人生價值的實現途徑范文
前言：我們精心挑選了數篇優質人生價值的實現途徑文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
一、要與時俱進更新思想政治課程教學觀念
根據《公民道德建設實施綱要》的要求和教育部《基礎教育課程改革綱要》制定的新課程標準，思想政治課教學的目的就是從適應社會發展和學生成長需要出發，重視和加強思想品德教育，提高教學的針對性、實效性和主動性。思想政治課教師的教學活動組織一定要有問題意識，必須大膽設計課堂教學改革方案，充分激發學生學習的興趣，調動其積極性、主動性，培養其創新精神，讓學生真正成為學習的主體，使學生感到政治課有趣、有理、有用，使他們快樂地學習政治課，并且在原有基礎上都有所提高。高中政治課的科學性比較強，因此教師講課的過程中要非常注意以教材為主，把科學性和趣味性統一起來。當然科學性和趣味性主次要分清，科學性是基礎，要把趣味性寓于科學性之中。
二、采用靈活的教學策略，倡導探索性學習方式
《高中政治課程標準》要求教師重視在教學活動中靈活運用教學策略，把教師主導的“目標策略評價”過程與學生經歷的“活動體驗表現”過程結合起來，在明確基本標準的前提下，結合相關內容，鼓勵學生獨立思考、合作、探索。在新課標指導下，我在教學中充分利用直觀、生動的教學形式，讓學生親自去體驗去嘗試，努力創設問題情境，制造矛盾，開發學生思維。探索性學習方式方式，使學生感受到政治課不是枯燥無味的，不是干癟蒼白的，感受到新意和幻彩，感受到活力與激情，感受到生機和奔放。這樣，一節課有了很好的烘托和前奏，最大限度地激發了學生的學習熱情以及對本節課的學習興趣和探索精神，也起到營造整堂課良好學習氣氛的效果。
三、充分利用現代化教學手段組織教學
政治課是一門理論性、系統性較強的學科，它通過抽象的觀點、深刻的道理對學生進行政治方向、道德規范等方面的教育。因此，要學好政治，難度較大。對教師來說，上好一堂政治課，引發學生的學習興趣及提高抽象思維、邏輯推理、歸納論證等能力是相當關鍵的。因而恰當地運用現代教學手段，往往能收到意想不到的效果。教師應當注重教學情境的創設，通過多媒體課件等現代化教學手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動形象且直觀的教學手段，或者也可以通過師生的講述，把學生帶入某種特定的情境之中，使學生有如身臨其境：通過這種情感渲染和傳達，學生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到使學生學會對知識活學活用的目的，從而提高教師的教育教學質量。
四、利用學科整合，發揮多方面優勢促進教學
發展的社會需要發展式的人才。日新月異的科技進步改變著人們的生產、學習和生活，日趨激烈的國際競爭，需要大量的復合型人才。這就需要我們培養學生適應社會的綜合能力，提高綜合素質。新課標要求注重學科間的知識整合，充分發揮各學科的特色，從不同學科的不同角度關注對一個知識點的解析和詮釋，從而達到對知識的全面理解以及對各方面能力和素質的培養。新課程強調各科之間的溝通與綜合，這就要求教師淡化自己的學科角色，全面拓展個人的各方面學識修養，同時要把學生視為接受完整教育的個體，既讓學生快樂地學習，不覺得政治課枯燥無味，又達到培養適應現代社會需要的復合型人才的目的。當然，利用學科整合進行教學，對教師自身也就提出了更高要求，要求教師要不斷提高自己的能力與水平，汲取多方面多學科的知識。
五、創設輕松自由的課堂教學環境促進教學
第2篇
關鍵詞： 人文關懷 價值實現途徑 大學生理想人格塑造
大學生理想人格塑造是一個復雜而艱巨的系統工程。在大學生理想人格塑造過程中，高校應堅持貼近學生、貼近實際、貼近生活的原則，積極探索大學生理想人格塑造的有效途徑，建立健全人文關懷的長效機制，有效地增強大學生理想人格塑造的吸引力、感染力和實效性、針對性，促進大學生理想人格的形成，實現大學生全面、協調和可持續發展。人文關懷在大學生理想人格塑造中的價值是一種潛在的價值，要通過一定的原則才能轉化為現實價值。這就要求高校全方位、多渠道地創造大學生理想人格塑造的人文環境，改變在大學生理想人格塑造過程中對人文關懷的忽視。
一、全方位、多渠道地創造大學生理想人格塑造的人文環境
環境對大學生理想人格塑造具有重要地促進作用。良好的人文環境能夠“給學生以寬松、和諧、美感的人文氛圍，是一種無形的力量，具有強烈的導向作用和規范作用，可以引導或者約束人的行為”。因此，在大學生理想人格塑造過程中要全方位、多渠道地創造有利于其良好發展的人文環境。
1.積極創造大學生理想人格塑造的校園人文環境
校園人文環境，是“高校師生共同創建的一種特定的精神環境和文化氛圍”，這種由文化營造出來的人文環境將從高層次上影響大學生理想人格的塑造。因此，高校應從以下方面加強大學生理想人格塑造的校園人文環境的營造。
首先，要營造良好的學習環境氛圍。高校應在圖書館、教室走廊、餐廳等大學生經常活動的場所營造良好的學習環境氛圍，如增加圖書館人文社科圖書和報刊的數量，在教室走廊張貼名人畫像和名言警句等。
其次，要營造良好的人際環境氛圍。在大學生理想人格塑造過程中，一方面要在塑造者和大學生之間營造平等和諧關系，將理想人格塑造的權威由外在強制轉化為內在自覺，讓大學生在理想人格塑造中真實地體會到塑造者的尊重和關懷。另一方面要在大學生之間營造互幫互助、和諧融洽的同學關系，培養大學生深厚的人文情懷，將人文關懷有效地融入大學生理想人格塑造中，從而有效地實現大學生理想人格塑造的功效[1]。
最后，要營造積極向上的大學文化。積極向上的大學文化能夠潛移默化地影響大學生，培養大學生理想的人格。大學生處于積極向上的大學文化中，可以凈化心靈，陶冶情操，培養思想品質，鍛造理想人格。因此，高校可以利用廣播、校園網、板報、校報、櫥窗等各種傳媒，積極宣揚典型人物的先進事跡，大力開展學生社團活動，以此創造大學生理想人格塑造的校園人文環境。
2.積極創造大學生理想人格塑造的家庭人文環境
俗話說父母是孩子的第一任老師。家庭教育既是搖籃教育，又是終身教育。因此，大學生理想人格的塑造離不開家庭教育。人文關懷在大學生理想人格塑造中的價值的實現也就離不開良好的家庭人文環境。大學生理想人格塑造的家庭人文環境的營造，首先要求父母自身要提高人文素質修養，注重人文品質的提升。其次對孩子進行人性化的教育，對孩子正確的做法要給予充分的肯定和鼓勵，對孩子錯誤的做法要從正面進行教育和引導，講道理，擺事實，堅決杜絕打罵現象。最后要為孩子提供良好的人文教育的家庭場所。
3.積極營造大學生理想人格塑造的網絡人文環境
網絡的普及與應用給大學生理想人格的塑造既帶來機遇又帶來挑戰，這就要求高校抓住機遇迎接挑戰。在大學生理想人格塑造中積極營造大學生理想人格塑造的網絡人文環境，發揮網絡優勢體現人文關懷。高校應該實行中國傳統文化和傳統美德進網絡，確立具有中國特色的社會主義精神文明的網絡人文環境，同時實行黨的路線、方針、政策進網絡，確立堅持黨的先進性的網絡人文環境。
二、改變大學生理想人格塑造對人文關懷忽視的現狀
高校在大學生理想人格塑造中往往忽視人文關懷，導致人文關懷在大學生理想人格塑造中的缺失，因此，要改變這種現狀，高校應在大學生理想人塑造中落實以下方面：
1.在大學生理想人格塑造中要尊重大學生的主體性地位
主體性是指：“人在一切對象性活動中與客體相互作用而表現和發展起來的一種功能性特征，它的基本內涵包括自主性、能動性和創造性等三個方面。”大學生的主體性是指大學生能夠自覺地運用一定的物質和精神的手段，有目的、有計劃地認識和改造世界，并促進自身的發展。馬克思認為人的主體性主要表現為人作為活動主體在對客體的作用過程中所體現出的能動性、自主性和自為性，這就要求高校在大學生理想人格塑造過程中必須引入人文關懷，充分尊重大學生的主體地位，充分發揮大學生的能動性、自主性和自為性。
首先，在大學生理想人格塑造中要尊重、調動大學生的能動性。在大學生理想人格塑造中，大學生不僅僅是被塑造和管理的群體，而是具有能動性的群體。大學生理想人格塑造的實現必須在尊重大學生能動性的基礎上，調動他們的能動性，實現能動作用的發揮。
其次，在大學生理想人格塑造中要發揮大學生的自主性。所謂自主性，是指在大學生理想人格塑造中，大學生有權利對自身理想人格塑造的進展起著獨立和自主抉擇的作用，這是大學生主體性地位的一個重要方面。
最后，在大學生理想人格塑造中要引導大學生的自為性。馬克思指出人和動物的根本區別為：“動物只是按照它們所屬的那個種的尺度和要求來建造，而人卻懂得按照任何一個種尺度來生產，并且懂得怎樣處處都把內在的尺度運用到對象上去。”大學生的自為性主要是指大學生自覺、內化的一個過程。大學生理想人格的塑造需要積極引導大學生的自覺性和自為性的培養，其中主要的一點是引導大學生自我塑造。自我塑造是指大學生根據社會發展的需要，通過自我選擇、內化、調控等過程，有目的有計劃地培養并改善自我理想人格的一種自省自律的高度自覺的活動。
2.在大學生理想人格塑造中要注重大學生的個體差異
馬克思、恩格斯歷來重視個體差異，認為：“全部人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在。”在大學生理想人格塑造中，每個大學生都是一個獨立的個體，作為單獨的個體，每個大學生不僅有自己獨特的心理特征和興趣愛好，還有自己獨特的體驗和理解方式。因此，在大學生理想人格塑造中要注重大學生的個體差異，只有這樣才能提高大學生理想人格塑造的實效性。
首先，在大學生理想人格塑造中科學地認識大學生的個體差異，正確地確定大學生理想人格塑造的目標、內容和方法，進而提高大學生理想人格塑造的科學性。大學生理想人格塑造的科學性取決塑造內容、目標和方法的科學性，而這一切又都取決于對大學生人格發展狀況及變化規律即個體差異的科學認識。因此，只有科學地認識大學生的個體差異及其人格發展狀況，從大學生的實際狀況出發，遵循其人格發展的規律，才能科學地確定塑造內容、目標和方法，科學地實施理想人格塑造，有針對性地關心人和愛護人，實現人文關懷在大學生理想人格塑造中的價值。
其次，在大學生理想人格塑造中只有認識并注重大學生的個體差異，才能有效地實施大學生理想人格塑造，提高大學生理想人格塑造的針對性。由于大學生的思想認識、價值取向、道德標準及所處的社會生活環境的不同，也就決定了他們具有不同的素質、性格、能力及興趣愛好，人格也就各具其特點。因此，高校只有正確區分不同層次、不同類型大學生的人格特點和差異，才能有針對性地解決大學生理想人格塑造中出現的種種矛盾，達到大學生理想人格塑造的效果[2-3]。
最后，在大學生理想人格塑造中只有認識并注重大學生的個體差異，才能充分調動大學生的內在積極性，從而提高大學生理想人格塑造的有效性。大學生理想人格塑造的過程實際上是大學生在塑造者的影響下實現理想人格確立的過程。塑造者的塑造影響是大學生理想人格確立的必要條件。而大學生開展的自我塑造，進行理想人格塑造的積極性則是實現大學生理想人格塑造的內在根據。因此，能否增強大學生理想人格塑造的效果，關鍵在于調動大學生進行理想人格塑造的積極性。高校只有在大學生理想人格塑造中注重大學生的個體差異，全面把握大學生人格發展的狀況，并善于發現并調動起進行理想人格塑造的內在積極性，才能實現大學生理想人格塑造的目標，提高大學生理想人格塑造的有效性。
3.在大學生理想人格塑造中要凸顯人性化
人性化既是人文關懷在大學生理想人格塑造中價值實現的目標，又是人文關懷在大學生理想人格塑造中價值實現的具體體現，因此，實現人性化是高校在大學生理想人格塑造中實現人文關懷價值的前提和基礎。
首先，大學生理性人格塑造的目標要人性化。長期以來，我國的大學生理想人格塑造的目標側重維護和鞏固社會制度，協調和服務社會關系，對大學生理想人格的塑造都以此為出發點。這種目標的實現只具有工具性，突出的是政治本位，實際上是對大學生進行的工具化塑造。這種形式的目標塑造在一定的時期有其存在的合理性，但隨著社會和經濟的不斷發展，這種合理性已經不能滿足社會和經濟發展的需要，必須對其進行調整。在大學生理想人格塑造的過程中要將大學生作為目的而不是工具，即將其作為大學生理想人格塑造的出發點，以培養大學生社會化的理想人格為歸宿，最終達到高校大學生理想人格塑造的目的。以社會化理想人格為本位的大學生理想人格塑造的人性化目標的確立，不但要以社會和經濟發展的需求為依據，而且要充分認識并考慮到大學生人格發展的規律和需要，關照并實現大學生的全面協調發展[4]。
其次，大學生理想人格塑造的內容要具有人性化。大學生理想人格塑造的內容要貼近大學生的生活，與大學生的成長和成才息息相關，以此使大學生易于接受其塑造的內容。因此構建大學生理想人格塑造的內容要緊緊圍繞大學生的成長和成才這個中心，以人文社科、思想道德、法律知識的創建為結構，以大學生在日常學習和生活中關心的問題為著眼點，著力解決大學生最急需解決的問題。
最后，大學生理想人格塑造的方式要具有人性化。在大學生理想人格塑造過程中，要改變過去那種塑造者居高臨下、以權壓人，我說你聽、我教你服的單向式、填鴨式的強制灌輸方式。塑造者和大學生之間應該保持一種雙向互動的交流方式，建立一種相互平等、尊重的對話關系，彼此之間做到教學相長的同時實現大學生理想人格的塑造。
參考文獻：
[1]桑春紅.和諧社會視域下的理想人格[J].理論界，2006（8）.
[2]李訓茂.論人文關懷在高校學生思想政治教育創新中的重要性[J].前沿，2006（9）.
[3]朱湘虹，秦秀清.高校思想政治教育加強人文關懷的理性思考[J].邵陽學院學報（社會科學版），2006（6）.
第3篇
關鍵詞：雙師型教師；橋梁；教學模式；實踐；改革；創新； 工學結合； 互利；共贏；健康發展
教育要發展，根本在改革。教學模式的改革是一項長期而艱巨的任務，不可能一蹴而就。必須解放思想，大膽探索，為教育事業持續健康發展探索尋求可行的成熟的經驗。 雙師型教師引領學生共同進行企業實踐，工學結合，做到教學做一體化教學模式是教育事業健康發展的可行性途徑之一。
一、教師引領學生共同參加企業實踐的可行性
我國經濟的騰飛，科學技術飛速發展，要求職業教育隨著社會對人才的需要進行變化，而現實很多領域職業教育訓練大大滯后于職業技術變化，職業學校不能及時、快速地培養適應產業結構調整、社會經濟迅速發展的技術技能人才。職業教育的教學思維、教學理念和教學方式，仍未完全脫離傳統的教學窠臼，學校對學生的培養難以達到預期的目標，即不能在一定的教學時段里成長為社會需求的符合職業標準的技能人才，因而還需要全方位地深入地進行教學改革。而教學改革的核心問題，就是如何完美實施教學做一體化教學模式，快速培養高素質專門技能型人才，適應現行的職業技術，滿足各個崗位對技能型人才的需要。加之暖通空調專業出現了許多新技術、新工藝、新材料等，特別需要教學方法與教學手段進行改革，亟待尋求行之有效的工學結合，教學做一體化的教學模式。
怎樣實施教學做一體化教學模式，一直困擾著職業教育。
德國菲利克斯?勞耐爾提出的基于工作過程的教學模式是當前世界上先進的職業教育教學模式之一。德國的教育家胡勃認為，“德國的職業教育體系與其稱它為一種教育制度，不如稱它為一種思想，是一種注重實踐，技能為未來工作而學習的思想”，德國“雙元制”強調的是實踐和技能的培養。澳大利亞的高職培養模式與我國較為接近，對我們辦好高職教育具有很好的借鑒意義。啟發我們在高職教學改革中，應融入國際先進的辦學理念，加強課程改革、創新教學方法，推進考試改革、深化產學結合、完善技能鑒定、加強教學設施和“雙師型”隊伍建設。
國內外高職人才培養模式比較分析，旨在探索多種多樣的人才培養模式，滿足人們對高職教育的不同需求，滿足社會各行各業對人才多層次、多類型、多規格的需求；不斷尋求工學結合的人才培養模式 要做到“三個注重”，即注重“學思結合”、“知行統一”、“因材施教”。教育部高教（2006）16號文件提出，要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。
當前高職院校如何將企業引進課堂，將課堂設在企業的工作崗位上，即把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，培養有理論基礎又有操作技能的技能性人才，又鍛煉了教師，使教師在教學過程中不斷發現、不斷總結、不斷創造、不斷提高，促進高職教育健康發展。
在我國，一直以來，絕大部分企業參與校企合作的利益和回報得不到保證，導致很多企業對校企合作不積極，造成校企合作不普及、不深入，不能很好地培養出真正的技能型專門人才，從而最終影響到整個職業教育的持續健康發展。
以哈爾濱職業技術學院09級、10級暖通學生生產及頂崗實習為例，雙師型教師引領學生深入企業的生產第一線，實際工作崗位，老師為引領，學生為主體，師生共同完成企業產品的生產過程，老師不但是教師，同時也是企業的技術總負責，老師把課堂實在實際工作崗位上，師生在共同完成產品的生產工程中，也完成了以學生為主體，教師為引領的教學過程，也是教學做一體化教學基于工學結合的創新人才培養模式的過程。
哈職院暖通專業教師利用暑假期間帶領學生頂崗實習，現場工程設計、現場指導施工、現場安裝建筑設備等，企業收獲了效益，師生得到技能的提高，為企業創造效益的同時也為本校獲得了榮譽。
學校和企業共同去完成雙方任何單獨一方都不能完成的事，實現人力資源共享等。
雙師型教師引領的工學結合一體化教學， 一方面可以實現高職院校培養的學生符合企業和社會的需要，更快地轉化成為現實的生產力，促進了職業教育的健康發展，更好地為地方經濟和社會發展作貢獻。
形成教學做一體化創新人才培養模式，更好地培養企業和社會所需的人才，便于學生就業，實現了企業與學校資源共享，互贏互利的良性循環。
二、雙師型教師引領學生共同參加企業實踐的重要意義。
師生共同到企業實踐，服務社會也是一種從技能、專業、思想、意識等方面來提高教師職業素養的重要手段。教師通過企業實踐了解企業的生產組織方式和工藝流程，熟悉企業相關崗位職責、操作規范和管理制度，體驗本專業的新知識、新技能、新工藝和新方法，同時親自檢驗高職培養的人才是否符合實際崗位所需要的高端技能型專門人才，結合企業的生產實際，在課程改革中有的放矢地完善人才培養方案和課程標準，提高高端技能型專門人才培養質量在理論方面具有指導價值。
雙師型教師引領學生共同參加企業實踐，為培育具有創新意識和創新能力的技能型人才提供了載體。一方面，這種教學做一體化教學模式，作為企業參與教學活動提供機會，另一方面，也為學生直接了解、參與生產實踐提供平臺，使學生能夠從生產實際、具體的實踐活動中接觸、了解并掌握更多的知識、技能，縮短學生上崗適應時間，同時也能整合了社會資源、節約了資金，解決了學校場地和設備不足的矛盾。哈爾濱為重工業建設基地，建設現代化商貿和現代服務業，推進城市化進程需要數以千萬計的高素質勞動者和一大批具有創新精神和實踐能力的高素質技能型人才，顯而易見，發展黑龍江省職業教育，提高教學質量，培養合格人才的重任義不容辭，任重道遠。通過產學結合、雙向參與，定崗實踐，達到增強辦學活力，提高學生的全面素質，適應社會發展對人才素質的要求。雙師型教師引領學生共同參加企業實踐這種校企合作，加快了人才的社會化和市場化，使學校的培養目標和培養方向與企業需求一致，實現了校企學生三方共贏。
雙師型教師引領學生共同參加企業實踐，應用社會化的教學實習模式，技術研發引入教學，新技術、新工藝和新設備乃至生產經營的新模式引入教學中，學生在參與實踐的過程中由于新技術和新工藝的介入，提高了操作技能和工作效率，培養了技能創新的意識。及時提供新技術和開展企業員工培訓，把企業的技術需求和行業信息反饋給學校，使教師獲得最新的技術信息，從而促使開發適合本校學生專業的校本教材，加快推進教師雙師隊伍建設，既注重教師學歷的提高，又要提升教師的技能實踐水平，做到一專多能。五是教學科研結合，使教師的知識水平得到不斷更新的同時，與企業聯合設計申請完成更多更好的工程設計項目，以適應教學發展的客觀需要。
三、教師引領學生共同參加企業實踐雙師型教師地位的特殊性。
如果說教育是國家發展的基石，教師就是奠基者。有好的教師，才可能有好的教育。能否造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，是我國教育發展中一項重要而緊迫任務。
雙師型教師引領學生進入企業工作崗位，將課堂設在企業的工作崗位上，真正完成教學做一體化教學。高職院校構建一體化人才培養模式，雙師型教師由于在企業的技術總負責或項目負責等特殊位置，架起了學校與企業的橋梁， 實現企業與學校“合作、共贏、平臺、服務、創新”的良性循環。真正構建教學做一體化人才培養模式。
師生共同完成實際工作任務，企業收獲廉價的勞動力，收獲了效益，師生的勞動成果，為企業創造了效益，企業不排斥教師帶學生參加頂崗實習，企業熟悉學生的培養過程，主動接納熟悉崗位、熱愛職業、表現優秀的畢業生，學生畢業后可以直接服務于企業，實現了社會與學校資源共享，互贏互利的良性循環。真正做到將培養人才和企業發展融為一體。對提高學生綜合職業素養及就業競爭力具有實踐價值。 是推動教育事業健康發展的可行性途徑。
具有豐富的專業知識和實踐動手能力，并具有相應行業的執業資格，的“雙師”型教師，通過引領學生為合作企業在建項目提供工程設計、施工、運行管理等技術服務，為企業解決技術難題，為企業創造了一定的經濟效益的實際例子，反映工學結合下“教學做”一體化教學的人才培養模式的形成，具有針對性和可操作性。
作者簡介：
孫淑琴 女 高級工程師、副教授；1964年5月， 工學學士；國家注冊公用設備師，雙師型教師，主要進行教學及暖通方面的工程設計總工程師。
基金項目：
黑龍江省職業教育學會“十二五”規劃課題《高職院校暖通專業構建一體化人才培養模式應用與研究》―課題編號GG0392（孫淑琴）
