青年教師課題研究范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)青年教師課題研究文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

課題研究是教師參與教育科學研究的重要方式之一，有越來越多的青年教師參與到課題研究中來，大多數(shù)青年教師是第一次參與，往往會有不少困惑，也會遇到許多問題，為了達成“轟轟烈烈開題，踏踏實實研究，輕輕松松結(jié)題”的目標，讓課題研究真正成為促進自身發(fā)展與學生成長的抓手，現(xiàn)對一些課題研究中常見的問題進行分析，并找出解決策略。

一、課題名稱缺乏規(guī)范性，建議用語準確、表達簡潔

課題名稱是課題研究的核心，通過名稱能了解要研究什么，也決定了研究的內(nèi)容。課題名稱一般包括三個部分：研究對象、研究內(nèi)容和研究方法，有的課題名稱中可以沒有研究方法。課題名稱一般包括三個方面：第一，名稱要準確。準確，就是課題名稱要把研究問題、研究對象和研究方法等交代清楚；第二，名稱要規(guī)范。規(guī)范就是所用詞語、句型要規(guī)范科學。似是而非的詞、容易引起歧義的詞語不能用，口號式、結(jié)論式的句型不能用；第三，名稱要簡潔。名稱不能太長，能不要的字盡量不要用。課題名稱一般不超過20 字。在一些研究題目中常出現(xiàn)比較隨意的現(xiàn)象，有的過大，讓人把握不住方向。如“職業(yè)中學數(shù)學分層教學”，從題目知道研究的是數(shù)學中的分層教學，但具體研究分層教學中的什么內(nèi)容，不免讓讀者難以琢磨，如果要真正了解研究的內(nèi)容就要看其研究內(nèi)容了。“ 把握歌曲的二度創(chuàng)作———提高中學生歌唱能力的實踐研究”，題目中的破折號不知道作何用途？是起解釋說明的作用還是起到副標題的作用？如果改成“把握二度創(chuàng)造提高學生歌唱能力的實踐研究”是不是更好？題目中的副標題能不用最好不用，讓標題更加簡潔、有說服力，實在要用，要能起到說明的作用。

二、研究內(nèi)容不夠明確，建議條理清晰、內(nèi)容具體

課題研究內(nèi)容是對課題所要具體解決的主要問題的描述。研究內(nèi)容部分要把課題所要研究的內(nèi)容的幾個主要問題及其主要內(nèi)容有條理地呈現(xiàn)出來，讓課題評審者對課題研究內(nèi)容有直接的把握。研究內(nèi)容的寫作要把課題研究的主要內(nèi)容簡潔明了地呈現(xiàn)出來。課題一般先看題目，再看研究內(nèi)容，從研究內(nèi)容就可以知道你研究什么？怎么研究？不少青年教師并沒有認識到研究內(nèi)容的重要性，研究內(nèi)容的設(shè)定比較隨意，有的不能說明研究什么。其實，研究內(nèi)容的確定應(yīng)該是比較容易的，因為題目確定了，你要研究什么都應(yīng)在研究內(nèi)容中有所體現(xiàn)，研究內(nèi)容應(yīng)該明確、具體。如課題“實施差異教學促進學生體能發(fā)展的研究”的研究內(nèi)容如下：

1.現(xiàn)狀研究：學生體能與技能差異狀況分析。

2.價值研究：差異教學策略對不同體能與技能類別學生在不同運動項目中的作用研究。

3.挖掘差異教學資源，豐富并優(yōu)化差異教學策略體系的研究。

4.促進學生體能發(fā)展的研究。

這則研究內(nèi)容的擬定緊扣研究題目，第一條是對現(xiàn)狀的調(diào)查分析，這是很重要的，基于現(xiàn)實研究很有必要，又不脫離現(xiàn)實。第二是價值研究，最主要、最重要的研究。第三條和第四條也非常明確、具體，讓人通過研究內(nèi)容對課題研究的價值與可行性等做出判斷。

三、成果不能體現(xiàn)過程，建議過程扎實、追求實效

確定了研究內(nèi)容，課題組應(yīng)該按照研究計劃開展研究。扎實的課題研究過程必然會有一定的研究成果出現(xiàn)，這種成果是論文還是其他，論文是否發(fā)表，這都不重要，重要的是一定有成果形式表達出來，如研究反思、讀書筆記等，都可以作為研究成果呈現(xiàn)。這足以證明研究的扎實與有效，未必是發(fā)表或獲獎了論文才能顯示成果。課題研究的成果需要用某種載體或物質(zhì)形式表現(xiàn)出來。常見的課題研究成果呈現(xiàn)形式有：

1.事實性成果。如各種觀察、調(diào)查、實驗的資料匯集，個案、事例、考察記錄等。

2.工具性成果。如規(guī)劃、方案、制度、標準之類，以及地方性教材、校本教材等。

3.經(jīng)驗性成果。如教師的各種經(jīng)驗總結(jié)、反思筆記、教育隨筆、典型案例等。

4.理論性成果。如課題研究報告、研究專著、研究論文等。

5.其他形式的成果。從載體的角度，還可以有多媒體課件、計算機軟件、教學錄像等。

其中，研究報告、論文、教學案例等是中小學教師課題研究成果的主要表現(xiàn)形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、表現(xiàn)形式也不一樣。在不同的研究階段也可以有不同的研究成果。對于課題研究過程中的總結(jié)反思、教育教學案例等可進行適當?shù)氖崂恚仙綄W術(shù)論文的高度去參與教育主管部門的評比與投稿，還是有很大機會獲獎與發(fā)表的。在一些課題的中期評估中，因為研究的時間比較短，評比的機會與投稿的時限等因素，可能不會及時獲獎與發(fā)表，這也沒有關(guān)系，也能作為研究成果在課題中呈現(xiàn)。這些研究成果足以反映課題研究是否扎實、有效，而扎實有效的課題研究過程應(yīng)該以全面的資料呈現(xiàn)研究的過程，如圍繞某個主題展開了課題研究，研究應(yīng)有通知、有活動、有總結(jié)，并有一定的成果。

四、成果主題銜接不夠緊密，建議明確方向、把握關(guān)鍵

大多數(shù)課題研究的主陣地都是課堂，研究的成果的展示往往是通過一些活動或公開課，而不少青年教師錯誤地認為上公開課就是展示研究成果，這是一種錯誤的認識，只要參與研究了，無論是自己開展的校內(nèi)課還是有教育主管部門組織的公開課，只是研究的形式而已。有青年教師在匯報課題成果時，把一些公開課當成自己的研究成果，通過匯報來展現(xiàn)，能說明什么？研究課只是過程。

對于課題成果一定要明確哪些可以歸結(jié)為成果，哪些不能歸結(jié)為成果，明確了這些，在匯報時就不會偏離研究方向。課題的研究成果是課題的衍生物，是與課題緊密聯(lián)系的，有些青年教師認為課題研究期間，課題組成員的所有成績都可以作為研究成果，有的課題放了不少個人榮譽，有的開了很多公開課，有的發(fā)表了與課題并沒有關(guān)系的論文。我們知道，個人榮譽即使沒有課題研究，教師也能獲得，它也不是課題研究的成果，即使是論文也應(yīng)是課題相關(guān)的，而不是什么論文都可以作為研究成果。研究成果應(yīng)是在課題研究過程中產(chǎn)生的，與課題有緊密的聯(lián)系，有的是直接產(chǎn)生的，可以稱之為直接成果，也有的論文是因為教師的理念與意識關(guān)系在論文的某個部分涉及相關(guān)內(nèi)容，這也可以作為課題成果，是間接產(chǎn)生的，叫作間接成果或叫派生成果。

五、反思缺乏及時總結(jié)，建議深化研究、加強投入

課題研究要靠平時的積累與維護，并要與日常教學緊密結(jié)合起來，研究過程中會不斷地有成果出現(xiàn)。有的青年教師認為，課題就是這樣，轟轟烈烈開題，開了題就等著中期評估。在一些課題評估中我們發(fā)現(xiàn)一些課題缺乏內(nèi)容展現(xiàn)，思考的深度也不夠。真正深入的課題研究應(yīng)該是不斷有成果出現(xiàn)的，無論是反思還是經(jīng)驗總結(jié)，即使沒有，通過一些過程性材料也要能看得出來。不少青年教師在匯報時內(nèi)容空泛，不能展現(xiàn)自己扎實的研究過程，給人的感覺就是臨時拼湊。

對于課題報告的撰寫，對于一些青年教師來說，模仿比較成功的課題研究案例的格式非常重要。無論是課題期評估報告還是結(jié)題報告，都包括研究背景、研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、采取的研究措施、取得的研究成果、問題與思考等。在梳理研究過程時，對于研究內(nèi)容在中期評估時可根據(jù)自己的總結(jié)與反思進行一定的修改，因為一些情況在開題時思考不夠深入，可做適當?shù)恼{(diào)整使之趨于完善，這樣寫出來的報告更扎實，研究方向與內(nèi)容也更加準確。

六、網(wǎng)站建設(shè)應(yīng)付差事，建議注重積累、資料翔實

隨著課題管理的不斷完善，現(xiàn)在的課題研究都需要開通網(wǎng)站，網(wǎng)站建設(shè)與課題的研究過程應(yīng)該是同步的，平時開展了什么研究，取得了哪些成果等都應(yīng)該及時上傳網(wǎng)站，經(jīng)過一段時間以后課題的內(nèi)容會越來越豐富，這樣的課題研究過程才會是扎實的、有效的。但在一些課題網(wǎng)站我們不難發(fā)現(xiàn)，不少課題都是在課題評估之前搞突擊，有的課題的點擊率非常低，內(nèi)容也是東拼西湊，可以看出教師有應(yīng)付之嫌。完善的研究過程一般有計劃或通知，研究課應(yīng)該有上課簡況，再貼上一些上課的照片或文字說明來體現(xiàn)研究過程，與此相關(guān)的教案、總結(jié)反思等也應(yīng)及時撰寫與上傳。這樣積累起來的課題過程資料才是豐富的，課題網(wǎng)站建設(shè)更符合課題研究與管理規(guī)范的。每次活動都有完善的過程，并形成文字上傳課題網(wǎng)站，再加上一些平時的反思總結(jié)，這樣的課題研究才真正做到了資料翔實。

七、課題匯報不著邊際，建議明確關(guān)鍵、把握要點

第2篇

首先，成立各部門參與的青年教師協(xié)作組，制定培訓(xùn)方案，使青年教師在最短時間里掌握基本的工作技能。第二，組織青年教師全員參與的板書、教學設(shè)計、教案書寫比賽以及課堂教學、教案、教學語言、板書設(shè)計“教學五項”競賽活動，以賽促練，快速提升教師基本功。第三，聘請教學骨干及有經(jīng)驗的教師做“如何備好課”和“如何進行考試質(zhì)量分析”的專題講座。同時，學校根據(jù)教學工作的每一環(huán)節(jié)，及時對新教師進行考前復(fù)習、考后質(zhì)量分析、教學經(jīng)驗交流等相應(yīng)的指導(dǎo)，使青年教師受益匪淺。

2．以學科課題研究活動為基礎(chǔ)，提升教師適應(yīng)能力

學校采取“聽、說、讀、寫”的方式，全方位引導(dǎo)青年教師開展教與學的研究，通過研究課、說課、聽課、評課，使新教師盡快駕馭課堂；學校通過各種途徑給予他們更多的指導(dǎo)和幫助，選擇經(jīng)驗豐富的骨干教師以師徒結(jié)對的方式，幫助青年教師快速成長；通過設(shè)定“教學示范崗”“義務(wù)輔導(dǎo)崗”等崗位使青年黨員教師發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

3．分層管理，從解決身邊具體問題入手

具有研究意識是青年教師快速成長的基礎(chǔ)。但是，青年教師的能力和水平參差不齊，對他們的培養(yǎng)也需要分層實施。我們打破教齡的界限，將青年教師按能力劃分三類，即優(yōu)秀教師、一般教師和薄弱教師。吸收優(yōu)秀教師參與教學科研，確定個人的科研專題；一般教師以具體教學方法、教學行為、教材使用研究為主，確定自己的課題研究專題；薄弱教師不承擔課題，以備課組活動和學校青年教師培訓(xùn)活動為主，促進基礎(chǔ)能力提升。

4．以科研課題為導(dǎo)向，引領(lǐng)課題研究活動

第3篇

關(guān)鍵詞：小課題研究 新任教師 成長與發(fā)展

近幾年，我國教育基礎(chǔ)和教育質(zhì)量相對薄弱的邊遠地區(qū)的新任青年教師數(shù)量在大量增加，他們正逐漸成為或已經(jīng)成為學校工作的主力軍。他們承擔著繁重的教育教學任務(wù)，在學校里發(fā)揮著重要的作用。而對于絕大數(shù)新任青年教師來說，他們正處于角色轉(zhuǎn)換期間，缺乏工作經(jīng)驗與技巧，缺乏穩(wěn)固的專業(yè)地位，對跟實際工作密切相關(guān)的專業(yè)知識、經(jīng)驗和技能掌握不多，對課程體系幾乎不大了解，對學科內(nèi)容把握不到位，有的甚至把握不住教材難點、重點，也不太懂得怎么教學、怎么評價學生及如何與家長溝通并取得家長的支持配合，等等；另一方面，他們又面臨著被領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長和學生評價的壓力，面臨著同事之間各種形式的競爭，工作中有時甚至會表現(xiàn)出手足無措等窘態(tài)。另外由于業(yè)余生活單一、枯燥，加上受多元信息社會的干擾誘惑，部分教師職業(yè)理想缺失，許多學校的新任青年教師中甚至存在職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。

新任青年教師是教育的未來，是教育的希望之所系，能否抓好新任青年教師隊伍建設(shè)，不僅關(guān)系到邊遠地區(qū)教育的今天，更關(guān)系到邊遠地區(qū)教育的明天，是事關(guān)邊遠地區(qū)教育成敗的關(guān)鍵，更關(guān)乎邊疆的未來――邊疆人民幸福的“中國夢”的實現(xiàn)。盡快提高新任青年教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平是擺在我們面前最為迫切的問題，也是邊疆教育的民生。回應(yīng)人民關(guān)切，助力“中國夢”，為“中國夢”奠基，這是時代賦予我們的使命，也是我們邊疆教育事業(yè)的新起點。因此，研究和促進新任青年教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是邊遠地區(qū)教育目前面臨的一個長期和重要的而且是直接關(guān)系到我們的教育事業(yè)能否取得成功的一項重要課題。

新任青年教師的成長與發(fā)展已經(jīng)成為制約邊遠地區(qū)教育發(fā)展的重要瓶頸之一。在現(xiàn)有的環(huán)境和條件下，應(yīng)當如何克服重重障礙，通過有效的管理來促進教師的專業(yè)發(fā)展呢？這是擺在我們面前亟待思索的一個問題。目前，全國范圍內(nèi)許多學校都在廣泛開展著“問題即課題”的小課題研究。有課題研究任務(wù)的學校科研氣氛日趨濃厚，有課題任務(wù)的教師們參與教研的熱情高漲，教研活動改變了以往“一言堂”的模式，教師們在教研活動中各抒己見、爭相發(fā)言，而且都能自覺參與到聽課、評課、教科研活動中，并自發(fā)學習并養(yǎng)成了課前研討和教后反思的習慣。伴隨著小課題研究的深入，參與小課題的教師在課題研討的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結(jié)的習慣。進入課堂，隨時都能看到新課程理念在落實，在探索。走進有課題任務(wù)的學校，你會看到，教師在不斷地成長，教師的教育理念、教學方式、學習方式都在得到更新，教學能力、科研能力有了大幅度提升，許多教師伴隨著小課題研究的深入開展迅速成長起來。

看到這一景象，思索著邊遠地區(qū)新任教師目前成長、發(fā)展過程中面臨的困境，我們在思索：能否在兩者之間找到一個切入點，構(gòu)建一個新任青年教師專業(yè)發(fā)展的新平臺呢？能否借小課題研究的深入開展，拓展小課題研究模式并建立一種研究機制，有效激發(fā)新任青年教師的自主研究熱情，促進他們教育理念及行為的轉(zhuǎn)變，并在研究過程中通過教師個體的自我造就、自我發(fā)展來促進新任青年教師的專業(yè)發(fā)展呢？如果行得通的話，這將成為新任青年教師內(nèi)在發(fā)展之路，隨著新任青年教師自主發(fā)展能力的提高，他們的教學水平、學術(shù)素養(yǎng)和研究能力也會大幅度提升，快速提升縣域內(nèi)新任青年教師的整體水平也不會成為一句空話。

面對邊遠地區(qū)的教育現(xiàn)狀，面對教師專業(yè)發(fā)展的重重困境，結(jié)合地域特點，我們可以因地制宜，采取本土培養(yǎng)方式，創(chuàng)造性地拓展小課題研究模式，將小課題研究作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重大舉措。

在小課題研究過程中，我們秉持通過開展課題研究促進新任青年教師自主成長，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的理念，堅持走從問題中產(chǎn)生科研，在問題中找課題并使課題具有針對性和可研性的教學研究之路，提倡教學問題化、問題課題化、問題解決有效化的觀點來積極倡導(dǎo)小課題研究。

我們可以集中利用一年左右的時間在新任青年教師中開展小課題研究，課題研究以提升教師生命質(zhì)量為出發(fā)點，以問題為切入點，以自主研修為手段，以課題為載體，建立新任青年教師學習制度，建立理論學習――專業(yè)引領(lǐng)――實踐探討――同伴互助――反思總結(jié)相結(jié)合的教研方式，把專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)與個人的學習結(jié)合起來，把個人的實踐探討與同伴互助反思總結(jié)結(jié)合起來，把課題研究與與教育教學實踐緊密結(jié)合起來，以問題為導(dǎo)向，以反思為中介，以教學實際問題的解決來直接推動新任青年教師專業(yè)的自主發(fā)展。新的小課題研究模式真正立足于教學實際，是以解決教育教學工作中的具體問題為任務(wù)，以服務(wù)于自己的教育教學實際為目標，以教師專業(yè)化發(fā)展為引領(lǐng)，對教師自身的工作進行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進的一種研究方式。我們應(yīng)本著讓新任青年教師全員參與、全面推進的原則，在理論學習的基礎(chǔ)上，側(cè)重行動研究，構(gòu)建“實踐―研究―行動―思考―發(fā)展”新任青年教師專業(yè)發(fā)展模式。我們要求新任青年教師人人參與課題研究，并合理分工，每個教研組都有自己的校本教研小課題。研究內(nèi)容廣泛，可以是學校規(guī)定的教學研究內(nèi)容，也可以是教學中一個偶發(fā)的生成問題，甚至可以是一些習以為常的課堂常規(guī)的研究。我們注重教學過程中生成性的話題或者問題，把話題變成問題，把問題生成為課題。通過課題研究，促進教師專業(yè)水平發(fā)展與提高。

這就要求教師在教育教學中研究，在研究中教育教學。從而使教師真正自主參與課題研究，自主探索課題實質(zhì)，最終實現(xiàn)自主發(fā)展。通過小課題研究活動的開展，可以讓新任青年教師有機會在活動中一試身手，培養(yǎng)自己的校本教研能力。在課題研究過程中，我們主張突出一個“研” 字，突出教師在研究過程中的反思、探究，體現(xiàn)“自主性”、“自”兩個特點。