成人高效學習方法范文

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第1篇

一、高校語文的學科定位

盡管目前有不少呼聲，提出取消高校語文，或者以人文課程代替高校語文。但筆者以為，高校語文作為一門旨在陶冶人的道德情操，培養和提高高校生文學鑒賞能力、口頭表達能力、寫作能力的基礎課，其作用和重要性是不容置疑，也是不能替代的。綜觀國外經濟發達國家的高校，即使是理工科院校，也早巳把本國語文作為必修基礎課。

認為本國語文是思考、表現和理解的主要手段，本國語文的基礎不好，難以成為出色的科技工作者。如哈佛高校把本國語文作為“核心基礎課”，規定不及格重修。麻省理工學院把本國語文作為人文社會科學的核心貫穿于本科教學過程中日本東京工大理工學院開展了比較文學、語言學的方法等10余個專題教學研究。巴黎理工學院為學生開設了文學藝術等課，還設置了口頭或書面表達班，提高學生表達能力。

首先，語文課作為一門智育課，要兼顧知識與技能兩方面的教育。作為前者，它要教給學生識字、詞匯、語法和修辭，也要教給學生許多文學：和文章學的知識、文學史的知識，同時學生要逐步將這些知識變為種種技能，變成閱讀能力，變為口頭表達能力和寫作能力以及創造性思維的能力。

其次，高校語文要承擔人文精神的傳播和道德情操熏陶的使命。所謂人文精神，是指以人性、人格、人道為本位的知識意向和價值取向。人文教育則是指以人格教育為核心，以人文科學知識的傳授為手段，以喚醒靈魂，激發人自覺追求真善美的理想價值為目的，促進人全面發展的一種教育。這是作為公共課的高校語文在知識傳播之外的另一重要使命。同時，德育課的任務事實上也由非政治課來一起承擔，而其中高校語文的作用尤其突出。“名節”之類的問題，是古代文學中時常涉及的問題，正反典型都有，生動而形象。由高校語文來承擔這～類的教育，其效果卻比政治課好得多。只是要求教材的編寫者，要留意編選一些這方面的篇章。而教育專家們也紛紛提出，語文首先不能簡單理解為一個“學科”。語文是覆蓋在所有學科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學科中去的學問，學語文的同時也能學其他的學科，而在其他學科里面也都有語文的因素。“語文是靈魂依靠的東西，或者說，它是一種以無用達到有用的學問。”所以，高校語文的學科定位也應提到提高中華民族的文學與人文素質的高度去認識。

因此，目前把高校語文改造為以全面培養非中文專業學生的人文素質為宗旨的新課程，是教、學雙方共同的要求。當全社會都在慨嘆高校生急需傳統文化教育、思想道德教育的時候，聆聽來自這一群體自身的呼聲是十分必要的。學生們懷有強烈的求知欲和學習熱情，他們渴望學會用獨立思考的方法反思歷史、：哩解現實，這正是人文教育課程能夠成功的基本保證。然而提及語文教育．大部分學生對中學階段的語文教學流露出不同程度的遺憾，他們顯然厭倦了對文學作品“五馬分尸”式的解讀。因此，我們力圖通過啟發式的教學，使語文：學習回歸它的本質，培養學生樂此不疲的學習興趣。通過高校語文的學習，很多學生驚喜地發現：“原來語文還可以這樣學!”同時我們也清醒地認識到，如果不堅持引導，學生們的這種新奇感不久便可能消失。近年隨著中學新課程標準的頒布和實施，中學語文教學的改革將對高校語文課程提出更高的要求。擺脫“高四”語文是高校語文建設邁出的第一步；幾年以后，高校語文將不能僅僅憑借與中學語文教學強烈的反差取勝，而應通過課程的整體建設、依靠深厚的文化內涵、優質的教學水平來獲得長足的發展。

二、高校語文教學改革

具體而言，高校語文要從教學目的、課程設置和教學模式三個方面著手進行教學改革。

（一）教學目的

首先，明確高校語文的教學目的不僅是高中漢語學習的延伸，更不是為了簡單地取得相應的學分而開設的課程。真正意義上的高校語文教學，不僅可以提高學生閱讀、理解、分析和寫作的能力，更重要的是它要全面地培養和提升學生的文化素養．使之成為一個知識結構合理、文理兼顧，更適應當今時代需要的高素質綜合性人才。高中語文主要的是注重其工具性和基礎性，而高校語文的主要特征則是審美性和人文性。所謂審美性，就是把文學作品作為載體，培養學生的閱讀和理解能力、欣賞和評判能力、口頭和書面表達能力，讓學生養成閱讀習慣，學會思考，學會創新所謂人文性，就是把文學作品當作文化的載體，當作文化現象來審視，理解其中的人文意蘊和文化價值。高校語文教學改革最重要的就是要突破過去的工具觀點，在中學的基礎上提高高校生的文學作品欣賞能力和各種作品的寫作能力，從中學語文篇、章、字、詞、句的重復提升到培養高校生語文綜合素養、滋養人文精神、提高鑒賞人類精神產品的感知能力，以及傳承傳統文化、交匯中外文化的意識層面來認識并實際操作。這是中國高校高校語文課程改革的關鍵問題。也應該是高校人文素質教育的重要內容。

（二）課程設置

根據教育部中文教學指導委員會的調查，目前高校語文的課程設置比較混亂。在收到的100余份有效調查表中，高校語文作為公共基礎必修課的有56所，定為公共基礎選修課的有20所，列為素質教育公共選修課的有21所，設為專業基礎課的有6所。其中作為必修課的加起來是62所，作為選修課的41所，各校可謂各自為政，沒有相對規范的設置。在課程定位上，有的側重綜合文化素質培養，有的側重寫作能力培養，有的側重文學鑒賞能力培養，有的側重中國古典文學閱讀能力培養。

在課程設置上，首先要給高校語文一定的空間。目前高校語文課程內容涉及范圍主要集中在中國古代文學，“有點太厚古薄今，厚中薄外”。還有不少學生提出，課時比較緊張，常常因為時間有限，老師們精彩的講解被“縮水”，許多深刻的思想也未能被充分吸收。有很多學生感興趣的內容，感覺老師講課的速度像流星一樣――瞬間即逝，沒等他們更多地了解、體會，就轉入下一話題。所以可將高校語文分解開來，開設文學欣賞、應用文寫作、閱讀與演講等課程。學校還可以根據自身的具體情況和教師資源，將課程再細分為詩歌欣賞、散文漫步、小說閱讀、外國文學拾貝、論文及實用文體寫作、新聞及文學寫作、閱讀與技巧、演講與口才等等。由學生根據自己的實際情況進行選修，效果要大大好于目前的課程安排和設置，也更能有效地利用起中文專業教師這一豐富的資源。在學時安排上，大多數學生覺得課時太少，不少學生強烈要求增加高校語文的課時，而且有的學生還要求開設一至二學年的高校語文。

教材方面，據初步的統計．到現在為止，全國共出版各類高校語文教材50余種，但每種教材的內容和結構都大相徑庭。市面上的《高校語文》教材，體例不一。篇目不一，側重點不一。有的側重幾大文體的閱讀與分析，有的側重幾大文學體裁的閱讀與欣賞，有的通過范文進行閱讀與寫作訓練，也有的古今中外。名篇薈萃。學校都根據各自的實際情況選擇不同的課本。其中很大一部分學校選擇了華東師范高校出版、徐中玉主編的《高校語文》以及南京高校出版、王步高主編的《高校語文》當然每個學校都有選擇教材的自，但教材的多樣化必然帶來各高校在教材內容選擇上的混亂。作為文化素質教育主干課程的“高校語文”。應當如何適應時代的變化與要求?如何編出一本對各層次學生均有用，能大大提高其學習興趣、提高語文教學質量的教材?這是目前語文教學中的關鍵問題之一。

（三）教學方式

擺脫知識灌輸式的教育模式．把課文當成一個審美的對象，首先要讓學生感受到這篇文章是美文，以引導學生欣賞文學名著，培養學生學習興趣，增強自我學習能力為主，充分發揮學生的主觀能動性，同時教授一些有針對性的語言和寫作知識與技巧，這不僅可以提高學生學習的興趣，而且也可以收到事半功倍的效果。

分析作品應該成為高校語文課程最基本的授課模式。分析作品應結合文學史。學生最嚴重欠缺的是系統的文學史知識。屈原、陶淵明、李白、杜甫、自居易、蘇軾、歐陽修、李清照、陸游、辛棄疾、關漢卿、羅貫中、曹雪芹、蒲松齡、魯迅……，同學們有的是耳熟能詳。也有的是略有所知。

然而，對于文學史，他們的知識是零碎的，是片面的。需要為他們勾畫出一個簡明中國文學史的知識體系，大致指出各朝各代詩、詞、文、賦、戲劇、小說的主要成就代表作家、主要流派、代表作品及其成就與得失。還比如對外國文學作品的賞析，可穿插外國文學史、藝術史、文化史，分時期分流派進行介紹。對作品進行分析，學生不僅能學到有關文學的知識、方法，更能使他們在濃縮于文字的、形象化了的文學作品中，學會認識事物的方法，提高自己的認識水平，由此建立起正確的世界觀和高尚的人格。

如何整合語言、文學、文化，怎么引導學習方法，提高品位，讓學生有興趣，這是所有從事高校語文的教師需要下功夫的地方高校語文不僅僅是中學語文的延續，更重要的是要另辟一條新路引起學生的興趣，讓他們對中國語言文學有個概貌和了解，并教他們掌握最基本的欣賞角度，形成良好的閱讀習慣，成為一個真正有文化“根”的中國人。

第2篇

關鍵詞：在線學習；成人學習；學習積極性

一、引言

在飛速發展的現代社會中，人們對于知識與技能的需求日益增加，通過學習獲取知識與技能是一種最有效的方式。在“互聯網+”的時代背景下，成人對學習的需求多數通過在線教育途徑來實現。成人在參加在線教育時往往面臨更多困難，提高其學習積極性也就成為了教學過程中面臨的重要問題，本文將結合實踐案例淺析一二。

二、為什么要提高成人在線學習積極性

成人學習者自身的特點影響了他們學習的積極性。客觀方面：成人學習者基本為在職學習，日常工作忙碌、壓力大，而且年齡也普遍較大，通常已經結婚、育有子女。他們在工作和家庭生活中花費了大量的個人時間和精力。而且，成人學習者通常已經很久不接觸系統化學習了，并且在日常生活中受互聯網時代碎片化信息影響較大，很難長時間專注于某一項學習。主觀方面：他們的學習欲望普遍不強：有的是被單位委派參加學習，沒有內在動力；有的雖然是自愿參加學習，其自身及單位通常對學習成果沒有硬性要求，學習過程中易出現懶散態度。所以，提高成人學習者的學習積極性是非常重要的。

在線教育也不同于傳統面授教育，師生分離、利用多種媒體進行教學是其主要特點。這些特點可能在學習過程中影響學習者的學習積極性，如：在非面對面教學過程中產生了孤單感時；在使用某種新媒體時產生的陌生感或遇到技術障礙時；在無人監督的學習過程中產生惰性時等。

基于上述原因，提高成人學習者在在線學習中的積極性是非常有必要的，否則將會影響教學質量、學習效果，甚至導致輟學。

國家開放大學和英國開放大學合作推出的“網絡教育從業人員培訓”，在提高成人學習者在線學習積極性方面做出了很多有益嘗試。該培訓項目由學生支持服務（Student Support）、在線學習輔導（Tutoring Online）和在線課程設計（Course Design）三門課程組成，全部基于MOODLE網絡平臺進行學習。課程教學充分利用基于建構主義的MOODLE易于操作、互動性強的特點，將教學活動整合到課程設計之中，通過多種活動模塊為教師及學習者提供了完整的互動式教學環境。每門課程的學習周期約為6周，每周的學習時間不低于10小時，全部采用在線業余學習的形式。主要學習方式有參加在線討論、獨立或通過WIKI協作完成相關主題活動及作業、撰寫課程論文等，評價引入形成性考核方式。2009年9月正式開班至今，該項目共開設81個班次，累計培訓1855人次。后文將結合該培訓的實踐經驗分析提高成人在線學習積極性的措施。

三、如何提高成人在線學習積極性

（一）保持線下聯系與溝通

在線學習的方式對大多數成人學習者來說，還有一定的陌生感。所以，應適當增加線下的聯系與溝通，用學習者熟悉的方式，消除他們的陌生感，拉近心理距離，這不僅是對線上教學的一種有益、有效、適合國情的補充，更是提高學習者積極性的有效方式。

在“網絡教育從業人員培訓”的教學組織過程中，一般課程通知通過電子郵件和平臺內信息發送，在此之外，課程導師和教務管理人員根據學員的實際情況，設置了提醒服務。在開課的第一周內，教務管理人員會監控學員登陸教學平臺的情況，對開課以來一直沒有登陸過的學員進行電話提醒。每當臨近課程作業提交時限時，課程導師會利用短信、電話、即時通訊工具等多種方式提醒學員。在教學過程中，課程導師也會隨時監控學員登陸情況，對長時間未登陸的學員進行電話溝通，如遇到生病等特殊情況時，會言語安慰及鼓勵，并適當調整其個人的學習計劃。這些線下的聯系與溝通，讓學習者打破了既有概念――“在線學習是無監督、無伴隨的學習”，更加愿意積極的投入學習中來。

（二）設置破冰活動

在線學習的特點之一就是師生間、生生間互不見面，這會令學習者產生強烈的孤獨感。這種孤獨感容易激發學習者的逃避心理，影響學習積極性。只有在課程初期有效的拉近彼此溝通的時空距離和心理距離，才能激發學習者的積極性，保障后續學習的順利進行。

破冰活動是一類打破學員之間的不熟悉，從而促進人與人之間交流的活動。破冰活動一般安排在初建團隊時期，其功能在于幫助各成員之間加深了解、增強溝通，并幫助團體建立起安全、溫暖的團體氛圍。[1]

“網絡教育從業人員培訓”就將破冰活動很好的融入到課程活動設計中。在課程的第一周中，輔導教師鼓勵大家到“社交論壇”中發帖進行自我介紹（包括但不限于性格、愛好、工作等方面），并且設定三道有關自己的正誤判斷題，三題中只有一個陳述是正確的，讓大家猜哪一種關于你的陳述是正確的，并且出題者可以自愿給予猜對者一個小小的獎勵。活潑的形式、多樣的問題、輕松的氛圍，迅速吸引了學習者的注意力，也拉近了彼此的距離。也讓大家逐漸習慣了發帖參與討論這種學習方式，減少了面對電腦學習的陌生感。

（三）輔導教師限時回復

學習者在學習過程中產生疑問或遇到困難時，非常需要教師的及時回應與幫助，不僅是對學習內容的解答，更重要的是對學習積極性的維護。在線學習有很多時候并非實時教學，教師對學習者的提問往往不能做到即時回復，但對回復時限應有明確要求。

對于教務方面和技術方面的問題，“網絡教育從業人員培訓”項目組規定相關人員應在24小時內（遇節假日順延）對學習者需求進行響應，不能即時解決的問題，要求工作人員盡快處理完畢后主動聯系學習者告知結果。這類問題往往是阻礙學習者進行學習的，越快解決則越少耽誤學習進程，也會令學習者更加積極地投入到課程內容的學習中。

而對于學習內容探討方面的問題，項目組則規定了更加寬泛的時限，即輔導教師應在48小時內回復。時限更加寬泛，主要是考慮到應留出時間鼓勵學習者進行獨立思考與主動學習。成人學習者多已習慣被動接受式學習方式，遇到問題就依賴教師的幫助。如果留出一定時間，他們就會在等待過程中主動尋找相關資料或進行獨立思考。同時，班級內其他同學在看到該問題時，也會引發思考，甚至貢獻自己的想法進行交流。隨后教師再回復時，可以對大家交流的內容給予肯定，并引導大家進一步思考。這樣更有利于提高學習者的主動性與積極性。

（四）課程設計多樣化

在線教學過程持續時長較長，教師也無法通過聲音、表情等吸引學習者，成人在職學習的惰性會逐漸體現，僅靠課程的文字資料很難引起學員的學習積極性，只能通過課程內容的設計來彌補不足。

課程內容的形式多樣、平臺設計的色彩明快都可以從視覺及心理上抓住學習者。“網絡教育從業人員培訓”保持了Moodle平臺的一貫簡潔風格，一級頁面只突出課程的主干內容，沒有過多的圖片裝飾，這樣更容易集中學習者的注意力。該培訓課程內容雖以文字為主，但在課程設計過程中，注重輔以音頻、視頻、動畫課件、WIKI百科、學生互評等多種形式，以增加親切感、提升互動性。而且每周以不同形式呈現學習內容，有效的避免了枯燥感，讓學習者更有積極性投入其中。

（五）善于利用精神激勵

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”，要實現“激勵、喚醒和鼓舞”的目的，必須依靠情感教育的力量。[2]而且成人學習者自尊心也強于孩童，他們更擔心在學習過程中因為自己對知識的不理解或工具使用不熟悉而出丑或出錯。所以在教學過程中給予他們不斷肯定或進行精神激勵，是可以有效提高學習積極性的方式。

“網絡教育從業人員培訓”的輔導老師們，通常會在其任教的班級中，評選每周之星，并為激勵更多學員將每周之星細分為：活躍之星、貢獻之星、分享之星、互助之星、反饋之星、反思之星、創新觀點之星、結合實踐之星、本周新秀之星等等，以此來鼓勵表現較好的學習者繼續保持積極性，并激勵其他學習者迎頭趕上。有了這些精神激勵，學習者積極性明顯提高，上線率可達100%，發帖率也有明顯上升。

四、小結

綜上所述，提高成人在在線學習中的積極性是非常有必要的，其方式也涉及教學設計、教務管理、情感激勵等多個方面。但僅僅通過這些輔助手段還是不夠的，更需要關注課程內容本身與成人學習者需求的吻合度，從根本上吸引他們的學習興趣，才能更有效調動其學習積極性。如何開發出切合成人學習者需求、適合在職業余學習的課程，也是值得我們進一步研究和探索的。

參考文獻：

第3篇

論文摘要：1987年6月23日國務院轉發了國家教委《關于改革和發展成人教育的決定》的通知，要求提高全社會對成人教育在社會主義現代化建設中的重要地位和作用的認識；把開展崗位培訓作為成人教育的重點；改革成人學校教育，提高辦學效益和質量；積極開展大學后繼續教育和專業培訓、實踐培訓等等。從不同方面對今后成人教育的改革和發展做出了政策上的引導和支持。二十幾年過去了，成人教育的確有了長足的發展，但也遇到了很多突出的問題，本文就新時期下成人教育學生思想教育的工作方法進行分析、探討。 

 

一、目前成人教育出現的問題： 

 

目前高校成人教育已進入了由精英化教育轉為大眾化教育的關鍵時期，在生源大量增加的同時，也出現了很多問題，學生的思想狀況呈現多樣化、復雜化和快變性的特點，針對出現的這些新情況、新問題，采取何種辦法加以解決，是今后如何有效地做好成人教育學生管理工作的一個重要課題。 

1、學生構成復雜。成人教育學生的年齡差別很大，上到五、六十歲，下到十八九歲，個人素養也有很大差別，其中獨生子女比例日益增加，他們有較好的受教育條件和生活條件，但以自我為中心的意識強，團結協作能力、應變能力和心理承受能力較差，在困難面前容易出現畏難情緒，思想波動大，做好他們的思想工作非常關鍵。 

2、社會關系復雜。成人教育的學生既有自由職業者，又有在職的，他們的人事關系、組織關系等都不納入高校管理，他們對高校的認同感不足，使學生管理工作無法有效地開展，并且與其工作單位缺乏溝通，難以形成教育合力，因而管理工作難度很大。 

3、出勤率差是普遍現象。由于成人教育學生的構成和他們社會關系的復雜性，他們的學習時間往往無法統一，時間也不固定，忙于工作和家庭，加之對學習的不重視和自身的懶惰因素，種種原因致使學生聽課人數很少，任課老師的講課激情也受到很大影響，教學質量難以保證。 

4、學習目的過于功利。目前成人教育的學生都很實際，為了晉職稱的、為了提升學歷好找工作的，等等，所以單純只是為了拿文憑而讀書，是目前成人教育學生中的普遍現象，學生學習缺乏積級性和主動性，這樣的學習態度令人擔憂。 

 

二、思想教育工作方法探討： 

 

1.做好成人教育學生思想教育工作是做好其他工作的前提。 

人的行為是受道德觀念和思維方式支配的，正確的世界觀、人生觀和價值觀能夠指導人們做出正確的判斷，從而指導我們的行為。人的本性存在懶惰畏難的傾向，因此如何正確引導，提升自我約束能力，顯得尤為重要。成人教育管理者應把做好成人教育學生的思想政治教育工作放在首位。幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并且加以強化，使他們能夠從思想上認識到學習的真正目的是什么，對自己今后拿到學歷后能達到什么樣的水平，能否為國家和社會做出自己的貢獻，實現自身價值做深刻的思考，而不僅僅只是為了得到學歷。管理者要與時俱進，順應時代朝流，針對成人教育的特點，制定出適合他們的管理辦法，充分利用網絡資源，使他們能很容易地接受管理者的信息，加強溝通和了解，使成人教育的發展走向科學發展的良性循環的軌道。 

2.思想教育工作方法應基于“以人為本”的原則。 

“以人為本”是馬克思列寧主義的基本觀點，是科學發展觀的重要內涵。堅持“以人為本”，同我們黨全心全意為人民服務的根本宗旨和代表中國廣大人民的根本利益的要求是一脈相承的。新發展觀明確把“以人為本”作為發展的最高價值取向，就是要尊重人、理解人、關心人，就是要把不斷滿足人的全面需求、促進人的全面發展，作為發展的根本出發點。“以人為本”隨著人學的研究已經作為一種重要的文化價值觀念觸及到社會生活的各領域，滲透到高校教育及管理的各個層面。高校學生管理堅持“以人為本”就是充分尊重學生的主體地位，始終把全體學生的根本利益作為學校一切工作的出發點、歸宿和原則，充分發揮學生的主觀能動性，注重維護和發展學生各方面的權益，從根本上推動學生能力的不斷發展和個性的發揮、滿足學生的發展需要、促進學生價值觀念的形成，從而實現學生的全面發展。 

3.思想教育工作方法應采取激勵機制。 

激勵是激發人的動機、鼓勵人充分發揮內在的動力，朝著所期望的目標，采取行動的心理過程。這個心理過程是一個情感交流的過程，是一種心理相融的過程。有效的激勵能充分調動人的積極性，引導人們為實現共同的目標和需要而奮斗，因此，激勵機制是一種組織行為，更是促進人的全面發展的內在動力和有效機制。 

構建學生管理激勵機制，應當以關于人的全面發展理論作為指導，根據激勵的理論和方法，形成促進學生全面發展的有效機制。著重把“科學的激勵觀”和社會主義“人才教育觀”緊密結合起來，激勵學生自覺樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。人的許多行為是因為受到激勵而產生的，激勵著眼于激發人的潛能，充分發揮其主觀能動性，因而管理從根本上來說更在于鼓舞和激勵，高校成人教育的管理也是如此。 

學生管理的激勵機制主要包括：思想素質激勵機制；學習熱情激勵機制；心理調節激勵機制；情感因素的激勵機制；榜樣的激勵機制。 

思想素質激勵機制是要激發他們的事業心、使命感和責任感。管理者應對學生進行愛國主義教育，讓學生了解中國的歷史，了解中國的國情，從而激發學生把愛國熱情轉化為愛國行動。學習熱情激勵機制，可以使學生認識到學習和工作目標的達成對個人的意義、充分認識目標的價值，從而糾正學生對學習、工作的錯誤認識，使其抓住問題的實質，使個人努力程度得以增大，最終實現個人目標與社會目標的統一。心理調節的激勵指要通過情感交流，建立相互尊重、信任、支持、愛護和理解的人際關系來進行激勵。如經常與學生談心，說說對某事的看法、意見，相互溝通，加深理解。情感因素激勵機制指管理者與學生之間的情感交流，彼此互相理解、信任。馬克思說過，只能用愛交換愛，只能用信任交換信任。這樣可以調整、縮短甚至消除與學生的心理距離，增加學生的信任感和彼此尊重，從而實現教師對學生的感情激勵。榜樣的激勵機制就是通過樹立正面典型、用先進人物的優秀品德和模范行為感染和影響廣大學生，推動學生能力、素質的全面提高。但是實施激勵機制時也要注意一些問題。首先要秉承公正、公平 、公開的原則還要明確實施激勵機制的目標，營造激勵的環境以及滿足激勵需要。 

結束語：當前形勢下的學生管理方法已不同于以往你教我學的說教模式，學生有充分民主自由的權利，管理者應尊重學生，多傾聽他們的心聲，加強溝通與了解。即使對于犯了錯誤的學生也不要一味的責備，應從正面加以引導,使之容易接受。尤其是成人，他們的思想和思維方式相對成熟，對他們進行思想教育應當更加慎重，把握好分寸，不同年齡、不同性格的學生要有不同的對待方法，要根據他們各自的特點在平等的氣氛中進行交流，只有這樣才能保障管理工作的順利進行。 

 

參考文獻： 

[1] 黃芬肖，關于高校學生管理中的激勵機制的思考 河北廣播電視大學學報 2008年9月20日第13卷第5期