校園智慧課堂范文

前言：我們精心挑選了數篇優質校園智慧課堂文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、確立“好習慣成就一生”的辦學思想

哲學家培根在其《論人生》中明確指出：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼年就應通過教育，去建立一種良好的習慣。”著名教育家孫云曉也曾說：“習慣是人生之基，而基礎水平決定人的發展水平。大量事實證明，習慣決定一個人的成敗，也可以導致事業的成敗，最根本的教育就是養成教育。”可見，幼年養成的習慣對人的一生有著重要的影響，而小學時期正是習慣養成的重要階段。為此，我們將“好習慣成就一生”定位為辦學理念，將“為學生健康成長奠基，為教師持續發展鋪路”確立為辦學目標。

二、創設“分工合作，落實三會”的管理模式

教師的職能應體現合作精神：第一，教師一起談論教學；第二，教師互相觀摩學習，促進思考和討論；第三，教師通過教學計劃、教學設計、教學研究和教學評估一起規劃課程安排；第四，教師互相傳授各自在教學、學習和領導方面的知識。只有教師之間互相交流、互相監督、互相幫助，才能真正落實學校的改革，因此，我校創設了“分工合作，落實三會”的管理模式，教師之間互相傾聽，認真對待彼此的意見，學校管理不再是“我的事”，而是“我們的事”。共同管理極大地凝聚了教師的情感與智慧。

1.分工合作

我校立足學校的實際形成了“六橫六縱十九點”的管理系統，“六橫”即德育處、教導處、教科室、教育技術處、總務處、工會等六個職能科室，負責學校相關的規劃設計、計劃擬定和服務指導；“六縱”即六個科室主任負責1―6年級的全面工作；“十九點”即十九個教研組長負責本學科的教學管理和教研活動的設計及實施。這樣的橫、縱、點三維式的“放權”，產生的是“牽一發而動全身”的“漁網”效應，能幫助教師釋放潛在的創造力和領導力。

2.落實三會

為了做到學校的管理重過程、抓細節、強落實，我校始終強化“三會”制度，即每周的學校管理工作例會、每月的教研組長交流會和每月的班主任總結通報會，尤其是每周的學校管理工作例會，通常是按三步走，即總結工作，反思問題，協調下步的工作。由于中層干部兼任科室主任，與本學科教師同處一個辦公室，能及時準確地傳達會議精神，避免了傳達過程中的變形走樣，從而實現信息的上下暢通和實施的快捷高效。

三、建構以人為本、德能并重的管理制度

我校在管理制度方面進行了改革與優化，即突出民主、體現規范、強調實用，在發現問題時尋求解決之道，倡導以人為本，把教師放在學校管理的主人翁位置，遵循“調研――修訂――反饋――實踐――再修訂”的原則，通過教師會宣讀、學校網站公示及發放意見征求表等多種渠道廣開言路、問計納諫，力求通過管理模式與管理制度上的改革創新，使管理制度高效可行，從而達到“全員參與、共同管理”的目的。

同時，我校改革了“評優評先”制度，以“德”為先，以“能”為重，采取“教師會上宣讀相關文件要求――分管科室提名推薦――全體教師會討論投票――校委會集體討論決定――校園公示欄上公示”的公開透明的方式，使評選出的教師能真正起到榜樣和示范作用。

四、創設智慧課堂，打造書香教師團隊

教育科研是學校教育的第一生產力，新時代的教師作為教育科研的主體，只有具備良好的專業素質，才能改變“耗時、耗量、耗精力”的外延式發展，從而實現以“低耗”為主要特征的內涵式發展。遵照“好習慣成就一生”的理念，我校要求全體教師以閱讀增內涵、以勤練提素養、以團隊融智慧，奏響了“學習型、合作型、智慧型”教師團隊成長的三部曲。

1.從讀書習慣開始，打造學習型教師團隊

教師的專業成長離不開高品質的閱讀，我校注重培養教師的閱讀習慣，籌劃了一系列的教師讀書活動，舉辦了“閱讀成就魅力課堂”專題講座。此外，我校還主張師生同讀一本書，以課堂為載體進行“課外閱讀活動課”的課題研究。課題研究初見成效，如課外導讀課“那些人，那些事，走進《城南舊事》”分別參加了全區校本課教學競賽和全省現場優質課競賽，均獲一等獎。

2.從基本功開始，建設教師團隊

教師的基本功對教師和學校而言至關重要，我校將寫好規范字和說好普通話列為兩項教師基本功，把錘煉教師基本功作為“學習型”教師的提升之路。在寫好規范字方面，給教師布置練字任務，每周一練，每月一評，每學期進行教師鋼筆字、粉筆字考核，優秀的作品分期分批以“朵朵花開淡墨痕”為專刊在學校宣傳窗展出。在說好普通話方面，開展“誦讀經典，浸潤心靈”的美文誦讀活動，每天下午課前五分鐘，教師們輪流在學校廣播室誦讀美文，并由學生點評，激勵教師說好普通話。

3.從合作教研開始，提升教師智慧

我校在各教研組推行了“團隊合作，捆綁評價”的教研模式，教師們在合作中能取他人之長補己之短，從而促進自身水平的提升。通過合作，教師能深入理解新課改的理念并充分演繹新課標的內涵，能對課堂教學的得失做出準確的評價，這些無不體現了團隊合作的優勢。例如，在孔子誕辰日舉行的“首屆教學節”，將團隊合作這一新型教研模式推向了，助推了全體教師 “合作、學習、創新”的階梯式成長之路，促進了教師智慧的進步與提升。

五、構建多元發展平臺，塑造“香樟英才”

著名教育家葉圣陶曾說：“教育是什么？就單方面講，只須一句話，就是要養成良好的習慣。”教育的意義在于培養學生良好的習慣，并讓良好的習慣伴隨他們一生。基于這樣的思考，我們根據“好習慣成就一生”的辦學理念對學生展開了全方位多元化的習慣塑造，力求打造新時代的合格人才。

1.實施“五凈”德育，用好習慣成就“儒雅少年”

我校建成了“好習慣成就一生”的校園主題文化墻，將小學生應該養成的良好習慣分為做人、禮貌、學習、閱讀、安全、衛生、飲食、運動、勞動9大板塊共81個習慣，并用簡練的文字、活潑的圖畫懸掛于校園中，以凈體、凈言、凈行、凈校、凈心的“五凈”目標，將81個習慣以兒歌的形式分學段解讀，引領各年級學生循序漸進地養成。我校還采取了一些評價措施，例如“周周紅旗班”的評比，還有“閱讀之星、藝術之星、運動之星、尚禮之星、勞動之星”等多項評比，讓學生“人人都有獎狀，人人都有自信”，從而打造身心健康、溫文爾雅的“儒雅少年”。

2.注重學生的閱讀和書法，培養智慧少年

秉承“讀書?明理?啟智?成才”的校風，我校傾力打造“書香墨香溢滿校園”的系列活動，力求讓“讀好書，寫好字”成為每個學生受用一生的好習慣。為培養學生的閱讀習慣，我校實行了“七色花”閱讀考級制度，考核合格后頒發等級證書，證書的顏色分別為赤、橙、黃、綠、青、藍、紫，紫色為第七級即最高等級，考過七級的學生可獲得印有七色花的“閱讀考級小博士”證書，此舉極大地調動了學生的閱讀積極性。

為培養學生的書法技能，我校把書法教學納入到課程中，讓書法真正走進課堂，每學期開展硬筆、軟筆書法競賽，舉辦書法作品展覽，讓學生在養成規范書寫習慣的同時，感受中華漢字的魅力，從而達到“立字立人”的目的。

3.用藝術和運動展現“陽光少年”風采

第2篇

小組建立

在全面深入學習了合作教學理論后，筆者按照“組內異質、組間同質”原則將學生合理分組。先確定7個組長，之后把全體同學按成績高低排列，每4人為一組，組長抓鬮確定組員，保證組間同質。A為優生，組長，B中上，C中下，D學困生。首先，座位安排：4人圍坐，A左前，B右后，C左后，D右前，避免C、D出現聊天現象。A與B討論交流，達成共識。B教會C，A教會D。四人資源共享。其次，明確職責：A組長，B負責紀律，C統計分數，D在黑板上書寫成績。由組長召集設計組徽，制定口號，然后各組展示評價，形成團隊意識，為今后的小組合作學習打下基礎。最后，問題賦分：每回答一個問題A得0.1分，B得0.2分，C得0.3分，D得0.4分，小組總分值1分。根據問題難易讓學生搶答或競答。

教學實踐

課堂實踐 筆者選擇有挑戰性、開放性、探索性的問題先讓每個學生自主學習思考后再開展合作學習。組員之間對話、交流、合作，筆者深入到每個小組，平等地參與，耐心地引導，熱情地幫助，并對各種情況進行調控。為了激發學生主體參與的廣度、深度，筆者引進組際間的競爭。每一個課堂活動，學生只要會就自動站起來展示，為本組加分，學生的學習熱情特別高漲，團隊凝聚力極強，每個小組成員都全力以赴。對于教學重難點，筆者又讓學生靜下心來，采用小組合作探究方式，從而突破。

比如學習《Unit5 Lesson14 Helping Each Other》一課時，課堂設計了三個小組活動。第一次閱讀活動，學生自主完成填寫Amy和Carrie成為好朋友的經歷表格，之后小組A、B學生討論、交流，達成共識，然后B生看C生答案，A生看D生答案，給予糾正，講解，訂正答案時，全班同學幾乎都站起來了，效率極高。第二遍閱讀，討論“Helping her also helped me find a friend”的深層含義，這時組內四人通過交流、碰撞，各組均給出精彩答案：“當我們遇見有困難的人，即使是陌生人，也要伸出援手，讓世界充滿愛。”在語言輸出環節，讓各組挖掘Amy和Carrie的性格特點，給出原因，各小組學生熱情討論，積極板書，展示各組觀點，分析出Amy膽小但善良，助人；Carrie禮貌、友好、熱心、助人，通過小組合作，學生們的情感得到升華。

課外活動 第一，組長布置課外作業：A、B生完成閱讀完形等能力提高題，C、D生完成單選等基礎題，由組長組織討論。第二，期中考試后，由組長組織組員進行自我審查分析：總體把握、發現問題、對癥下藥、制定考后計劃。

小組評價

教師對學生的評價 這是筆者感觸最深的部分。教師在合作學習中是組織者、引導者、參與者。認真觀察了解每個小組的活動情況，發現個別小組或個別學生不能認真參與，及時地加以引導，把“人人進步”作為評價的目標尺度，變個人競爭為小組競爭，變個人計分為小組計分，把小組總成績作為獎勵依據，評價的重心轉向合作達標，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。筆者每月評選出冠軍組長、小組之星，亞軍組長、小組之星，每組兩個貢獻之星，給他們頒發獎狀、獎品并拍照，激發學生的集體榮譽感和學習積極性。

小組之間的評價 在合作學習中，對于表現出色的小組，其他組舉起笑臉棒，有節奏地擊打手掌以鼓勵，對于課堂結束時表現出色的小組，連著擊打兩次，學生的臉上洋溢著開心的表情。小組之間良性競爭促進了班級和諧，提升了學習實效。

學生自評 在課后學生完成自評表，由組長統計，發現問題，及時開會討論、調整。比如《Unit 5 Lesson 14 Helping Each Other》一課的自評表如下：

實施效果

第3篇

關鍵詞：智慧校園；MOOCs；大學；課堂教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）24-0149-03

1 引文

大學是研究學問、探索創新，引領民族理想、尊嚴、智慧和思想，塑造國民素質、民族人格的場所。因此，大學本應該是年輕人朝氣蓬勃、書生意氣、百舸爭流的地方。可是，現在的大學課堂上盡顯 “低頭族”，依靠點名、扣分等方式綁架學生上課的大學課堂，讓年輕人缺失了本該有的活力。在智慧校園時代，國內學生因為沒有畢業壓力，上課、考試使用手機等移動終端，已經嚴重影響到學生的學業成績，影響到教師的教學效果，也影響了學生與老師之間、學生與學生之間的人際交往，學生的人生抱負。許多青年人已經成為手機等智能終端的奴隸。

目前智慧校園的“智慧”體現在各大高校追逐開啟的“微課”， “SPOC、MOOCs”等網絡資源，“智慧校園”對院校的教學資源進行了整合的同時，也給普通院校帶來了危機和挑戰[1]。大學是學生從高中走向社會的橋梁，就像接力比賽，大學的接力棒，是人生賽跑中重要的一環，我們不能讓我們的青年輸在這一段賽道上。因此，以智慧校園為契機，加快大學教學改革，提高教學質量，是大學的普遍生存之道。

因此，通過改革課程教學的設計，加快課堂教學的設計步伐，吸引學生上課興趣，引領大學生自主學習的教學改革，并化被動為主動，利用資源平臺實現自學和互學，是實現我國高等教育的任務，是大學課堂教學改革的目的。

2 以MOOCs為契機進行大學課程教學設計

具體的設計如圖1所示，通過提供課程概況、教學內容、學習資源和提供課后交流，實現對整個課程的導學、助學、自學和互學。從而使得我們的教學擺脫長期處于灌輸、填鴨的方式教學，增加課堂對學生的吸引力，培養學生主動學習，讓被動的學習化為主動學習，因此，通過教學設計，吸引學生自主學習，以學生為主體進行教學，讓學生的 “學”包圍教師的“教”，教學內容不但為學生所吸收，還能衍生、滋長和運用[2]。

1）依據學生具體需求創新課程設置。

新時期二本或者三本院校，在人才培養模式應以市場為導向，積極響應國家提出的“應用型”人才計劃，增強課程的應用性價值，社會需求什么樣的人才，就培養什么樣的人才，最大程度上合理利用教育資源。

教師在進行課堂教學時，注重開發“前沿課程”，比如“計算機”領域，近年來智能手機的應用，許多應用都開發面向手機的app，因此，課程教學體系要跟上技術的發展，把“手機app”的開發技術作為主干課后的延伸，引入課堂，課程內容貼近學生的需求，從而建立教師與學生共同的愿景，同時增加豐富多彩的教學案例，把“以傳遞為中心”的教學轉變成“以對話為中心”的有效教學， 提高教學效果[3]。

2）以MOOCs為背景，設計課程教學

MOOCs（Massive Open Online Courses），即大規模開放在線課程。從2012年清華、北大優秀學府相繼加入到MOOCs的行列，我國高校教育也已經明顯感知到MOOCs將要產生的革命性影響。

因此，以MOOCs為契機，適時的展開課程教學設計，以“導學”-“助學”-“自學”-“互學”-“督學”為導向[4]，通過精心設置課程教學內容，設計教學資源，實時的進行師生、學生之間的課后交流，以期引導學生在學習課程內容的基礎上，自主自覺地深入并擴展學習，培養良好的自學意識。

3 追求課堂教學藝術，提升課堂吸引力

1）追求課堂教學藝術，問每一堂課要效益。

講究教學藝術，問每一堂課要效益，我們要突出 “效果”高于“效率”的問題。現在很多老師上課都用PPT教學，可是原本只是輔助手段的教學方式，被一些不負責任的教師當做偷懶的工具，他們上課全程都在讀PPT，這種方式極大地損害了我們課堂的效率。

任何課程教學，只要教師善于設計自己的語言，靈活運用多媒體設施，采用啟發式，通過有挑戰性的提問或者分組活動等激發學生求知欲和學習興趣，使學生能體驗到學習中的樂趣，這就是我們要追求的教學藝術。

2）追求課堂教學藝術，共創師生共鳴。

課堂不再生動，課堂教學過于沉悶，課堂上師生互動難，取而代之的是大量的“隱性逃課”現象。我們的教學改革，就是要讓我們的學生投入到對學習、對知識的熱情中，而不是淪為只會使用手機的傻瓜。

因此。課堂上，教師作為一個表演者，要善于用自己博學的知識去感染學生，引導、啟發學生自主思維，提出匠心獨具的練習和問題，與學生進行商討，共同探索真理和自由思想，如圖2所示，認真構思課堂教學的藝術，追求課堂教學的最高境界，共創師生共鳴[5]。

4 建立教師、學生、家長共同參與督教評學的平臺

建立此平臺的目的，就是打破大學的城墻，讓墻外的人也看到我們的課堂，錄制教師的授課視頻，一方面供學生課后鞏固，另一方面，家長也可以監督上課效果，共同督促學生學習，形成開放式的課堂，具體用例圖如下圖3。

在此模式下，教師將更加注重課前準備，加強課內教學的設計，加強課堂教學的管理，學生的上課情況曝露在家長面前，不端行為也將有所收斂，提高上課的參與度。

5 發揮終端的優勢，隨時隨地進行教育教學

我們要善于利用手機的便捷性，加強課內課外正能量教育。通過QQ、微信占領主流思想，加強課程間教師與學生、學生與學生的交流，無時無刻地對學生進行教育。同時，對于上課難點，學生可以自主的用手機拍攝短片，課后再次學。因此，我們要善于利用移動終端的優勢，加強對學生的培養。

1）發揮終端優勢，參與課堂教學過程評價

現在的學生逃課、上課開小差日益嚴峻，這與我們考試方式也息息相關。純粹的期末考試制度不能把控整個學習過程。相反，容易讓學生滋生平時不努力，考試前臨時抱佛腳的功利心理，而此時手機等終端設備正好為大規模作弊提供了便捷，導致考風的嚴重下滑。因此，利用移動終端發揮學生參與課內、課外的學習過程，并將大數據記錄做分析，最終形成過程性的評價，改變期末考試一考定結論的常態[6]。

2）發揮終端優勢，加強德育教育，轉變課堂學習的觀念

通信便利增強了師生關系，學生與學生之間的交流，教師與學生之間的互動。通過這種手段，可以加強大學生的德育教育。國際教育基金會專家湯姆?菲利普斯先生曾在中國人民大學演講時說：“科技不能解決所有的社會問題，社會需要人格教育，不能讓自私的極端個人主義和短視的及時享樂主義，成為社會生活主流”[7]。因此，廣泛的開展德育教育，增強年輕人對國家、社會、家庭甚至自己的責任感，轉變課堂教學觀念，對于年輕人手機不離手的現狀，進行覆蓋性的德育教育，是教育改革的重要手段。

6 結語

本文的特色和創新之處在于，通過提出基于MOOCs背景下的課堂教學設計。提出一種家長介入教學管理的教學手段，建立家長督教促學平臺，要求教學講究教學藝術的思想，提出手機app參與課堂教學過程研究。通過在《軟件工程》課堂上的教學改革實踐，表明本研究不但可以消除信息手段給學生帶來的各方面誘惑，利用移動終端給學生提供共享資源，加大力度進行教學設計，課堂變得生氣勃勃，教學效果提高，在校學生樂于學習，主動學習，最終學有所成。

參考文獻：

[1] 呂偉，張祥云，葉逢福，賴勇強.“智慧校園”浪潮下的高教變革展望[J]. 高教探索，2014（4）：27-30.

[2] 梅紅，宋曉平.論大學教育的基本宗旨與實現[J].高教探索，2014（2）：62-67.

[3] 郭法奇.美國學校改革與杜威的學校探索[J].大學教育科學，2014（3）：72-78.

[4] 張連云.師范大學生的學習倦怠及相關因素分析[J].遼寧教育研究，2008（12）：73-75.

[5] 韓淑萍.我國課程與教師的關系研究述評[J].遼寧教育研究[J].2008（12）：35-39.