課外文學(xué)知識范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)課外文學(xué)知識文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
隨著高校教育改革的深入及全球化進程的加快，近年來大學(xué)英語教學(xué)在高校教育中的地位愈發(fā)穩(wěn)固，成為各大高校要求學(xué)時最長、學(xué)生投入時間與精力最多的非專業(yè)必修課。然而隨著其受矚目的程度不斷提升，大學(xué)英語教學(xué)中所暴露的問題也逐漸明顯：教師教學(xué)過程中無法擺脫教學(xué)定式，過分注重學(xué)生基本語言能力的培養(yǎng)；學(xué)生群體主動“妖魔化”四六級，將大學(xué)英語教育與應(yīng)試教育畫等號，依然強調(diào)死記硬背，未學(xué)前便背上了沉重的心理包袱。在此大背景下，如何提高大學(xué)英語教學(xué)的實效性，使學(xué)生真正能學(xué)有所得成為近年來學(xué)界討論的焦點，本文也試圖加入這場具有積極意義的討論，著重分析將外國文學(xué)知識引入大學(xué)英語課堂的可行性。
2外國文學(xué)知識引入大學(xué)英語課堂的必要性
國家教育部在2007年頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中規(guī)定：大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。[1]由此看出，大學(xué)英語教育除了要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、交際能力還應(yīng)注重提升學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是文化素質(zhì)，以適應(yīng)全球化發(fā)展的需求。這些要求都使將外國文學(xué)知識引入大學(xué)英語課堂成為必須。
2.1提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要
北京外國語大學(xué)的張中載教授在2006英國文學(xué)學(xué)會舉辦的專題研討會上曾指出：“英美文學(xué)課程在語言、文化學(xué)習(xí)中的重要性是毋庸置疑的，英語文學(xué)課是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，有利于學(xué)生提高英語水平，人文素質(zhì)，了解英語文化背景知識?！盵2]將外國文學(xué)知識尤其是英美文學(xué)知識有意識地滲透進大學(xué)英語課堂中，將在極大程度上促進高校學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，提高其文化修養(yǎng)，拓寬知識面，了解色彩斑斕的世界文化。西方哲學(xué)家蒙田提出“，文學(xué)教育被定位為人文教育與審美教育”。[3]通過引入文學(xué)知識，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，提高其審美能力、優(yōu)化談吐、修身養(yǎng)性，有助于未來將成為社會主流棟梁的高校學(xué)生在日漸浮躁的社會中沉淀心神、樹立正確的三觀、對社會產(chǎn)生積極的反作用力。
2.2適應(yīng)全球化發(fā)展、培養(yǎng)國際化人才的需要
人類社會進入21世紀以來，全球化趨勢日益明顯，國際間的交流與合作也日益頻繁，為了更好適應(yīng)全球化發(fā)展需要，培養(yǎng)國際化人才已成為現(xiàn)代高等教育的重要任務(wù)。了解西方國家的文化背景，掌握其語言以及熟悉相關(guān)風(fēng)土人情和行為習(xí)慣等都是國際化人才的基本素質(zhì)要求。在大學(xué)英語教學(xué)中引入外國文學(xué)知識，對“培養(yǎng)大學(xué)生對涉及英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀念等文化內(nèi)涵的感悟”有明顯的促進作用。[4]學(xué)生通過對文學(xué)知識的吸收，能更深入地了解西方文化，為今后在職業(yè)道路中與國際間可能發(fā)生的交流合作掃清障礙，擁有更為光明的職業(yè)前景。
2.3豐富課堂內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認知傾向，它是學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實最活躍的部分，作為一門語言課程，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是教師在教學(xué)過程中應(yīng)首先考慮的問題。現(xiàn)階段的大學(xué)英語課堂實踐中，大部分教師依然習(xí)慣專注教材，機械地將課本中大量的知識點，包括單詞、詞組、語法、句型、寫作等滿堂灌給學(xué)生，使英語課堂索然無味，無法激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。而若能將豐富多彩的文學(xué)知識恰當?shù)匾胝n堂講解中，勢必能為原本令人昏昏欲睡的課堂增添一抹亮色，使學(xué)生耳目一新，既能活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力,提高其綜合素養(yǎng)，還能拓寬知識面及詞匯量，可謂是一舉多得。
3外國文學(xué)知識引入大學(xué)英語課堂的方法與實踐
3.1課文內(nèi)容引申法
非英語專業(yè)的大學(xué)英語教材，尤其是每單元的精讀課文多以議論文為主，這就為在講授課文中引入文學(xué)知識增加了難度，但是只要教師留心，還是會發(fā)現(xiàn)不少切入點可供選擇。如“21世紀大學(xué)英語”第三冊Unit1-TextA“HowIGotSmart”中出現(xiàn)的一句“Cupidaimedhisarrowandstruckmerightintheheart.”教師可從羅馬神話中手拿金弓金劍的小愛神Cupid出發(fā)，給學(xué)生介紹圍繞他的一系列有趣的神話故事，生動形象地描繪一個調(diào)皮的孩子任性地射出金劍、鉛劍卻能主導(dǎo)世間一切人神的愛恨情仇，講解其中最著名的受害者太陽神Apollo和月桂女神Daphne的故事：Apollo被Cupid的金劍射中瘋狂地愛上了Daphne，而被鉛劍射中的Daphne卻對英明神武的太陽神的追求不厭其煩，寧可變成湖邊的月桂樹。學(xué)生不僅可以從教師的介紹中更清楚地明白原文所表達的含義，還能了解一些西方社會耳熟能詳?shù)纳裨捁适?，教師也可以由此引發(fā)學(xué)生閱讀西方文學(xué)的起源希臘羅馬神話的興趣。再比如“21世紀大學(xué)英語”第四冊Unit1-TextA“WhoIsGreat?”中提到了美國傳奇女詩人Emi-lyDickinson，教師可從這位現(xiàn)代詩歌先驅(qū)一生未婚的隱居生活入手，向?qū)W生介紹這位生前默默無聞，卻由于去世后被親友發(fā)現(xiàn)了藏于閣樓之上閨房中的1700余首細膩精湛的現(xiàn)代派詩歌而名聲大噪，也可與學(xué)生分享記錄了她隱秘感情生活的詩歌，由此激發(fā)學(xué)生通過試讀其詩歌探索這位偉大女詩人神秘的內(nèi)心世界的興趣。
3.2單詞引申法
除了從課文內(nèi)容出發(fā)，從教材所涉及的課文、單詞表、甚至是練習(xí)中出現(xiàn)的單詞著手，引出文學(xué)知識都能達到很好地教學(xué)效果。例如課文中出現(xiàn)了“narcissus”水仙花一詞，教師可以先向?qū)W生拋出如“我們在中文表達中有時會將“水仙”名詞形容詞化來形容一個人，是形容他有何特質(zhì)？”之類的問題引出我們用narcissus表示一個人很自戀是源于希臘神話中一個名為Narcissus的俊美少年：少年由于過于美貌而愛上了自己在湖中的倒影，而后因相思不得郁郁而終，變成了湖邊的一株水仙。類似的故事經(jīng)教師豐富的表達講述定會引起學(xué)生的興趣，為本來沉悶地課堂增添活力。再例如單詞表中出現(xiàn)了“Feminism”一詞，教師可向?qū)W生簡單介紹何為女權(quán)主義，女權(quán)主義的發(fā)展及派別等文學(xué)常識，引出相關(guān)詞匯如“Feministcriticism”、“genderdiscrimination”、“hierar-chy”以擴充學(xué)生詞匯量，也可向?qū)W生介紹一些女權(quán)主義傾向明顯的名家名篇供學(xué)生選讀，以擴大學(xué)生閱讀量、提高文學(xué)鑒賞水品。
3.3經(jīng)典文學(xué)作品短劇編演
如果只強調(diào)教師在課堂上的引申教學(xué)，無法真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的主觀能動性，因此，可為學(xué)生安排“groupwork”小組活動，以八到十人為一組，自選一些經(jīng)典文學(xué)作品片段，將其改編創(chuàng)造成為英語短劇小品在課堂上呈現(xiàn)。在筆者進行的實踐中，學(xué)生對此活動積極性高，而經(jīng)典童話、希臘羅馬神話、莎士比亞戲劇、歐亨利短篇小說等文學(xué)作品都深受青睞，改編出的作品也往往劍走偏鋒體現(xiàn)出改編者對作品的獨特理解，也展現(xiàn)出現(xiàn)代年輕人思維的活躍與發(fā)散。此類活動不僅能引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀理解文本，學(xué)生自主改編劇本還可鍛煉其英語寫作能力，而由于要求學(xué)生全英演繹作品，還能通過學(xué)生課下的排練、課上的表演鍛煉其口語聽說表達能力，實踐意義顯著。
3.4多媒體輔助教學(xué)法
多媒體技術(shù)及信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的逐步發(fā)展與完善使大學(xué)英語課堂上外國文學(xué)知識的引入不再必須依托教材，教師可以借鑒與引用的是互聯(lián)網(wǎng)上豐富多彩的資源。多媒體技術(shù)可將文學(xué)作品以聲音、影像的形式將以往文本中枯燥乏味的內(nèi)容較為生動、形象的呈現(xiàn)給學(xué)生。教師可選擇故事性強、內(nèi)涵豐富的文學(xué)改編影視作品如《傲慢與偏見》、《悲慘世界》等利用多媒體技術(shù)播放與學(xué)生進行鑒賞，通過對影視作品的賞析，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀原著的自覺性。此外教師還可從作品內(nèi)容、電影版本間差異以及影視與文字表達手法的不同等方面設(shè)計話題，組織學(xué)生進行討論交流，或是布置觀后感、影評等作業(yè)旨在提高學(xué)生聽、說、寫等方面的能力。
4結(jié)語
第2篇
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣；讀音規(guī)則；預(yù)習(xí)；錯題本；作業(yè)
初中階段的英語，處于入門和過渡時期，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成將使學(xué)習(xí)事半功倍。在現(xiàn)實教學(xué)中，教師在課堂上精益求精，認真負責地備課，新穎且自然地導(dǎo)入，生動活潑的課堂活動，配以精心制作的課件，耐心細致地講解，可是學(xué)生的學(xué)習(xí)成效常常不盡如人意。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生課后良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣這是一門學(xué)問，是所有英語教師需要共同探討和研究的課題，需要教師下苦工夫去摸索。
一、拼寫、記憶單詞
單詞好比漢語里的漢字，若漢字沒掌握，何以學(xué)好漢語，英語也是如此。單詞絕不是由26個英文字母無序地組合而成，所以單詞記憶當然不是枯燥無味地死記硬背字母組合。記憶單詞的方法有很多種，如，拆分法、聯(lián)想記憶法等等，更有創(chuàng)意十足的根據(jù)想象和畫面記憶的視頻圖書，但這僅適用于幼兒和小學(xué)階段。對于初中生來說，最科學(xué)和長久的方法，就是根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞。
1.學(xué)好國際音標，標準發(fā)音，走好第一步
進入初中，詞匯量增加，如果方法不對，學(xué)生就難以入門了。所有教師有必要認真細心地教會學(xué)生熟練使用國際音標。初一剛?cè)雽W(xué)的時候，應(yīng)該先從國際音標的教學(xué)抓起，可以把26個字母的學(xué)習(xí)和語音教學(xué)結(jié)合起來，根據(jù)音標來讀字母，學(xué)生在學(xué)字母的同時，也掌握48個國際音標。這樣有針對性地強化訓(xùn)練，讓每個學(xué)生認真地過拼讀關(guān)和語音關(guān)，而后慢慢做到能自拼自讀，直到給出音標就能正確地拼讀單詞。因此，掌握基本的語音規(guī)則，有助于今后的聽、說、讀能力的培養(yǎng)。
2.拼寫、記憶單詞從讀音規(guī)則入手
在音標教學(xué)的過程中，也應(yīng)該結(jié)合一些單詞，包括學(xué)生已經(jīng)掌握的和一些不熟悉的。對于已經(jīng)掌握的，列出幾個，讓他們總結(jié)其發(fā)音規(guī)律，對于不熟悉的單詞，可以通過類似發(fā)音讓學(xué)生大膽猜測試讀，逐漸讓學(xué)生熟記拼讀規(guī)則，注意特殊發(fā)音，他們會驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來單詞記憶就像漢字拼寫一樣，有規(guī)律可循。這樣，學(xué)生會在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)，原來自己已經(jīng)輕松記住了不少單詞。這時候，教師要記得給學(xué)生布置一些語音課的作業(yè)，以便得到鞏固。同時，在今后的教學(xué)中，還要滲透音標教學(xué)，強化單詞的拼寫和記憶，避免讓學(xué)生死記硬背。
二、科學(xué)合理地課前預(yù)習(xí)
英語學(xué)習(xí)不是老師包辦的事情，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)自學(xué)能力的方法之一。需要注意的是，預(yù)習(xí)要落實到每個學(xué)生，做到有布置有檢查。表揚認真預(yù)習(xí)的學(xué)生，提醒預(yù)習(xí)不到位的學(xué)生。作為教師，要針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況合理設(shè)置課堂活動，比如，讓學(xué)生點出本課知識點，包括新詞用法、詞組、句型或語法點等，然后為他們加分，對于解說詳細到位的，加更多的分數(shù)，這樣進行小組比賽，學(xué)生不僅體驗到了預(yù)習(xí)的成就感，也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。
三、培養(yǎng)歸納錯題的能力，“錯題本”不離手
教師教學(xué)中對于這個情形再熟悉不過了：同一個知識點，課本上作為重點筆記記過，課堂活動訓(xùn)練過，小測時測過，寫錯了訂正過，平時書面練習(xí)也不止做過一次了，發(fā)現(xiàn)有人錯教師也反復(fù)講解過了，可最后再考一次還是有很多學(xué)生錯得一塌糊涂，這簡直讓老師傷心至極。追其根源，平時沒有及時歸納錯題和有效使用錯題是其中一個重要原因。
1.必要性
在錯題問題上，學(xué)生的個體差異一直存在著，同一份練習(xí)或考試卷，學(xué)生的錯誤之處各有不同：有單詞拼錯，有語法混淆，有的完全出于粗心大意，有的則忽視了語境或者句意而導(dǎo)致錯誤。不僅學(xué)生的錯誤有差異，教師在講解過程當中也無法保證每一位學(xué)生的每一處錯誤都點評到位。所以，建立錯題本十分必要。及時歸納錯題，在復(fù)習(xí)時對自己的錯誤就一目了然，大大降低了重復(fù)出錯的概率。
2.簡潔靈活地做錯題本
那么，錯題種種，如何做錯題本呢？和預(yù)習(xí)一樣，做錯題本也需要教師指導(dǎo)。比如，一個常見的誤區(qū)：學(xué)生將所有錯題一字不差地抄在本子上，這就相當費時費力了，也誤解了做錯題歸納的初衷了。形式服務(wù)于內(nèi)容，不同的錯誤應(yīng)使用不同的記錄方法。所以在實踐中，應(yīng)靈活使用各種方式，簡單明了，一針見血。
3.整理要及時
對一個知識點的考查，一般在近期的題型里會重復(fù)出現(xiàn)，如若一直沒引起重視，那么出錯的可能性就高了。同樣的，對于其他知識點都如此對待，那么就會錯失很多分數(shù)。長此以往，沒有及時對錯題進行歸納，學(xué)習(xí)效率很難提上去，想取得好成績就難了。所以，平日里要及時摘錄，可以先隨手記在小本子上，在復(fù)習(xí)小結(jié)的時候整理到錯題本上。
四、合理有序地做作業(yè)
1.認真完成作業(yè)
英語是一門語言，需要聽說讀寫能力的共同配合才能有所進步，所以做作業(yè)絕不是不分時間段把書面作業(yè)做完就是了。學(xué)生經(jīng)常做作業(yè)只完成書面練習(xí)，尤其當面對好幾科作業(yè)的時候，因為課業(yè)負擔，學(xué)生往往忽視了復(fù)習(xí)，也忽視了教師布置英語作業(yè)除了任務(wù)清晰明確外，還要教會學(xué)生如何合理地安排作業(yè)。以八年級上冊為例，這里不妨列一個八年級上冊的常規(guī)的作業(yè)，如下：
這樣看來，前三項屬于復(fù)習(xí)，并且涵蓋了聽、讀和記憶，長期堅持，就能很好地訓(xùn)練語音和口語，增強語感。在此基礎(chǔ)上完成第四項的書面練習(xí)，就相當于加深鞏固了，練習(xí)的難度也降低了，節(jié)省了查閱原文和思考的時間，學(xué)生也從中獲得了成就感。
2.好習(xí)慣貴在堅持
任何學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都離不開教師的培養(yǎng)，因此教師要對學(xué)生完成作業(yè)的情況進行跟蹤監(jiān)督，尤其在初步養(yǎng)成階段，教師的工作要勤、要細，一定要落實到每個學(xué)生，直到學(xué)生做作業(yè)的時候已經(jīng)“本能”地按照這個步驟，這時教師檢查監(jiān)督的時間間隔可以稍微長一些。條件允許的情況下，可以和家長配合，必要時，可以讓家長在聽讀部分簽個字，以便教師了解情況。這樣堅持一段時間，教與學(xué)就會更默契、更順暢，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更輕松。
以上四點僅僅是課堂之外英語學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的一部分，教師在教學(xué)過程當中要不斷學(xué)習(xí)和摸索，善于反思總結(jié)，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能成為真正的“良師”。
參考文獻：
[1]鄭苗良.淺談初中英語錯題集.學(xué)英語：初中教師版，2011（29）.
[2]徐小萍.淺談中學(xué)生英語自學(xué)能力的培養(yǎng).2009-11.
第3篇
作為一名小學(xué)語文教師，怎樣指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀，已成為一項重要任務(wù)擺在我們面前。
【關(guān)鍵詞】語文課外閱讀指導(dǎo)
針對小學(xué)語文教學(xué)的特點，結(jié)合小學(xué)生的實際情況，加之多年來指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的經(jīng)驗積累，我做了大量的工作，收到了良好的效果。其做法如下：
1.激發(fā)興趣。
“興趣是最好的老師”。低年級兒童最喜歡圖文并茂的注音讀物。特別是童話，寓言或關(guān)于英雄人物的注音讀物。他們不僅喜歡讀，還喜歡講給別人聽。教師必須是此類課外書的積極讀者，可選講一個故事，有意識的在最有趣的地方停下來，讓學(xué)生自己看書，把故事補充完整，以此激發(fā)興趣，誘導(dǎo)自能讀書。中、高年級則應(yīng)將學(xué)生興趣引至名人傳記及科普讀物上，結(jié)合語文課的學(xué)習(xí)，相機推薦適合“口味”的書目，鼓勵他們課后去自由閱讀
2.指導(dǎo)表演。
一年級的注音讀物上有《滾南瓜》的故事，我先敘述開頭，激發(fā)學(xué)生的求知欲。然后讓學(xué)生幫小白兔出主意：“怎樣才能將南瓜送回家？”接下去閱讀原文后明白了：小白兔是看到了熊貓騎的三輪車后，想到把南瓜滾回家?！霸鯓硬拍軐⒛瞎蠞L起來呢？”我又出示一個大南瓜，放在講臺上，讓兩個學(xué)生把南瓜豎起來演示滾來滾去的情景。學(xué)生興趣盎然?！罢l愿意表演這個童話故事？”學(xué)生們紛紛躍躍欲試。我請三個學(xué)生戴上頭飾分角色表演這個童話故事。故事中“小白兔”滾著南瓜回家去的情節(jié)給學(xué)生們留下了深刻的印象?！稘L南瓜》的故事也人人會講了。
在低年級課外閱讀中，這種“讀、議、演”結(jié)合的做法既符合低年級兒童的年齡特征和心理特征，又能激發(fā)兒童的求知欲培養(yǎng)兒童的想象能力和口頭表達能力。
3.提示方法。
學(xué)生愛讀書不等于會讀書，還需加強指導(dǎo)。每節(jié)閱讀指導(dǎo)課上精讀一、兩篇讀物，教會學(xué)生從整體入手三步讀書：初讀，歸納主要內(nèi)容；速讀，質(zhì)疑解疑；細讀，聯(lián)系上下文或查字典釋詞。告訴學(xué)生自由閱讀時，不僅可以連讀，略讀，還可以按自己的興趣和需要去跳讀。二年級學(xué)生能把一本200多頁的書在放學(xué)以后幾小時就看完，有的學(xué)生就是挑最有趣的情節(jié)跳讀的。如：有一次一學(xué)生在電視上看一部連續(xù)劇《紅樓夢》，急于想了解黛玉和寶玉的命運結(jié)局，就找來一本《紅樓夢》小說，不到半小時就找到了答案。家里人感到非常奇怪，他卻笑著說：“我是跳著讀的?！?/p>
4.明確要求。
讓學(xué)生明確不同體裁的讀物有不同的要求。童話、寓言重在明理；歷史故事重在懂得故事梗概；詩歌重在通過朗讀體會其意；科普讀物應(yīng)明白書中的科學(xué)道理。還要求學(xué)生對各類文章中精彩的重點段，要會理解、會背誦、會仿寫。這樣既為寫作打下基礎(chǔ)，又能提高理解能力。
5.培養(yǎng)習(xí)慣。
必須注意培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。每人備一本摘錄本，教會分類摘詞摘句。如佳句分類：按句型可分為比喻句，擬人句等；按內(nèi)容可分為寫人物外貌或?qū)憚游锿庑蔚摹W(xué)生的摘錄本，每周必查一次，每學(xué)期互閱兩次，相互促進。
6.作業(yè)鉤連。
把語文課的內(nèi)容通過閱讀掛鉤，做到“根在課內(nèi)，梢在課外”，如學(xué)了《吃蟲的植物》后設(shè)計了這樣一道填空題：“世界上吃蟲的植物約有（）種，在我國已發(fā)現(xiàn)有（）種，除了豬籠草，茅膏菜外還有（）?！边@樣的作業(yè)，學(xué)生是有趣完成的，于是樂于閱讀有關(guān)書籍。課本中安排的重點項目，光憑基礎(chǔ)訓(xùn)練中安排的練習(xí)還不夠，圍繞每組訓(xùn)練重點，讀講課文時，不僅要學(xué)生知其然，還要知其所以然。課外結(jié)合與小學(xué)生相關(guān)的書類雜志讀物上的文章進行練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分段、概括段意歸納主要內(nèi)容的能力。不過練習(xí)的短文要注意有明確的典型性及反饋性，以利掌握規(guī)律、熟練技巧，發(fā)展智力，又促進了讀書讀報活動的正常開展。
7.開展活動。
