，通過教師的指導，以學生為主體進行自主學習，由師生共同合作完成教學目標。其優(yōu)點是發(fā)揮了學生的主體能力性，突出了學生的自學行為，強化了學生個人能力的培養(yǎng)。

二、“學案”的設計與編寫原則

“學案導學”的關鍵在于“學案”的設計和編制，“學案”是運用“學案導學法”的重要環(huán)節(jié)，同時也是教學成敗的關鍵。它需要教師根據(jù)新課程標準，制定出符合學生實際的學習目標，從而幫助學生去感知教材，研究教材，按照從易到難，由淺及深，有層次地安排所要學習的內(nèi)容。

學案的內(nèi)容一般包括：學習目標、診斷補償、學習導航、知識小結(jié)、當堂達標五個環(huán)節(jié)。因此，如何編寫“學案”就顯得非常關鍵，它的勞動強度大，對教師的能力要求高，所以應該通過發(fā)揮備課組集體的力量，集思廣益，分工合作，從而形成一套完整、科學、有效的學案。

在編寫學案時應該遵循以下幾個基本原則：

1.課時化原則

學案應該分課時編寫，分別處理各節(jié)課的內(nèi)容，防止把多個專題內(nèi)容寫入一個學案，只有這樣才能讓學生明確本節(jié)課的內(nèi)容，專項練習，達到鞏固加深的目的。

2.問題化原則

在學案中應將新課標中的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的問題點，以問題的形式出現(xiàn)，通過一連串的問題，引導學生自主探索，使學生在學習過程中學會解決問題，從而達到培養(yǎng)學生自學和創(chuàng)新的能力。

3. 參與化原則。

在“學案”中應充分考慮如何使學生人人參與進來，如何更好地激勵學生參與的熱情，從而提高人人參與的能力，激發(fā)出學生的潛能。

4. 方法化原則。

在學案中要強化“導學”的理念，通過導學使傳統(tǒng)的教學由“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，注意學生學習方法的延伸與的拓展性。

5. 層次化原則。

在學案的編寫過程中要做到難易有度，采用有序的，階梯式的原則，學習過程要符合學生認知的一般性規(guī)律，要滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生在課堂中感到挑戰(zhàn)，一般學生感到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，從而讓每個學生都學有所獲，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，提高學生學習的自信心，從而使學生在學習的過程中都能全面掌握新課標規(guī)定的教學目標。

三、創(chuàng)新的教學過程

學案導學的教學過程能否成功，主要取決于本節(jié)課的設計是否充分地調(diào)動和發(fā)揮了學生的自覺能動性。這就要求在運用學案導學的過程中要把握好以下幾個基本的教學環(huán)節(jié)：

1.提出問題，以案導學

在上課前要把編寫好的學案提前發(fā)給學生，在便學生在教學過程中同步使用。讓學生帶著問題預習教材，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在學生自學的過程中，教師應做到以下兩點：第一、讓學生明確自學方法。提示學生學習中應該溫故而知新，學會聯(lián)系新舊知識，讓學生由淺及深地理解教材。第二，讓學生帶著問題學習。要求學生作好記錄，讓學生帶著問題走進課堂。這樣通過學生對教材的自主學習，教學在導學中的有的放矢，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣，使學生從中終身受益。

2.討論交流，精講解惑

在學生自學、討論交流的基礎上，教師依據(jù)學生對疑難問題的反饋情況，根據(jù)課標中的教學重點、難點，對學生進行點撥和引導，精講重難點，鼓勵學生自主探索，對每一個學生都要發(fā)現(xiàn)他的閃光點并加以肯定和表揚，以此激勵學生挑戰(zhàn)更深層次的知識，進而提高學生學習的積極性。

3.練習鞏固，知識遷移

課堂練習是“學案導學”的最后一個環(huán)節(jié)，練習題應緊緊圍繞大綱要求的知識點進行。在設計練習題時，應注意問題的難易程度，使學生由易到難、由淺到深循序漸進地理解知識點，掌握重難點，從而提高自主學習地能力。練習題要起到既能使學生消化、鞏固知識，又能使教師及時發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，從而根據(jù)練習情況及時調(diào)整本節(jié)課的教學目標。

4.課堂反思，歸納總結(jié)

課堂反思是新課程理念的升華，學生通過反思學習過程，進行自我評價，總結(jié)得失，提升自主解決問題的能力。教師通過反思調(diào)整自己的教學方法，更新自己的教學手段，從而不斷提高自己的教學水平。

總而言之，高中信息技術教學就是要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生運用信息技術手段獲取信息、分析信息和處理信息的能力。“學案導學”的方法在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生綜合分析問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)了學生自主學習的能力，使學生今后的學習及工作中終身受益。

參考文獻：

【1】 孫淑娟 《淺談“學案導學”教學模式》  《青年與社會：中外教育研究》2009年3期

第3篇

關鍵詞：學案導學；教學模式；信息技術

一、學案導學法概念淺析

學案不是教案，也不是教案的復制品，它是教師依據(jù)學生的知識儲備和理解能力，為指導學生進行自主知識體系構(gòu)建而精心準備的教學方案。學案不宜過分詳細，要給學生留下足夠的思考空間，引導學生發(fā)現(xiàn)更有價值的答案，使教師在教學過程中主要發(fā)揮引導作用。

“學案導學法”以學案為載體，以學生為主體，由教師引導共同完成教學目標，它能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的自主學習意識。

二、學案的設計與編寫原則

學案的設計和編制是學案導學的關鍵所在，教師要根據(jù)新課標的要求制訂出符合實際的教學目標，從而幫助學生感知教材、研究教材，深入淺出，有層次地安排學習內(nèi)容。

學案包括以下幾方面內(nèi)容：學習目標、查漏補缺、學習導引、歸納總結(jié)、當堂消化五個部分。編寫學案應集中備課組的全部力量，博采眾長，形成一套對癥下藥、行之有效的學案。編寫學案應把握以下幾個原則：

1.課時化原則

學案應根據(jù)課時進行合理拆分，防止多個專題集中到一個學案里，讓學生不堪重負。把不同專題平均分配到各個學案里，才能讓學生明確學習目標，有的放矢，更好地掌握基礎知識。

2.問題化原則

學案應把教學要點轉(zhuǎn)化為學生自主學習的焦點，通過一系列問題引導學生探索答案，使學生在學習中既能獲得問題的答案，又掌握了解決問題的套路和方法，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.參與度原則

學案應力求邀請不同層次的學生參與，激發(fā)學生主動參與的熱情，開發(fā)不同層次學生的潛能，營造民主、和諧的課堂氛圍，讓學生做學習的主人。

4.層次化原則

學案的編寫要體現(xiàn)一定的梯度性，符合學生的常態(tài)化認知規(guī)律，滿足不同學生的學習要求。既要使優(yōu)秀學生有所收獲，也要激勵成績一般的學生，更要讓學習困難者體驗到成就感，從而最大限度挖掘每個學生的潛力，提高學生自信心，使學生在整個學習過程中都能達到既定教學目標。

三、學案導學的教學體驗

具體來講，學案導學的教學模式具有以下幾個環(huán)節(jié)：

1.拋磚引玉，以案導學

課前，教師把編寫好的學案發(fā)給學生，以便在教學過程中同步使用。學生根據(jù)學案先行預習，明確學習任務、重難點，進行試探性思考并發(fā)現(xiàn)問題，教師根據(jù)學生的信息反饋，把握教學目標，在教學中有針對性地提出解決方案。例如：在講述表格信息加工這一部分時，不少學生對表格數(shù)據(jù)加工知之甚少，教師可以在學案里設計一些問答題，如EXCEL常用方法恢復，雖然學生的接受能力、起跑點有所不同，但通過學案使沒有基礎的學生了解學習內(nèi)容，同時，有基礎的學生能夠溫故而知新。

2.難點反饋，指點迷津

適當采取啟發(fā)式教學，設置不同層次的目標，讓學生真正體會到問題得以解決后的喜悅感。這就要求教師把教學任務合理劃分為幾個有機聯(lián)系的部分，由淺入深，讓學生在教師的激勵下，主動探索更深、更難的問題，直至完成教學任務。教師根據(jù)學生的問題反饋，進行有針對性的點撥和難點解讀，能夠提高學生學習信息技術的積極性。

3.達標訓練，舉一反三

教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知發(fā)展規(guī)律，精心設計與實際生活緊密相連的操作題，讓學生在課堂上獨立完成。教師根據(jù)學生當堂訓練中出現(xiàn)的問題及時糾正解決，使教學源于教材又高于教材，讓學生既能掌握單一知識點又能建構(gòu)起完整的知識體系，觸類旁通。例如：可在學案中提供CNNIC第十四次“中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告”，在學生掌握建立圖表基本方法后，引導學生嘗試用不同方法表達數(shù)據(jù)，并在學案中提供鏈接網(wǎng)址，讓學生對比自己的圖形表達與CNNIC的專業(yè)圖形，根據(jù)CNNIC調(diào)查實例展開課堂延伸，系統(tǒng)教授利用表格進行數(shù)據(jù)分析的方法。

4.反思評價、總結(jié)歸納

教師在課堂結(jié)束時指導學生歸納出新舊知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，并由特殊問題上升到一般問題，達到舉一反三的目的。學生學習了EXCEL后，應對其他辦公軟件Word、Frontpage、PPT中的表格功能具有自主學習的能力，并根據(jù)這幾個軟件的特點選用合適的表格。從表格數(shù)據(jù)分析、加工的過程中，可以總結(jié)信息加工的一般規(guī)律，進而了解信息加工的目的，由點及面，加深印象。

值得注意的是，信息技術學案并非操作說明書，而是結(jié)合教學主題，針對關鍵點進行提示和點撥。學案注重方法和過程的引導，并非操作說明書似的照本宣科。因此，學案應層次分明，難度起伏，貼近學生實際，將學生的學習不斷引入更高的水平。適當?shù)臅r候教師要主動撤離，在學生出現(xiàn)問題時，又要及時出現(xiàn)。教師要靈活運用學案，引導學生做好筆記，利用學案鞏固知識，溫故而知新，活學活用。“學案導學法”的特色是“課前下功夫，課堂得成效，課后獲愉悅”，這也是信息技術教師最終的追求。

參考文獻：