如何培養學生的交流能力范文

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第1篇

記得我剛剛接到一個班的數學課的教學任務時，當我問到學生：你們是怎么學數學的時，跟班里的同學分享分享啊！有的學生就不敢說，知道的也不敢舉手回答。課后我與這些學生慢慢的交流才知道：孩子們有的怕說錯，有的怕說不好，怕給老師的印象不好。呵呵！我知道了，那就是孩子們在回答問題的時候沒有信心。在小學數學教學中如何樹立學生的信心，培養學生的數學交流能力呢？我從以下幾方面談談教學實踐。

一、培養學生的自信，激發學生數學交流興趣

1.對學生作出及時的評價，讓學生樂于交流。

自信是學生發展的力量源泉，師生之間的民主、愉悅、激勵的語言以及學生和學生之間的合作、平等與融洽是交流的重要前提。正如某位偉人說過：“興趣是最好的老師。”在交流過程中學生有親歷成功和表現才能的機會，他才顯得自信，對數學才有興趣。

2.允許學生出錯，讓學生敢于交流。

老師在學生回答問題的過程中要仔細地傾聽，讓其他的學生也做文明的聽眾，即使學生回答的答案有偏差也不輕易地做出否定，并用數學語言給予引導，給他充分的思考的時間，讓他有二次成功的機會。孩子這個時候應該是最體面的了。教師激勵性的語言對孩子的自信的樹立尤為重要，從而激發了學生對數學交流的興趣。

二、營造愉悅環境，給孩子數學交流的途徑

1.多設問，創造交流的機會。

語言是人與人之間的交流的重要工具，是人類表情達意的重要途徑，學生的思維發展是和語言密切相關的，學生語言的準確性和有序性是測量學生思維是否縝密的有效方法。所以教師在提問時就應該有一點的邏輯順序，在學生回答問題要給予有序地追問，多提有激發性的語言，這對于在師生和生生交流時尤為重要。這樣日積月累，學生的語言表達能力就能得到很強的培養。

2.學生提問，讓學生有交流的素材。

因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”大教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點在于一問。”教師在教學中應讓孩子多動口，在疑難處多問幾個“為什么？”“怎么樣？”這樣無疑拓展了學生的思路，從而學生的交流能力得到了有力的提升。

3.教師在教學時多“裝傻”，從而激發了學生的求知欲。

教師在教學過程中的起主導地位，而學生在整個過程中處于主體地位。有效的利用這一有利契機，抓住學生求知欲的心理，誘發他們提出很多問題，教師這個時候不作答，把一切機會讓給學生，讓他們來回答同學之間提出的問題，回答得精彩之處師生一起給予鼓勵掌聲，從而培養了他們的自信，提高了語言的表達能力，也達到了教學的目的。

4.結合實踐，交流探索的發現。

第2篇

一、通過語言操練,培養學生的英語交流能力

語言操練不等于語言交流。語言操練的著眼點是語言形式,使學生在語言操練里掌握語言形式,語言交流的著眼點是語言內容,使雙方達到互相了解;在英語教學中通過語言操練使學生掌握語言形式,是培養學生用英語進行交流的首要前提,語言操練和語言交流是相輔相成的,兩者要有機結合起來。在機械操練的基礎上進行交流性操練。通過問題的回答復習鞏固了所學的詞匯、句型,更重要的是交流了思想。所以教師每次教新材料時,都要先進行機械練習,再進行有意義的練習及交流性的練習,使學生能利用所學的新東西進行交流,逐步把語言操練推向語言交流。

二、教學過程交流化

英語課堂教學過程交流化應該做到師生交流,學生之間交流,用真實的語言材料用英語教英語和學英語,用語言做事,使用角色扮演、情景對話使交流活動貫穿課堂始終。教師要選擇接近語言交流的練習,使課堂練習交流化,在做練習時,不僅要多給學生創造說話的機會,還要設計多種情景,鼓勵學生在說英語時帶表情,伴以手勢、動作,要像演戲一樣把生活中的交流場合搬進課堂。為學生在實際生活中使用課堂上所學的英語創造條件。此外,教師的示范作用非常重要,教師在上課時要以姿勢幫助說話,充分利用手勢和動作來增加說話的力量,啟發學生的學習興趣,幫助學生記憶,提高教學效果,使學生學到英語的實際用途。另外,要充分利用課堂上師生用英語交流的機會,這樣學生運用英語的能力和習慣才能養成。

三、突破課本中心、課堂中心、教師中心,培養學生的英語交流能力

現代英語教學要重視課本,但若是完全被課本束縛,不僅教法會凝滯,而且教學受到限制,所以,在教學中要增加語言材料的輸入。在利用課本的同時使用電化教學手段,逐漸增加與課本水平相近的語言材料。

課堂教學是英語活動的主要場所。但是光靠課堂上的幾十分鐘來培養交流能力只不過是一種良好的愿望而已。無論教師怎樣設計,學生怎樣配合,沒有課前課后的密切配合,都很難實現這一愿望。作為交流工具的語言就是人類生活的一部分。語言的學習也絕非局限于課堂。如果把語言當成一門課或一門知識來學,離交流的目的就越來越遠。因此,學好并用好一門語言必須從課堂中跳出來,開創一條課內與課外結合,新課與舊課結合,復習與講新結合,游戲與講練結合的路子。把傳統的復習、預習、講授、看錄像、講故事、聽歌曲、角色扮演或對話在所學內容的基礎上進行的,這樣學生不但學會了英語,而且用這種語言交流思想,做實事,進而享受英語的樂趣。

教師的作用固然重要,但又不能完全依賴于教師。教師要把精力放在培養學生“愛學、肯學、會學”的良好習慣上。利用各種現代化教學手段,使學生一開始就接觸標準優美的英語,規范工整的書寫,主動有趣的情景,深奧的文化內涵。讓學生理解外語源于生活又應用于、融于生活的功能,感覺到語言的自然美,增加學習外語的興趣和信心。教師要充分利用直觀教具和電教設備代替教師的講解,教師要從旁引導、輔導和解疑,讓學生直接和活生生的英語見面,直接主動地吸收、了解、練習和掌握。讓學生跟錄音學、跟錄像學、跟英美人學、跟同學學,使學生在英語學習過程中不僅理解了語言材料及實際運用,而且增強了語感,領悟了非語言材料的運用。這樣對學生完善學習方法,形成獨立人格,培養獨立分析問題和解決問題的能力都有重要意義。

第3篇

科學課程標準提出：“早起的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性作用。要培養他們對科學的興趣和求知欲……使他們了解科學、技術與社會的關系，學會與人合作，與環境和諧相處，為以后學習打下基礎。”作為戰斗在課改第一線的教師，更應注重培養學生學會合作、學會交流的能力，為他們以后的探究學習打下基礎。交流合作過程是教師與學生、學生與社會之間交流合作的過程。

一、教師與學生之間的交流合作

如今的課堂教學已不是“滿堂灌”的教學，更不能采用“填鴨式”的教法，應該是教師與學生互動，彼此溝通、彼此交流，和諧地進行課堂教學。如現代教育專家所說的：“老師們不再是高高在上的，而是面對面平等地和學生交談，必要時甚至蹲下來和學生交談！”只有平等，才容易產生信任；只有信任，才容易交流。

我上課時常常走到學生中，和他們交談討論，討論問題時允許學生在座位上回答，不必起立，課堂往往笑聲一片。當老師回答不出學生提出的問題時，學生沒有輕視老師，反而覺得老師和自己一起研究解決更有趣味。

如做“轉陀螺的活動”時，我參加到學生小組中，他們樂意將我看做當中的一員。分工時，安排我掐表看時間。在活動中遇到陀螺轉的時間不長的問題時，小組成員討論激烈、各抒己見。我并不直接提出讓學生解決，而是和小組中的成員互相討論，一起思考。最終大家想出了固定重心、轉動時用力要均勻、軸與紙片結合要牢固等方法，解決了問題。對于一些喜歡獨來獨往的學生，我想方設法與他（她）交朋友，贏得他（她）的信任，和他（她）組成一個小組共同研究，必要時提出建議性意見。當試驗成功、研究有成果時，我和學生一起拍掌歡呼，使學生感受到老師為他們高興，更有自信心，同時把老師當朋友對待，拉近距離。

二、學生與學生之間的合作交流

學生是學習的主體，不同的學生有不同的個性。教師要注意調和學生之間的各種矛盾，引導學生互相尊重、互相交流、互相合作。我在課堂教學時，有意識地給學生講一些有關合作的故事，如獲得諾貝爾獎的一些研究小組的故事，并把一些報紙資料給他們傳閱，使他們認識到當今是信息化社會，個人的能力是有限的，集體的力量才是強大的。

課堂上，我盡量讓學生就某一活動中出現的問題進行討論。討論過程中，一開始學生經常打斷別人的發言或大聲反對。我要求學生學會傾聽他人的發言，把他人的觀點和自己的想法比較，有什么不同意見或補充做好記號，等別人發言完才發表意見，并且要求對事不對人，注意使用文明語言。

活動過程中，學生之間不免產生矛盾。我的方法是讓矛盾雙方在班上說原因，全班學生討論，提出辦法。如某個互動小組不讓小A參加，小A向我求助。我讓雙方在班上說原因，原來小A參加活動時經常不帶活動材料，小組其他成員有意見。接著其他活動小組討論，發表意見。大家都提出應該讓小A繼續參加活動并請其他同學給一些材料，督促小A以后記得帶材料參加活動等。最后這個小組的成員都同意繼續與小A合作，而小A也向所在小組同學表達了歉意，教師及時表揚了全體學生。從矛盾的產生到問題的解決都由學生親自參與解決，他們認識到了自己應盡的義務和責任，體會到了寬容和體諒是一種美德。

三、學生與社會之間的交流合作

學生的活動場所除了學校外，還有家庭和其他社會場所。學生平時接觸的人除了老師、同學外，還有家人、親戚朋友和陌生人。老師應讓學生學會如何與人交流。組織了一項調查活動，讓學生調查自己感興趣的問題，要求調查對象包括同學朋友和身邊的人，甚至是陌生人。要求注意提問策略，并將調查時的心情和遇到的問題及解決方法記錄下來，看誰調查的人最多，記錄得最好。