培養(yǎng)教育內(nèi)容范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)教育內(nèi)容文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
【關(guān)鍵詞】訂單式培養(yǎng)；教育課程；教學(xué)內(nèi)容體系；改革
訂單式培養(yǎng)的成敗在于教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系的科學(xué)性，探索訂單式培養(yǎng)教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的規(guī)律和方法具有重大意義。目前對(duì)訂單式培養(yǎng)的教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建研究尚在探索之中，沒有出現(xiàn)具有普適意義的成功經(jīng)驗(yàn)，難以為其他職業(yè)院校借鑒與運(yùn)用。因此，需要對(duì)訂單式培養(yǎng)框架下高職教育課程與教育內(nèi)容體系的改革方法進(jìn)行深入的研究。
一、訂單式培養(yǎng)模式教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系的特殊性
高職訂單式人才培養(yǎng)模式教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系具有自身的特殊性，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：
1．體現(xiàn)職業(yè)性、體現(xiàn)能力本位。要圍繞訂單協(xié)議設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，這直接關(guān)系到對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的具體內(nèi)容和學(xué)生畢業(yè)后是否滿足企業(yè)的需要。“訂單”所確定的職業(yè)崗位的工作任務(wù)分析和從事職業(yè)活動(dòng)的能力是課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)，“訂單”所確定的培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)、技能的實(shí)際需要是課程開發(fā)最重要的依據(jù)。
2．體現(xiàn)企業(yè)、高職院校和學(xué)生三方利益。訂單式培養(yǎng)要理清三方關(guān)系，整合課程與教育內(nèi)容體系，在體現(xiàn)企業(yè)崗位需求、崗位能力要求、崗位工作過程的同時(shí)，滿足企業(yè)強(qiáng)調(diào)的專業(yè)性和實(shí)訓(xùn)性、學(xué)校強(qiáng)調(diào)的教育性和基礎(chǔ)性、學(xué)生強(qiáng)調(diào)的拓展性和情感性。
3．體現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整和可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)由于市場的變化、戰(zhàn)略的調(diào)整及自身業(yè)務(wù)發(fā)展要求和管理的需要，對(duì)后續(xù)人才的要求表現(xiàn)出很大的不定期性和變化性。因此，訂單式培養(yǎng)教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系處于一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，要隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和訂單企業(yè)的需求不斷地動(dòng)態(tài)調(diào)整，使學(xué)生“生存有技能，發(fā)展有潛力”。
二、訂單式培養(yǎng)的高職教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系改革的理念和原則
訂單式培養(yǎng)的高職教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系的改革需要在正確的理念和原則指導(dǎo)下，才能順利進(jìn)行，取得成功。
1．訂單式培養(yǎng)課程與教學(xué)內(nèi)容體系改革的理念。（1）改革的合作化。是一種校企全方位、多層次、全過程的合作。（2）課程目標(biāo)的崗位化。要瞄準(zhǔn)“訂單”所確定的就業(yè)崗位設(shè)置課程、實(shí)施教育教學(xué)。（3）課程結(jié)構(gòu)的模塊化。根據(jù)“訂單”所確定的工作崗位和工作要求，將所需要的知識(shí)按內(nèi)在邏輯關(guān)系整理成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元，相關(guān)單元組合成統(tǒng)一模塊，不同模塊組合成不同目標(biāo)的課程，以職業(yè)資格為導(dǎo)向，組織教學(xué)內(nèi)容。（4）課程內(nèi)容的綜合化。將原來按學(xué)科體系分設(shè)的課程轉(zhuǎn)換為按特定課程目標(biāo)要求而設(shè)置的課程。（5）課程實(shí)施的多樣化。在訂單式培養(yǎng)模式下，課程實(shí)施應(yīng)由單一的學(xué)校主體向?qū)W校與企業(yè)共同承擔(dān)課程實(shí)施的任務(wù)轉(zhuǎn)變，教學(xué)的場所由傳統(tǒng)的功能單一的專業(yè)教室向多功能一體化的“仿真”職場轉(zhuǎn)換，課程的教學(xué)方法向項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等轉(zhuǎn)換。（6）課程評(píng)價(jià)的多元化。實(shí)行學(xué)校與企業(yè)共同參與、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的“訂單”評(píng)價(jià)，以便不斷調(diào)整教育教學(xué)方式，保證人才培養(yǎng)符合企業(yè)的要求。
2．訂單式培養(yǎng)課程與教學(xué)內(nèi)容體系改革的原則。除應(yīng)遵循高職教育一般原則外，還應(yīng)遵循以下原則：（1）定向性原則。課程設(shè)置必須緊扣訂單企業(yè)崗位對(duì)人才的要求，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)零間隙、專業(yè)技能與崗位規(guī)范零距離、畢業(yè)與就業(yè)零過渡。（2）可持續(xù)發(fā)展原則。訂單式培養(yǎng)的課程與教學(xué)內(nèi)容體系不能只關(guān)注當(dāng)前企業(yè)的需要，還要著眼于學(xué)生未來的發(fā)展和工作崗位的變換，做到定向性與發(fā)展性相結(jié)合，以適應(yīng)未來職業(yè)不斷變化的專業(yè)要求。（3）能力本位原則。構(gòu)建能力本位的課程模式，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)來完成工作任務(wù)的能力。（4）主體性原則。在保證學(xué)生知識(shí)技能培養(yǎng)的前提下，以學(xué)生為中心設(shè)置課程與教學(xué)內(nèi)容體系，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接體驗(yàn)的形式掌握最新知識(shí)和能力。（5）一般技能教學(xué)與核心技能教學(xué)相結(jié)合原則。圍繞訂單崗位確立核心技能，突出核心技能的教育、培養(yǎng)和提高。然后，根據(jù)崗位需求，確定其他非核心技能、非核心能力，并據(jù)其要求培養(yǎng)學(xué)生的一般技能。
三、訂單式培養(yǎng)課程體系的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、比例與時(shí)間分配
1．課程體系的結(jié)構(gòu)。從訂單式職業(yè)需求分析出發(fā)，打破“三段式”學(xué)科課程模式，采用模塊化課程體系結(jié)構(gòu)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的綜合能力、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及課程類別，可設(shè)置四類課程模塊：（1）基本素質(zhì)和公共基礎(chǔ)課程模塊。該課程模塊強(qiáng)調(diào)學(xué)生寬基礎(chǔ)。基本素質(zhì)課程旨在提高學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)其高尚的道德、審美觀念及文化修養(yǎng)；公共基礎(chǔ)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生獲得信息的基本能力、實(shí)際交流能力以及掌握體育鍛煉的方法和技能，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。（2）專業(yè)必修課程模塊。也叫專業(yè)基礎(chǔ)類課程模塊，旨在滿足崗位核心能力需要，圍繞核心能力構(gòu)建課程體系，拓寬和加深學(xué)生的專業(yè)技能、增強(qiáng)綜合應(yīng)變能力和創(chuàng)新發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)群內(nèi)轉(zhuǎn)崗或在更大范圍內(nèi)的遷移能力。（3）訂單課程模塊。旨在根據(jù)訂單企業(yè)需要，提高學(xué)生適應(yīng)崗位的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。（4）選修課程模塊。供學(xué)生根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)和未來需求自由選擇，可實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向的調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容的推陳出新。
2．課程體系的內(nèi)容。根據(jù)訂單式培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)建立訂單式培養(yǎng)的課程體系，要以就業(yè)為導(dǎo)向、以訂單企業(yè)的工作崗位為導(dǎo)向，制定突出崗位能力的教學(xué)大綱，確定每一門課程的教學(xué)內(nèi)容。訂單式培養(yǎng)的課程體系內(nèi)容包括：基本素質(zhì)和公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)必修課程、訂單課程以及選修課程。
3．課程體系的內(nèi)容比例與時(shí)間分配。（1）訂單式培養(yǎng)的課程體系內(nèi)容比例。基本素質(zhì)模塊課程：專業(yè)必修模塊課程：訂單模塊課程：選修模塊課程=30%：30%：30%：10%。（2）訂單式培養(yǎng)的課程體系時(shí)間分配。基本素質(zhì)課程：專業(yè)必修課程：訂單課程：選修課程=3：3：5：1。
四、改革的評(píng)價(jià)機(jī)制與提升機(jī)制
（1）效果評(píng)價(jià)機(jī)制。在改革方案論證修改之后，予以實(shí)施，要對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、課程大綱、課件與教材、課程實(shí)施方案、課程實(shí)施效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是成立評(píng)價(jià)小組，成員由教師和企業(yè)專家組成，同時(shí)吸收少量學(xué)生參與。二是定期開展評(píng)價(jià)，包括：每門課開展單項(xiàng)評(píng)價(jià)，每學(xué)期開展綜合評(píng)價(jià)等。三是多樣方法評(píng)價(jià)，主要有：課堂理論測試、實(shí)訓(xùn)動(dòng)手比賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合評(píng)價(jià)、實(shí)戰(zhàn)業(yè)績排行榜等。（2）效果提升機(jī)制。校企工作小組將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析、討論，并對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)、完善，不斷提升改革效果，提高訂單班培養(yǎng)質(zhì)量。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]張智，張美歐．“訂單式”人才培養(yǎng)模式下的課程開發(fā)策略[J]．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)．2009（9）：65～66
[2]劉雪松，李盛聰．謹(jǐn)慎看待高職院校訂單式教育[J]．職教論壇．
2010（6）：23～25
[3]張朝兵．高職教育“訂單式”培養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J]．職業(yè)教育研究．2010（12）：17～18
第2篇
【關(guān)鍵詞】高中課程基地;機(jī)器人課程體系;實(shí)驗(yàn)室;人才培養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）22-0062-02
【作者簡介】王泰山，江蘇省句容高級(jí)中學(xué)（江蘇句容，212400）校長，江蘇省特級(jí)教師。
機(jī)器人是20世紀(jì)人類最偉大的成就之一。隨著機(jī)器人技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，國內(nèi)很多人對(duì)它產(chǎn)生了興趣，特別是很多青少年也積極投身到各類機(jī)器人的實(shí)踐活動(dòng)中，2000年以來各類機(jī)器人競賽在大中小學(xué)如火如荼地開展、機(jī)器人教學(xué)在普通高中和中小學(xué)逐步普及。教育部2003年頒布的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，把“人工智能初步”和“簡易機(jī)器人制作”設(shè)為技術(shù)領(lǐng)域的選修模塊。我們發(fā)現(xiàn)隨著教學(xué)機(jī)器人的迅猛發(fā)展和其性價(jià)比的大幅度提高，將智能機(jī)器人的基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練引入普通高中課程的必要性和可行性已漸趨明朗。
我校于2012年成功申報(bào)了“江蘇省機(jī)器人創(chuàng)新教育課程基地”建設(shè)項(xiàng)目，該項(xiàng)目是以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容的實(shí)施方式為重點(diǎn)。在建設(shè)過程中，提煉出“多元、合作、益智、創(chuàng)新”的核心理念，完成了系列實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與配置，創(chuàng)設(shè)了融合多學(xué)科知識(shí)的機(jī)器人課程體系，開發(fā)豐富而有特色的課程資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式初步形成。
一、打造多層次系列化的機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室
機(jī)器人包括硬件系統(tǒng)與軟件系統(tǒng)，基于機(jī)器人的教學(xué)也就包括這兩部分的內(nèi)容。機(jī)器人硬件造型是軀殼，涉及機(jī)械、電子、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)、控制理論、傳感檢測等，在高中階段，與物理學(xué)科關(guān)系緊密。機(jī)器人軟件部分，與信息技術(shù)學(xué)科中的“算法與程序設(shè)計(jì)”關(guān)系緊密，程序是機(jī)器人的靈魂。同時(shí)算法中的建模用到相當(dāng)多的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此教學(xué)內(nèi)容又向數(shù)學(xué)學(xué)科延伸，“算法與程序設(shè)計(jì)”還是高中信息奧林匹克競賽的基本內(nèi)容，機(jī)器人是程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的最好載體。系列實(shí)驗(yàn)室以“技術(shù)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)室”為基礎(chǔ)，以機(jī)電實(shí)驗(yàn)室為硬件支持，以虛擬機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室為補(bǔ)充，以競賽探究實(shí)驗(yàn)室為深入，以研究性實(shí)驗(yàn)室為拓展。
二、創(chuàng)設(shè)融合多學(xué)科知識(shí)的機(jī)器人課程體系
基地著眼于學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以通用技術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科課程為基礎(chǔ)，融合物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，依托多層次、多樣化的機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建了3個(gè)課程模塊，常規(guī)教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、競賽，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科選修《算法與程序設(shè)計(jì)》，面向全體高一學(xué)生開設(shè)虛擬機(jī)器人課程，以信息學(xué)奧賽等興趣小組為提升，以研究性學(xué)習(xí)為補(bǔ)充。依托通用技術(shù)選修《簡易機(jī)器人制作》，融合物理學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，面向高二年級(jí)開設(shè)開源機(jī)器人課程，以VEX、滅火等機(jī)器人項(xiàng)目競賽以及科技創(chuàng)新大賽相關(guān)的其他競賽為提升。高三年級(jí)，以研究性學(xué)習(xí)等形式，依托研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，開設(shè)課程，讓有興趣的學(xué)生了解機(jī)器人最新發(fā)展以及大學(xué)的相關(guān)專業(yè)情況，同時(shí)與高校聯(lián)系，開通與高校的綠色通道，為學(xué)生未來的專業(yè)選擇做前期鋪墊。（見文末表格）
三、營造濃厚的文化氛圍，通過多種活動(dòng)的開展來培養(yǎng)創(chuàng)新人才
1.營造機(jī)器人基地文化氛圍。
目前主要通過電子小報(bào)活動(dòng)、班級(jí)黑板報(bào)、櫥窗等多種形式營造濃厚的機(jī)器人科技教育文化氛圍。隨著基地建設(shè)的深入，學(xué)校藝華樓3、4層開辟成機(jī)器人教學(xué)、活動(dòng)、展示場所，利用展廳展出本校學(xué)生、高校學(xué)生作品以及目前比較尖端的機(jī)器人展品，播放本校機(jī)器人教學(xué)與各種活動(dòng)以及最新的機(jī)器人發(fā)展動(dòng)態(tài)音像，讓來訪者能身臨其境地體驗(yàn)機(jī)器人的魅力。
2.開展各種科技社團(tuán)活動(dòng)。
成立科技創(chuàng)新社團(tuán)，開展豐富的社團(tuán)活動(dòng)，著力培養(yǎng)一批對(duì)科技創(chuàng)新有興趣的人。目前，我們正把當(dāng)前興起的創(chuàng)客文化中的相關(guān)元素融入到社團(tuán)活動(dòng)中，準(zhǔn)備打造我校的“創(chuàng)客”，形成本地區(qū)以我校為中心的“創(chuàng)客社區(qū)”，進(jìn)而在更大范圍推動(dòng)我市的科技教育發(fā)展。
3.積極參加、舉辦各級(jí)各類機(jī)器人活動(dòng)與競賽。
以每年一度的校“科技文化藝術(shù)節(jié)”為契機(jī)，開展校內(nèi)機(jī)器人競賽，以展示學(xué)生、教師的作品為主要目的，競賽中進(jìn)行評(píng)比，設(shè)置相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)，更好地激發(fā)師生對(duì)科技的興趣，遠(yuǎn)離低級(jí)趣味的誘惑，營造以追求科學(xué)技術(shù)為時(shí)尚的校園氛圍。
競賽是機(jī)器人教育的一個(gè)重要組成部分，是機(jī)器人教育成果的一種展示形式、實(shí)現(xiàn)手段和教育的延續(xù)。智能機(jī)器人競賽參賽過程對(duì)學(xué)生有著廣泛深遠(yuǎn)影響，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、進(jìn)行挫折教育等方面的作用尤為突出。
4.多管齊下，增強(qiáng)輻射效應(yīng)。
（1）開設(shè)各級(jí)別的公開課、觀摩課。通過開設(shè)公開課、觀摩課來展示機(jī)器人教學(xué)探索的成果，介紹相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)地區(qū)的機(jī)器人教育。
（2）以項(xiàng)目、課題研究帶動(dòng)區(qū)域發(fā)展。目前我校的國家級(jí)課題“普通高中機(jī)器人教育校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究”已經(jīng)立項(xiàng)，成員涵蓋了多個(gè)學(xué)校，可以帶領(lǐng)區(qū)域骨干一起進(jìn)行機(jī)器人教學(xué)的探索，為區(qū)域機(jī)器人教學(xué)提供示范與支持。
（3）充分利用課程網(wǎng)站共享資源。利用網(wǎng)絡(luò)同步介紹基地建設(shè)、課程開設(shè)情況以及教學(xué)過程與經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大基地對(duì)周邊的影響，推廣機(jī)器人課程的開設(shè)，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供新的思路。
第3篇
近年來，我國國際貿(mào)易人才需求增長較快，其主要的宏觀背景是加入WTO后，隨著我國外貿(mào)經(jīng)營權(quán)的放開、對(duì)外貿(mào)易額的急劇增長及企業(yè)外向型發(fā)展戰(zhàn)略的推行，外貿(mào)企業(yè)數(shù)量越來越多，急需一批懂得涉外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)的新生力量。另外，外資企業(yè)在中國推行人才本土化戰(zhàn)略，國內(nèi)企業(yè)經(jīng)營的國際化，都急需大量的外向型的基層管理人才和操作型人才，其中就包含懂外語，熟悉國內(nèi)外貿(mào)易規(guī)則的國際貿(mào)易管理和操作人才。
隨著中國外貿(mào)形勢的發(fā)展，外貿(mào)行業(yè)崗位分工也發(fā)生了較大的變化，集中表現(xiàn)在外貿(mào)行業(yè)內(nèi)部崗位分工的細(xì)化，對(duì)各崗位的素質(zhì)要求趨向于專業(yè)化，以往要求從業(yè)人員在外貿(mào)業(yè)務(wù)各方面工作都必須熟練的用人方式在逐步改變，但外貿(mào)企業(yè)規(guī)模的局限性，對(duì)國際貿(mào)易人才的綜合能力要求依然很高。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才的高職院校，應(yīng)加快培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)和我國參與經(jīng)濟(jì)全球化所需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的，既具有必備的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專門技術(shù)知識(shí)，又掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作需要的職業(yè)技能，熟悉對(duì)外經(jīng)貿(mào)行業(yè)管理并且具備一定綜合能力和敬業(yè)精神的高素質(zhì)技能性外貿(mào)人才。
在整個(gè)教學(xué)過程中，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變成教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者和仲裁者；學(xué)生以真實(shí)的業(yè)務(wù)為工作背景，動(dòng)手完成各項(xiàng)虛擬任務(wù)，切實(shí)融“教、學(xué)、做”為一體，學(xué)生的中心位置更加突出，能力提高得以實(shí)現(xiàn)，工學(xué)結(jié)合沒有縫隙。
（一）基于真實(shí)工作任務(wù)改革實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容組織，雙證融通
把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，將企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)引入課堂，在實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)上堅(jiān)持“學(xué)生是主體”、“教師是主導(dǎo)”、“能力為本位”、“在做中學(xué)，學(xué)中做”及“虛擬公司運(yùn)作”，注重學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，體現(xiàn)基于專業(yè)面向的職業(yè)崗位分析和具體工作過程的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)出“融學(xué)習(xí)過程于工作過程”的職業(yè)情境，將職業(yè)資格考證要求納入課程教學(xué)內(nèi)容，以虛擬工作任務(wù)作為載體，按照交易條件設(shè)計(jì)過程和成本形成次序化教學(xué)內(nèi)容，基于工作過程，并體現(xiàn)“雙證融通”。教學(xué)內(nèi)容的選定、教學(xué)模式的遵循、教學(xué)方法的采用、教學(xué)環(huán)節(jié)的把握、考核體系的構(gòu)架均圍繞教學(xué)過程“職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性”的原則展開，做到教學(xué)內(nèi)容工作化、教學(xué)模式任務(wù)化、考核標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化。
（二）引入真實(shí)工作任務(wù)，改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法
在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，應(yīng)遵循的理念有：討論探索知識(shí)，即通過分組討論、小組辯論大比武，激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的積極性；案例解析理論，即通過案例分析、經(jīng)典案例分析比賽，提高學(xué)生解析理論、運(yùn)用理論的能力；情境鎖定領(lǐng)域，即通過營造工作情境，“引生入境”，激發(fā)學(xué)生工作的想象力和創(chuàng)造力；工作鍛煉能力，即采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，利用虛擬社會(huì)、虛擬公司，完成工作任務(wù)，鍛煉工作能力；合作提高素質(zhì)，即通過小組作業(yè)，通過嚴(yán)密組織、有效管理，提高學(xué)生工作素養(yǎng)。教師應(yīng)圍繞實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同任務(wù)情境，采用分組討論、角色扮演、案例分析、雙語教學(xué)、模擬訓(xùn)練、小組作業(yè)等多種提高認(rèn)知水平的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲。
（三）建立立體化的實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系
在實(shí)訓(xùn)課程考核中引入立體化的評(píng)價(jià)，從實(shí)訓(xùn)的態(tài)度、方法、過程和效果等四個(gè)維度全面評(píng)價(jià)學(xué)生，重視考核學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)和能力，特別是實(shí)訓(xùn)過程中體現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)。考核方式要多樣化，包括實(shí)訓(xùn)操作、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)態(tài)度、筆試、比賽名次等，而且考核過程要貫穿整個(gè)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程。同時(shí)要構(gòu)建校內(nèi)督導(dǎo)、校內(nèi)專家、學(xué)生、校外專家、企業(yè)技能名師參與的“五位一體”教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。
二、教學(xué)方法設(shè)計(jì)遵循的思路
討論探索知識(shí)：分組討論，小組辯論大比武，激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的積極性。
案例解析理論：案例分析，經(jīng)典案例分析比賽，提高學(xué)生解析理論、運(yùn)用理論的能力。
情境鎖定領(lǐng)域：營造工作情景，“引生入境”，激發(fā)學(xué)生工作的想象力和創(chuàng)造力。
工作鍛煉能力：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，利用虛擬社會(huì)、虛擬公司，完成工作任務(wù)，鍛煉工作能力。
合作提高素質(zhì)：小組團(tuán)隊(duì)作業(yè)，通過嚴(yán)密組織、有效管理，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。
三、教學(xué)方法選取
教師圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程具體內(nèi)容和學(xué)生喜歡動(dòng)腦動(dòng)手的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同任務(wù)情景，采用分組討論、角色扮演、案例分析、雙語教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模擬訓(xùn)練、小組作業(yè)等多種提高認(rèn)知水平的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲。教學(xué)活動(dòng)從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高教和學(xué)的效果。
（一）分組討論
根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生情況不同，將4-6名學(xué)生一個(gè)組，以組為單位進(jìn)行集體討論，最終以組為單位拿出具體的意見，每組推舉1名代表上臺(tái)展示自己組的意見，其他組如果有不同意見可以提出，大家共同討論，這樣既鍛煉的學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又提高了學(xué)生分析問題解決問題的能力。
（二）角色扮演、小組模擬工作
采用角色扮演，教師扮演公司總經(jīng)理，學(xué)生扮演業(yè)務(wù)員及業(yè)務(wù)部經(jīng)理（組長），教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的業(yè)務(wù)背景，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者進(jìn)行崗位任務(wù)的實(shí)施和操練，師生雙方共同實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。
（三）案例分析
在理論知識(shí)學(xué)習(xí)部分主要采用案例分析，教師引導(dǎo)，學(xué)生分小組討論案例，得出小組最佳結(jié)論，小組間辯論，教師總結(jié)，使學(xué)生在案例分析和辯論中鉆研知識(shí)，體會(huì)國際經(jīng)濟(jì)知識(shí)、國際貿(mào)易法規(guī)及管理在國際貿(mào)易中的具體應(yīng)用及其重要性。
（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，模擬訓(xùn)練
利用實(shí)際業(yè)務(wù)中的真實(shí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境或仿真環(huán)境，以工作任務(wù)為依托，學(xué)生模擬工作、模擬管理，教師模擬管理和業(yè)績考核，及訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際工作能力，又培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)感和職業(yè)素質(zhì)。
（五）雙語教學(xué)
