骨干教師的作用范文

前言：我們精心挑選了數篇優質骨干教師的作用文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

當前，要造就一名中學骨干教師，盡快形成一支適應二十一世紀需要、素質一流的中學骨干教師隊伍，已是中學師資隊伍建設的頭等大事，更是擺在我們師訓工作者面前的一項迫在眉睫的任務。

當前的中學骨干教師培養，是在由于歷史原因形成的骨干教師斷層的特定歷史條件下產生的新事物，它沒有現成的經驗可借鑒。要解決當前師訓工作所面臨的新課題，就必須靠我們去積極探索，認真研究。而要研究中學骨干教師培養問題，當然首先就應該從研究整個中學師資隊伍狀況入手，以尋求解決中學師資隊伍建設的重要對策。本課題就是在此背景下，對上海市中學教師和中學教師中各個層面（年長的，年輕的；知名的，在培的；當領導的，任一般教師的）骨干教師進行問卷調查（隨機抽樣調查500名中學教師，有效問卷449份，約占全市中學教師數1．25％）和實踐總結 （對華東師范大學舉辦的上誨市首屆中學語文、數學、英語……教育管理等16個學科的市級骨干教師[校長]培養工程的辦班經驗進行總結），并在此基礎上進行歸納、分析、研究，得出初步的研究結果。

一、當前中學教師隊伍建設面臨著重大的歷史挑戰與發展機遇

國際經濟發展的歷史經驗表明，一個國家要保持經濟的持續發展，關鍵就在于提高勞動者的創新能力和對國際市場的適應性，而創新能力和適應性的基礎在于勞動者要具有良好的綜合素質。勞動者綜合素質的提高當然要靠教育也就是歸根到底要靠教師來承擔，這是歷史賦予教師的重任。所以，二十一世紀我國要實現經濟騰飛，說到底就看我們的教師能否擔當起這個歷史重任。這就是說當前我國師資隊伍建設既面臨著重大的歷史挑戰，又面臨著重大的發展機遇。我們必須分析現狀，找出差距，提出目標，主動迎接挑戰，抓住機遇，在發展中去建設一支一流的師資隊伍。

1．當前中學教師隊伍數量可謂龐大，但結構不盡合理，尤其是骨干教師奇缺，骨干教師隊伍青黃不接，這是中學教師隊伍建設潛伏著的危機，將直接影響和制約著我國的教育尤其是中等教育的發展。

——年齡結構出現了“斷層”。教師年齡在中間檔次的量相對地少了，據對449份調查問卷的統計，年齡在30—50歲段只占28．9％；

——學歷結構出現了“斷層”。農村或經濟相對落后的邊遠地區中學教師的學歷狀況更令人擔憂，據對449份調查問卷的統計，欠發達地區學歷達標率比發達地區學歷達標率要低76．1％；

——職稱結構出現了“斷層”。具有中級職稱教師的量相對地少了，據對449份調查問卷的統計，具有中級職稱的只占39．2％；

——骨干結構出現了“斷層”。具有高級職稱與特級或知名教師的量相對地少了，據對449份調查問卷的統計，具有高級職稱的只占10．4％，特級只占0．88％，全市知名的只占0．44％。

明顯地可以看出，年齡、學歷、職稱結構的“斷層”，更加劇了骨干教師結構的“斷層”，加劇了骨干教師隊伍的青黃不接。更令人堪憂的是教育發展不平衡，越是經濟相對落后的邊遠地區或農村，人才流失越嚴重，而且嚴重到當地教育行政部門與校長都害怕提到提高教師的學歷層次，原因是學歷層次一旦提高了，教師就要“跳槽”——不是調離教育系統，就是調離本校或當地，使得本來就落后的局面更加“雪上加霜”。要從根本上扭轉這個被動局面，我們就必須要采取相應的對策。

2．當前中學教師隊伍的現狀與教育發展的要求存在著全面的差距，這使中學教師隊伍建設面臨著重大的歷史挑戰。

改革開放以來，我國多數省市中學教師隊伍整體素質有了較大的改善，在數量上基本能適應教育事業的發展，教師隊伍思想狀態總體上呈上進狀態，其政治素質、業務水平有了一定的提高，教育教學能力不同程度地得到了加強。但與教育發展對教師的要求相比，在許多方面還存在著嚴重的差距，不能適應中國教育已經發生和正在發生的變化。諸如：

——不適應教育觀念現代化的要求。由于受觀念與政策的雙重影響，現有的教師隊伍在整體上只能適應應試教育模式，難以擺脫“應試教育”的桎梏，片面追求升學率的思想仍舊是占主導地位，對于素質教育和培養適應二十一世紀需要的人才普遍缺少信心、興趣與經驗。在這項問卷調查中，把“應試教育的困擾”列為教師隊伍存在主要問題之首的人數就占被調查總人數的 21．8％。

——不適應中學教育改革的要求。現有的教師隊伍中有相當一部分人難以勝任教育和教學工作。在這次進行的問卷調查中，就有 10．7％的教師自我評價教學工作“不夠好”或“一般”，有15．3％的教師認為自己的教育效果“不夠好”或“一般”。至于教育科研能力不強，更是普遍現象，竟高達80．9％。而意識到自身與教育事業發展存在距離，尤其是在教育思想和知識更新方面，也高達71％。

——不適應中學教學內容與教學手段現代化的要求。中學教育要把現代科學知識引入教學，教師不僅要打好學科的基礎，還要廣泛涉獵其他領域的重要知識，但廣大中學教師與這一要求相差甚遠。如在這次進行的問卷調查中，就有 57．5％的中學教師缺乏計算機基本常識與基本的應用能力，對多媒體和交互技術更是陌生；有58．9％的非英語學科教師基本不掌握外語；有63％的教師對電化教育手段不是缺乏應用能力就是沒有這種意識。可以說，現有的教師隊伍仍廣泛存在教學手段相當落后的狀態，基本上停留在一支粉筆、一塊黑板，老師講、學生聽的“原始”階段。

——不適應教育方法現代化的要求。有相當數量的教師，不能按教育規律辦事，不了解教育理論的現展，不懂得該如何去發現和掌握學生的心理及其發展變化狀態，對少數需要進行心理與行為矯治的學生束手無策，仍然是憑“經驗”辦事。在這次問卷調查中，具有上述種種情況的教師總數也達到 68．6％。

第2篇

關鍵詞：中學骨干教師；培養；動因；作用

——不適應社區與家庭教育功能強化以后教師社會角色變化的需求。在全社會大力提倡素質教育的今天，社區與家庭教育功能越來越被強化，這就需要教師適時地轉變自己的角色去擔任大教育的組織者。但事實是，現在許多教師仍然習慣于單一的學校教育，不愿在新的教育模式下擔任大教育組織者的社會角色。在這次進行的問卷調查中，就有47％的教師認同這一點。

當前中學教師隊伍現狀存在的種種問題，從某種程度上反映了教育思想（尤其是教育管理思想）上存在的一些偏差。如何迅速縮小乃至全部消除這些差距，去迎接二十一世紀教育的發展，這是中學教師隊伍建設所面臨的重大的歷史挑戰。面對這個挑戰，我們必須要采取相應的對策。

3．二十一世紀中國要實現經濟騰飛，就必須要發展教育。

經濟騰飛要靠教育來支撐。發展教育，提高教育質量，師資隊伍建設是重中之重。這是因為：

——教育質量的提高，主要取決于教師思想政治和業務素質。在這次進行的問卷調查中，絕大多數教師都認為學校的一切教育工作都需要通過教師創造性的勞動去落實，因而教師的思想政治和業務素質相當重要。高素質的教師可以彌補某些辦學條件的不足。反之，即使校舍、設備再好，也無法提高教育質量，更不可能辦出好的學校。

——基礎教育要實現從應試教育向素質教育轉軌的問題，歸根結底是教師問題。這是因為從應試教育向素質教育轉軌是一個系統工程，其中關鍵和難點在于教育思想、教育內容和教育方法的改革，而教師處在這些改革中的主體地位與主導地位。沒有教師去積極參與、大力推進、認真落實，要實現從應試教育向素質教育的轉軌，也就無從談起。因此，提高教師個體與隊伍整體素質以適應轉軌的需要就顯得相當重要了。在這次進行的問卷調查中，79％的教師都認同這一點。

第3篇

優秀教師在課堂上，不僅用知識來撥亮孩子們的心靈，更是用對孩子的愛 心真情來感染他們，用自己人格的魅力塑造他們。講課要知情交融，師生互動， 充滿了童趣、樂趣。要 40 分鐘像磁鐵那樣把每一個孩子的心緊緊地吸在一起， 把時空有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。靈動的課堂，豐厚的文 化底蘊，讓教師和學生們聽得意猶未盡。通過課堂教學讓人們教師感受到只有讀 懂學生、讀懂數學、讀懂教材、讀懂課堂，才有可能為孩子們的童年奉獻出“好 吃”又有“營養”的知識，只有走進屬于孩子們的課堂，才是最有魅力的課堂， 課堂才能彰顯生機與活力。

“沒有潛心的研究，就沒有精致的教育”這是我校教研工作的理念，只有思 想認識上提高，才會有積極主動參與的自覺性。

“以解決實際問題為切入點，以 提高課堂教學效果為突破口，以自主、合作、探究為模式，通過專業引領、實現 共同提高”的校本教研工作思路。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來” ，在工作中我們深知：要給學生一杯 水自己就必須有一桶水，只有不間斷“活水”補充、更替，才有教育的生命，才 有教育的活力。因此，在完成教學教育工作之余要堅持學習，筆耕不輟。

二、充分發揮學校骨干教師的幅射作用，實現教研工作的專業引領。

在工作中我門始終教研室整體教研思路的為指導， 以學校骨干教師為依托， 以提高課堂教學質量為根本，以培養學生自主合作探究能力為主導，貫徹實施新 課標，積極推進課堂教學改革，切實提高課堂教學效果。在教研組建設中，我按 照教研室的要求,理清了工作思路，強化了工作措施，明確了責任意識。通過學 校組織的各種校本培訓，我積極引導全組教師加強學習，更新理念，掌握先進的 教學方法，并且通過網絡教研及時傳遞新資源、新信息，了解教育前沿動態，明 確教學方向，初步實現了教育教學資源共享。 作為學區級骨干教師，學校要求他們在做好自己本職工作的同時，積極承 擔培養青年教師的工作。可以說是一腔熱血，毫無保留，政治上關心，業務上幫 助，發現缺點誠懇指出，盡心盡力地幫助他們盡快地成長，從而贏得了青年教師 的尊敬。在教學上盡量地給予支持幫助，毫無保留地傳授自己的成功經驗，使他 們在成長過程中少走了不少彎路，在短時間內迅速成長。使他們的課堂教學效果 有了明顯的提高。每次的教研活動，從上課內容到活動程序安排，到研討主題的 征訂與確立， 都一一落實到位， 爭取使每次活動取得圓滿的成功。

在教研活動中， 我們漸漸形成了群體意識、服務意識、教研意識。

三、加強課堂教學交流，實現優質教育資源共享。

為了充分發揮骨干教師在教育教學中的引領作用，促進青年教師的進一步 成長，學校每月都有骨干教師的課堂展示周活動。根據本學期校本研修的主題， 要求骨干教師對教學中的導、教的方法及怎樣把握導、教的時機先進行研究，再 通過課堂把自己的思想及收獲展示出來。課中有標“新” ，有導“趣” ，讓學生主 動進入學習狀態，達到“樂學”的目的；還有積極創造條件，巧設疑問，啟發思 維，讓學生主動去“想” 、去“探索” 、去“發現” 、去“質疑” ，從而變“不會學” ，引導學生 “會學” ；還有注意在授予學生知識的 為“會學” ，達到以 “導思” 同時，引導學生參與探索、獲取知識的過程，注重方法的滲透，讓學生掌握一定 的學習方法， 從而提高他們自我學習的能力， 做到在 “導法” 中， 讓學生 “活學” 。

通過開展聽課、評課活動，加強說課、評課的質量，形成更為濃厚的教研風 氣。學校開展的專題教研活動中，我們創新工作思路，實行“推門聽課” ，開展 “課堂教學公開月活動。

學無止境，教無定法，作為骨干教師，必須有創新， 有創新才有發展。不管到哪里去，都要帶著目標、想法去，帶著辦法、體會回。

只有這樣，才能不斷提高，才能充分發揮骨干教師的示范引領作用。

如何發揮骨干教師的引領示范作用_我發揮骨干教師引領作用的做法我發揮骨干教師引領作用的做法骨干教師是學校的中堅力量，是學校教學工作的領頭人。作為校 骨干教師，市骨干培養對象，我深知這既是一種榮譽，更是一種責任。

我以此為契機，不斷學習、認真工作，與同事們團結協作，共同探究 教學規律，研究教學方法。努力發揮骨干教師的作用。下面就我在工 作中如何發揮骨干教師的作用談談自己的做法：一、團結協作，共同提高。我深知骨干教師是師德高尚、業務精 良、學識廣博的學科帶頭人，應當具有豐富的教學經驗、先進的教學 理念、掌握一定的現代信息技術教育手段、擁有深厚的教育理論功底。

要想達到骨干教師的標準，只有不斷地給自己“充電”。但我更堅信“獨 木不成材”的道理。作為校骨干教師、教研組長，我經常走在教學的 最前沿，努力帶領科組教師參與教學研究。為了能與科組教師一起進 步，便積極組織本組教師開展各種形式的業務學習和教研工作。在工 作中，虛心向老教師請教，吸收好的經驗和做法，同時從教研專題的 確立、教研課的開展，到課題的考核、結題等各階段我都為全組教師 作出榜樣。通過引領和示范，我組全體教師的教育科研素質得到了明 顯提高，我自己也在不斷學習、相互交流，探討中逐漸走向成熟。二、示范引領，榜樣帶動。骨干教師的作用突出表現在示范和引 領方面。身為校骨干教師，我覺得自己有責任為同事做出榜樣，通過 自己的示范和專業引領，幫助其他同事逐漸地提高業務水平。因此， 我每學年必做兩節公開課，一次專題講座。讓其他教師從我的教書育 人和教育科研的經歷及成長的歷程中，受到啟迪和感悟，做到學有榜 樣，趕有目標，從而增強年輕教師敬業、樂業的職業意識，樹立其勤 業、精業的師德風范。除了要充分發揮他們在本職工作中的重要作用 外，還要帶領學科組成員學習教育理論、教育法規和先進的教育、教 學經驗，配合教導處負責全組成員的備課、聽課、作業的檢查、活動 的開展和學期結束后教師的測評等工作。積極承擔每學期的專項研究 任務：針對教學中的疑難問題，組織本組教師研討；對于典型問題確 立專門的課題來研究等。學期結束，由學校領導對教研組工作進行評 估，從活動的開展、教學成績、研究成果等方面綜合評價，并及時總 結經驗，尋找不足，進行反思、整改。由于我校年老的教師較多，他 們雖然教學經驗豐富，但他們的觀念陳舊，對工作缺乏熱情，制約了 學校教育、教學質量的提高。為解決這一問題，學期開始我認真組織 他們學習新課標。在每個周會前半個小時進行學習，事先要求他們閱 讀本次學習的內容，做好發言的準備。學習中先由我講讀某一個專題， 然后他們結合自己的教學實際談感受，最后一起交流探討課程新理 念，確立教學新方向。通過學習，他們的觀念不斷得到更新，課堂教 學不斷走上新的臺階。另外，我經常利用課余時間與他們談心，一起 分享教育趣事。畢竟他們在工作崗位上奉獻很多年，一說起教學總是 津津樂道。在談論之間既可以互相學習，又引出他們對往日教學的回 憶，激發他們沉淀已久的教學欲望，再一次點燃了他們教學的激情。

采取這種做法，延長了年老教師的教學周期，較快地提高了學校教師 的整體實力。三、利用網絡，自主成長。我覺得我的成長應該得利于網絡的幫 助。說到網絡，不得不提的是網絡教研。自從走上工作崗位，我便積 極參與了網絡教研的活動。我在學校中是第一個參加網絡教研的，我 在網絡這片天地里不斷吸收著養料。我自己進步了，也沒有忘記把“網 絡教研”的理念帶到了我校，傳遞給我的同事們。在我的帶領下，數 學、語文學科的教師也都積極參與到網絡教研活動和網絡論壇中來。

網絡開拓了教師的視野，為我校教師打開了一扇窗，在那里我們找到 了更科學、更有效的教學方法，教師也在此活動中收獲了成功，建立 了自信。由于我的積極參與，教學工作卓有成效，我也得到了上級領 導的認可。其實，網絡教研是廣大教師學習和提高的必然途徑，是幫 助教師實現人生夢想的最高追求，是教研工作的一支先鋒力量。只有 在這片沃土上才能為大家提供內容豐富、理念新穎、技術先進、實用 便捷的優秀課程資源，滿足教師自身的成長需求。總之，發揮骨干教 師在教師團隊中的引領作用，放大骨干教師在教師團隊中的榜樣與教 育作用，鼓勵教師開展多種形式的學習與交流，構建以教師實踐反思、 教學創新、科研創新為核心的學習型組織，才能有效地推動學校教學 改革，有效地提升學校的教育教學質量。 我發揮骨干教師引領作用的做法克山縣西城中學 尹顯利

如何發揮骨干教師的引領示范作用_發揮骨干教師的引領帶頭作用發揮骨干教師的引領帶頭作用俗話說：眾人劃槳開大船。我認為，作為骨干教師，既是一種 榮譽，更是一種責任。骨干教師除了要充分發揮自己在本職工作中 的重要作用外，更應該依托骨干教師本身的優勢，發揮對周圍教師 的輻射作用，推動教學質量的提升。我認為骨干教師必須從以下幾 個方面做好示范和引領作用。

一、骨干教師，應該是教學工作的領頭人。

能夠被聘為骨干教師，這既是一種榮譽，也是一種壓力與責任。

于是，我把壓力化作動力，做好每樣工作，不辜負老師、領導、家 長、學生對我的厚望，真正起到骨干教師的帶頭作用。教師要學高 為師，身正為范。骨干教師更要做到為人師表，行為世范，做到愛 學生、愛事業，視學生為己出，視事業為自己生命的延續，在日常 工作中更應做到嚴慈相濟，嚴在當嚴處，愛在細微中。

二、骨干教師，應該意識到教學相長，不恥下問。

“學海無涯，教無止境” 只有不斷充電，才能維持教學的青 ， 春和活力。我認真參加各類的新課程培訓及各類學習講座，通過學 習新課程標準讓自己樹立先進的教學理念，認識到新課程改革既是 挑戰，又是機遇。由于剛剛步入初中教學，我認真制定了自我發展 三年規劃，給自己定下了前進的方向。通過一系列學習活動來不斷 充實自己、豐富了自己的知識、為自己更好的教學實踐作好了準備。

我還充分利用網絡優勢，學習教育教學方面的新思想，掌握新方式， 運用新理論，提高教學效果。利用課余時間向電腦能手學習，提高 自己的計算機水平。 古人云：學而思習之，學而不思則貽。作為骨干教師首先要多 學習，將學習和思考變成一種習慣和一種時尚，做一個有“功底” 的教師。

三、骨干教師，應該做一名行善之人。

加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能 力的培養，知識上做到課課清。對差生多些關心，多點愛心，再多 一些耐心，使他們在各方面有更大進步。古人講：三人行必有吾師， 而善行者必胸襟開闊，胸襟開闊者就要有“借他山之石，磨礪自己 之玉”的進取風范，作為骨干教師要多一些務實，少一些浮華；多 一些求真，少一些功利；多一些真行動，少一些假動作。

四、作為骨干教師，應該對知識善于研究。

骨干教師要有腳踏實地的工作作風，更要有咬定青山不放松的 進取精神，要學習域外名師的教學風格和教學思想，使自己在不斷 的借鑒中成長，在不斷的充實中走向成功，進而成長為小有名氣的 名師，筑就起自己職業的幸福。

做反思型教師，在反思中成長，在反思中提高；做思考型的教 師，在自己的教育教學活動中，學習有關理論，用有關的理論指導 自己的教育教學工作，思考并解決有關問題。做專家型教師，使自 己在研究中，在反思中，在活動中，在思考中，逐漸從骨干教師成 長為專家型教師，讓教育家從我們的群體中脫穎而出。