課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)錄范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)錄文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

生：高興。（鼓掌）

師：大家是否還記得王安石描寫江南春色的千古名句?

生：記得，（興奮）齊誦“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”。

師：一個(gè)“綠”字，寫活了春到江南綠滿江南的綺麗景象。現(xiàn)代著名散文家朱自清先生雖然在秋天到江南，也描繪了一幅“奇異的醉人的”綠的圖畫，令人陶醉。今天，咱們就一塊去領(lǐng)略一番。

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再瀏覽課文，從中找出一個(gè)最能概括全文內(nèi)容，表現(xiàn)作者感情的句子。

生甲：我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了。

生乙：我第二次到仙巖的時(shí)候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。

師：由此可見(jiàn)，梅雨潭的綠是課文描寫的重點(diǎn)。那么，究竟梅雨潭怎樣的綠使作者感到“驚詫”呢?請(qǐng)你從第三段中找出兩個(gè)詞加以說(shuō)明。

生：（瀏覽課文后）奇異、醉人。

師：“奇異”和“醉人”正是文章內(nèi)容的重心，可是，你看，作者在描寫梅雨潭的綠之前還寫了什么?請(qǐng)你快速閱讀課文的第二自然段。

生：梅雨瀑。

師：既然主要寫潭水的“奇異”“醉人”，那么，為什么還要寫梅雨瀑呢?請(qǐng)你再一次瀏覽第二自然段，抓住其中的關(guān)鍵語(yǔ)句作答。

生：(瀏覽課文后答)“這就是梅雨潭之所以得名了”一句，交代了梅雨潭名字的由來(lái)。

師：其實(shí)，不光交代了名字的由來(lái)，作者也描繪了瀑布的美，請(qǐng)大家朗讀“那瀑布從上面沖下”到“微雨似的紛紛落著”。

生：朗讀課文。

師：梅雨瀑雖然沒(méi)有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀，卻如小家碧玉般的可愛(ài)，可人。由此看來(lái)，作者寫梅雨瀑還有另外一個(gè)目的，請(qǐng)你從第三段的前半部分找出一個(gè)句子來(lái)說(shuō)明。

生：瀑布在襟袖之間，但我的心中已經(jīng)沒(méi)有瀑布了……

師：為什么找這一句?

生：以瀑布的美襯托潭的美。瀑美，令人詫異；潭美，更令人驚詫，突出綠的“奇異”“醉人”。（鼓掌）

師：這位同學(xué)的概括很準(zhǔn)確，表達(dá)很精練。這樣，我們把這篇課文的中心和思路濃縮成一個(gè)句子，那就是……?

生：我驚詫于梅雨瀑下梅雨潭的“奇異”“醉人”的綠了。

師：現(xiàn)在，我們來(lái)看看作者是怎樣對(duì)“奇異”“醉人”的綠展開(kāi)描寫的。請(qǐng)同學(xué)們朗讀第三自然段的開(kāi)頭到“但你卻看不透她”，要求邊讀邊劃出以下詞句：

1.從亭邊下到潭邊，使用了哪些精彩的動(dòng)詞?

2.從整體上描寫潭水的一個(gè)句子。

3.具體描繪水波、水色、水質(zhì)的比喻句。

生：讀，劃。

師：好，哪位同學(xué)來(lái)回答第一個(gè)問(wèn)題?

生甲：“招引”、“追捉”、“揪”、“攀”。

生乙：還有“探身”和“鞠躬”。

師：我們把“招引”“追捉”換成“吸引”“追逐”，好不好?

生（又是剛才的那位同學(xué)）：不好。“招引”我們，“追逐”她，都把潭水?dāng)M人化了，具有了生命和感情，真的像一位十二三歲的小姑娘，令人喜愛(ài)；“吸引”而不招手；“追逐”而不“捉”，缺少靈氣。（掌聲如潮）

師：這位同學(xué)的語(yǔ)言真是很精彩，讓我們?cè)俅螢樗恼啤：昧耍@開(kāi)頭幾句的內(nèi)容，可以用一個(gè)字來(lái)概括，“追”。那后邊的幾個(gè)動(dòng)詞表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的情態(tài)?

生：作者小心翼翼地探尋綠，急切見(jiàn)到的渴望之情溢于言外。

師：從整體上描繪潭水的一句是……?

生：仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。

師：很準(zhǔn)確。作者初到潭邊有什么感受?

生甲：我的心隨潭水的綠而搖蕩。

生乙：“我想張開(kāi)雙臂抱住她……”

師：為什么說(shuō)是“妄想”?“遠(yuǎn)”作何解?

生：幽深。

師：理解準(zhǔn)確。我們看第三個(gè)問(wèn)題，老師提示，大家齊讀。

生：齊讀“她松松的皺纈著……她滑滑的明亮著……她又不雜些兒塵滓……”

師：現(xiàn)在，把書合上。看著屏幕上的提示，老師說(shuō)本體，同學(xué)們說(shuō)喻體，能說(shuō)準(zhǔn)嗎？

投影：她松松的皺纈著，……

她滑滑的明亮著，……

她又不雜些兒塵滓，……

師：（師生齊誦后）你能把這幾句背下來(lái)嗎？看誰(shuí)背得快！

生：大聲誦讀（情緒激昂）

師：誰(shuí)來(lái)試試？

生：（爭(zhēng)先恐后）

師：咱們一塊再齊背一遍。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)本體和喻體的相似點(diǎn)，想象一下，說(shuō)說(shuō)潭水的綠具體美在哪些方面?請(qǐng)注意打比方的三個(gè)角度。

生：輕柔、明亮、柔嫩、溫潤(rùn)、清純。

師：后兩個(gè)方面概括得好，第一個(gè)方面不夠味，為什么呢?因?yàn)椋粋€(gè)好的比喻句不僅能繪其形，還要能傳其神，一兩個(gè)詞語(yǔ)可能概括不盡比喻句描繪出來(lái)的事物的神韻，這就需要我們從句外去體味。作者為什么不說(shuō)“像少女的裙幅”呢?

多媒體放映：一、《小城舊事》中英子在皇城根跑跳的畫面。

二、《茜茜公主》中，女主人公身穿深綠色長(zhǎng)裙靜坐的畫面。

師：請(qǐng)大家把和少女的性格氣質(zhì)比較一下，然后用“少女…………”的對(duì)句回答，說(shuō)說(shuō)她們的不同。

生甲：少女天真活潑，溫柔沉靜

生乙：少女的裙子短，的裙幅長(zhǎng)，所以要“拖”。

……

師：大家的想象很豐富，由此可見(jiàn)“像拖著的裙幅”一句，除了描繪了潭水波紋“輕柔”的形態(tài)之外，還蘊(yùn)涵著一種特有的豐腴醇厚的神韻，甚至可以說(shuō)，這“汪汪一碧”的“滿是奇異的綠”的梅雨潭，幽深的仿佛就是溫柔嫻靜的那雙含情脈脈的眼睛。

師：現(xiàn)在，大家根據(jù)自己的理解，再加入一些想象，我們一起再次領(lǐng)悟朱自清先生曼妙飄逸的文筆和細(xì)膩溫婉的情懷。

師生共同低聲悟讀這一精彩的文段。

師：此時(shí)，作者已沉醉在眼前“綠”的美色中了。現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀“我曾見(jiàn)過(guò)北京什剎海拂地的綠楊”到段尾，思考并討論：（投影）

1.作者由梅雨潭的綠產(chǎn)生了哪些豐富的聯(lián)想?這樣寫的目的是什么?

2.“奇異”“醉人”的綠引發(fā)了作者哪些神奇的遐想?具體表現(xiàn)為哪些可愛(ài)的形象?

3.找出具有強(qiáng)烈感彩的句子，結(jié)合上下文人稱的變化，談?wù)勛髡叩母星槭窃鯓影l(fā)展的?

生：默讀課文后，分組討論，準(zhǔn)備發(fā)言。

師：好了，第一個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)先說(shuō)？

生：聯(lián)想到北京的綠楊，杭州的綠壁，西湖的波，秦淮河的波。目的是要表現(xiàn)梅雨潭的“綠”濃淡相宜，明暗適度，恰到好處。（掌聲）

師：這使我們不由想起了蘇軾描寫西湖的詩(shī)，是哪一首？名句是什么？一起說(shuō)。

生：蘇軾《飲湖上初晴后雨》，齊誦“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。

師：西湖如西施般美，可是比起梅雨潭來(lái)卻遜色不少，這種寫法叫……?

生：襯托，以美襯美。

師：第二個(gè)問(wèn)題。

生：可愛(ài)的形象有、盲妹、小姑娘。

師：作者對(duì)這個(gè)“十二三歲的小姑娘”特別鐘愛(ài)，是怎樣描寫的?看哪位同學(xué)讀得好？自己先準(zhǔn)備一下。

生：讀“我舍不得你，我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？”

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)誦讀，從語(yǔ)氣、感情、節(jié)奏等方面不斷加以矯正。

師：作者為什么這么鐘愛(ài)這位十二三歲如女兒般的小姑娘呢？

生：因?yàn)樾」媚锏纳砩夏哿恕熬G”所蘊(yùn)含的青春與活力。

師：是的，“十二三歲的小姑娘”這一藝術(shù)形象，已經(jīng)不再是單純的人物形象，而是綠的精靈，美的化身，是美神!

生：齊讀“那醉人的綠呀!……好么?”

師：第三個(gè)問(wèn)題呢？請(qǐng)注意一個(gè)關(guān)鍵句。

生：人稱的變化是由“她”到“你”，感情的發(fā)展是由“贊嘆”到“摯愛(ài)”。關(guān)鍵句子是：“可愛(ài)的，我將什么比擬你呢?我舍不得你，我怎舍得你呢？”

師：這位同學(xué)能抓住上下文的聯(lián)系，仔細(xì)揣摩，表達(dá)也非常簡(jiǎn)潔，讓我們?yōu)樗恼啤＃ㄕ坡暎┈F(xiàn)在我們?cè)倏撮_(kāi)頭句，能否將“驚詫”換成“驚訝”?

生：不能換，“驚訝”太輕了。

師：此時(shí)單是“驚詫”也輕了，而是……?

生：不禁驚詫！

師：這里“不禁驚詫”的內(nèi)容恐怕已不再只是綠的色彩、綠的情狀了，而是一種只可意會(huì)的東西……?

生：是綠的神韻，即青春的活力，蓬勃的生機(jī)。

師：板書學(xué)生的話：“青春的活力，蓬勃的生機(jī)。”

師：請(qǐng)同學(xué)們隨著音樂(lè)的旋律，跟著錄音，輕聲地誦讀課文，回味作者的溫情和優(yōu)美的語(yǔ)言。

生：聽(tīng)音樂(lè)，跟讀，品味。

第2篇

看了三位優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)實(shí)錄，自覺(jué)受益匪淺，收獲頗多。下面分別談?wù)剬?duì)幾節(jié)課的淺顯看法。

第一節(jié)：教師組織課堂能力強(qiáng)，各個(gè)環(huán)節(jié)流暢自然，達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)目的。課堂駕馭能力明顯很強(qiáng)，對(duì)課堂中每一個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的處理方法很得當(dāng)，能夠讓學(xué)生在愉悅自然的狀態(tài)下投入學(xué)習(xí)的氛圍中，真正做到了潛移默化，而不是灌輸、給予；對(duì)課堂中的細(xì)節(jié)處理很到位，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使每位同學(xué)能夠有足夠的熱情參與到學(xué)習(xí)中，確保了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)；教師對(duì)教材的研究極其深透，能夠把教材化為對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育的積極的典范，既提升了學(xué)生的基礎(chǔ)能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)。

第二節(jié)：教師的教學(xué)方法對(duì)講授本科非常有效，特別是對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破，很到位，能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)。教師的教學(xué)語(yǔ)言能夠非常自然地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)難度。教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加容易的接受教學(xué)內(nèi)容理解教學(xué)重難點(diǎn)，提升課堂效益。教師對(duì)課堂的主體也就是對(duì)教材的解讀似乎稍顯薄弱，建議可以用更長(zhǎng)的時(shí)間，做更加深刻的講解和引導(dǎo)。

第三節(jié)：教師教學(xué)的課堂教學(xué)理念和基本思路方法非常先進(jìn)，特別是對(duì)作為小學(xué)生的孩子們的思想教育的滲透和引導(dǎo)，能夠更加積極有效，推動(dòng)學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀。教師在教學(xué)中，能夠以比較恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄍ苿?dòng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力的形成，能夠從知識(shí)、方法、能力等方面，全面的展開(kāi)自己的教學(xué)活動(dòng)。自我感覺(jué)，美中不足的是教學(xué)方法的使用稍顯單一，特別是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破可以使用更多的方式加以突破。

總結(jié)三位老師的課堂，有以下幾點(diǎn)非常值得學(xué)習(xí)。一是以學(xué)定教、以教帶學(xué)，教師能夠時(shí)時(shí)處處以學(xué)生的學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，擬定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；二是選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升；三是課堂教學(xué)駕馭能力極強(qiáng)，能夠圍繞學(xué)生的課堂反映，采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄕ归_(kāi)教學(xué)。

第3篇

1.感受杜甫對(duì)諸葛亮的崇仰欽佩之情，體會(huì)“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

2.抓住本詩(shī)的特點(diǎn)，掌握知人論世的鑒賞方法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞句理解全詩(shī)，體會(huì)杜甫對(duì)諸葛亮其人的崇仰欽佩之情。

難點(diǎn)：深刻領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)諸葛亮深沉篤志的追尋與憑吊之情。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

師：余秋雨先生說(shuō)過(guò)：中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)中最大的抒情主題，不是愛(ài)，不是死，而是懷古之情、興亡之嘆。自從漢朝的班固最早的《詠史》詩(shī)發(fā)出“百男何憒憒，不如一緹縈”的喟嘆，中國(guó)文學(xué)的歷史長(zhǎng)卷上就產(chǎn)生了無(wú)數(shù)的詠史懷古之作，而在不勝枚舉的詠史懷古之作中老師尤為贊嘆的莫過(guò)于中國(guó)偉大詩(shī)人杜甫的《蜀相》了。（板書：蜀相）

師：大家來(lái)看大屏幕，今天我們?cè)俅屋p叩古典詩(shī)詞的門扉，一起來(lái)學(xué)習(xí)這首流傳千古、感人至深的經(jīng)典之作《蜀相》。詩(shī)歌學(xué)習(xí)講究誦讀，首先同學(xué)們先來(lái)大聲齊讀一遍這首詩(shī)，整體感知一下這首詩(shī)。（生齊讀）

師：《孟子?萬(wàn)章下》曾說(shuō)：“頌其詩(shī)，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也。” 這就是古人常講的知人論世，詩(shī)人杜甫對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生，那么誰(shuí)來(lái)介紹一下杜甫？（生介紹）

師：今天要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)是杜甫晚年漂泊西南時(shí)期所寫。此時(shí)的杜甫經(jīng)歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的理想徹底落空。詩(shī)人流落蜀地，寄人籬下，困厄窮途。目睹國(guó)勢(shì)衰微，生民涂炭，而自身又請(qǐng)纓無(wú)路，報(bào)國(guó)無(wú)門，因此詩(shī)人對(duì)開(kāi)創(chuàng)基業(yè)、挽救時(shí)局的諸葛亮，無(wú)限仰慕，備加敬重。這段時(shí)間，他創(chuàng)作了一系列贊揚(yáng)諸葛亮的詩(shī)篇，《蜀相》為其中著名的一首。了解了以上這些以后，我們?cè)賮?lái)讀一遍這首詩(shī)。這一次我想請(qǐng)一位男同學(xué)來(lái)朗讀一下這首詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，揣摩感情基調(diào)，要讀得稍慢，讀得深沉，讀出韻味。（生讀）

師：讀罷全詩(shī)，這首詩(shī)給大家最初的感受是什么？

生：悲涼的、傷感的。

師：那如果要你將全詩(shī)表達(dá)的情感濃縮到兩個(gè)字上，你會(huì)想到詩(shī)中哪個(gè)字？

生：尋，淚。

師：好，我們今天就從“尋”和“淚”入手，來(lái)學(xué)習(xí)這首《蜀相》。老師首先想問(wèn)，杜甫在《蜀相》這首詩(shī)中依次尋到了什么？大家思考一下，小組討論一下。（生小組討論）

師：同學(xué)們都“尋”到了嗎？哪位同學(xué)可以回答？

生：尋到了丞相祠堂的所在和外部的景象，而且一個(gè)“尋”字點(diǎn)出了詩(shī)人憑吊武侯祠的急切。

師：外部的景象是什么樣的呢？

生：外部景象是“柏森森”，給人的景象就是茂密肅穆之感。

師：記得在中國(guó)最早詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》里有首《甘棠》詩(shī)寫到：“蔽芾甘棠，勿剪勿伐，召伯所茇。”詩(shī)意是說(shuō)，老百姓出于對(duì)于召伯的愛(ài)戴，竟然連他曾經(jīng)休息過(guò)的那棵甘棠樹(shù)，都不忍砍伐，因而長(zhǎng)得茂盛。而此時(shí)的柏森森給人的茂密肅穆之感，我們是否也不難想到這層涵義呀。

師：繼而又尋到了什么？

生：映階碧草，黃鸝好音。

師：王國(guó)維就曾說(shuō)說(shuō)：“‘紅杏枝頭春意鬧。’著一‘鬧’字而境界全出。”參考此說(shuō)，說(shuō)說(shuō)“ 映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一聯(lián)里哪兩個(gè)字跟境界的關(guān)系最為密切？

生：自和空。映階碧草，隔葉黃鸝本來(lái)展現(xiàn)的是種賞心悅目的景象，是春意盎然的景象，但是，因?yàn)檫@兩個(gè)字情感則發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)折，變得傷感和凄涼。

師：非常好。這時(shí)，我們可以想象一下，漂泊西南的杜甫此行，可絕不像我們的某些同學(xué)是去“旅游”啊，他是懷著一腔崇仰欽慕之情，問(wèn)路尋途，尋到這里，在看完巍巍的殿宇和凜凜的塑像之后，百感交集，然后才覺(jué)察到滿院的碧草春色，隔葉數(shù)聲黃鸝鳴叫。本是一片春意盎然之景。但是正如同學(xué)所講，滿懷心事的老詩(shī)人一個(gè)人徘徊瞻于武侯祠堂之間。詩(shī)人用這一自一空，使再美好的草色鶯聲的春景，在這里都變得黯然失色。而且是春色越美，黃鸝鳴叫得越動(dòng)聽(tīng)，詩(shī)人的心境也越凄涼了。

師：詩(shī)人觸景生情，內(nèi)心翻騰，開(kāi)始追尋諸葛亮昔日的功績(jī)。我想請(qǐng)同學(xué)細(xì)數(shù)一下頸聯(lián)寫了哪些武侯的主要功績(jī)？

生：這一聯(lián)主要寫了四個(gè)功績(jī)。“三顧”是指三顧茅廬，后邊“天下計(jì)”是指“隆中對(duì)策”。諸葛亮通過(guò)分析天下形勢(shì)提出聯(lián)吳抗曹的道路，主要指諸葛亮對(duì)蜀國(guó)的規(guī)劃。而“兩朝”是指蜀先主劉備和后主劉禪兩代。“開(kāi)濟(jì)”是將幫助劉備開(kāi)創(chuàng)基業(yè)，輔佐劉禪穩(wěn)定時(shí)局。“老臣心”是贊揚(yáng)武侯盡忠蜀國(guó)，死而后已的精神。

師：同樣是概括諸葛亮的一生功績(jī)，還有后人這樣的一幅對(duì)聯(lián)：

收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧；

取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

師：對(duì)比二者，各自的側(cè)重點(diǎn)有何不同？

生：對(duì)聯(lián)主要側(cè)重功業(yè)，從后人的角度滿懷敬意，來(lái)展現(xiàn)武侯的智慧，基本是評(píng)述的口吻，而杜詩(shī)更看重老臣心。

師：杜甫通過(guò)言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言把一個(gè)血肉飽滿的武侯形象呈現(xiàn)在我們的眼前。到這一刻，詩(shī)人情不自禁地發(fā)出了“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”的千古絕唱。心中情眼中淚奔涌而下沾滿衣襟，從而也就將情感升華到了最高點(diǎn)。

師：那么老師就有問(wèn)題要提給大家。“英雄”是誰(shuí)？

生：是杜甫。

師：僅僅指杜甫嗎？

生：不是，應(yīng)該是一切功業(yè)未成、壯志未酬的人。

師：杜甫這英雄的淚水包含著幾層深情？給大家3分鐘時(shí)間，小組討論一下。（小組討論）

生：惋惜之情，對(duì)諸葛亮功業(yè)未竟，壯志未酬的惋惜。哀嘆之情，對(duì)自己身世漂浮，屢不得志，個(gè)人抱負(fù)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的哀嘆。希冀之情，他的深情不僅是對(duì)諸葛亮一人，而是通過(guò)表達(dá)對(duì)武侯的敬仰和懷念，表達(dá)出希望當(dāng)世能有挽救大唐危局的良相之才。

師：杜甫的偉大之處也正在于此呀，直到此時(shí)還心系天下，掛懷社稷。

師：這節(jié)課，我們通過(guò)“尋”和“淚”兩個(gè)字梳理了這首詩(shī)。“尋”字入手，盡顯欽慕崇仰之情，而直到最后淚流滿襟，將自己的深情表達(dá)得淋漓盡致。

最后讓我們飽含深情地再一次齊聲朗誦這首千古名篇《蜀相》，結(jié)束我們今天的課程。

作業(yè)：與課后鏈接《武侯祠》對(duì)比閱讀，分析異同之處。

板書：