游戲課堂的重要性范文

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第1篇

關鍵詞： 體育課堂 游戲教學 重要性

在體育教學中，學生是否對體育感興趣，是直接關系到教學效果優劣的重要因素，要提高體育課的教學質量，必須重視學生在課堂上的主體作用，激發學生的學習興趣和運動熱情。但是，目前大多數的農村教學場地小、器材少，一部分老師對體育“大綱”中的教學內容望而興嘆。個別老師對教學內容安排不當，教學方法枯燥無味，教學手段單調呆板，教學語言生搬硬套，使學生對上體育課興趣索然。為此，適當采用游戲性的教學方法，合理的教學手段，新穎的教學形式，使學生在游戲中學到體育基礎知識、技能，這對于發展學生的身體素質，培養學生的良好行為和習慣，形成優良的道德品質，具有十分重要的意義。

怎樣使游戲性的體育課上得生動，新穎活潑，有趣呢？我就這問題談談看法。

一、教學方法的游戲性

小學生對體育課普遍感興趣，所以教師應在現有條件下，通過游戲性的組織形式來滲透教學內容，如投擲壘球項目，可以用擲“紙飛機”、投降落傘等來作為誘導練習，為投擲教材教學奠定基礎。

二、教學內容的形象性

在體育課中，要使學生始終如一地處于良好的學習形態之中，就一定要采用形式豐富多彩的形象化教學，如兒歌、比喻、模仿等；對于一般高年級的學生，多引用故事性的游戲情節，如“軍事練習”、“野炊”、“義務勞動”等來模仿人物和動物的形象與動作。低年級學生可采用各種動物的動作，如“走、跑、跳、飛”，以及手腳配合，把他們引入角色之中，這樣別有一番情趣，能陶冶他們的情操，既學到技術，又得到鍛煉，收到良好的效果。小學生都有一種“三好”的心理特征，即好動、好強、好勝，對單調枯燥的重復練習教學易產生厭煩的情緒，有意無意地表現出來；任何新奇有趣的外界刺激，都會分散他們的注意力。所以，在教學過程中，一定要切實掌握教學手段，針對其特點，安排新穎多樣多變換的教學形式，如在快速跑的教學中，若一味強調速度老是重復相等距離的跑，那么學生的學習情緒就會直線下降，在5―7次快速跑中最多認真跑兩次，但若采用變換形式的快速跑，針對他們“三好”的心理特征，安排前兩次學習快速跑技術，第三、四兩次不等距離的組合角逐跑，第五次叫號跑。第六、七兩次男、女不等距離的對抗比賽，我采用接力、換物跑等多種多樣的變換手段來引導他們完成教學任務，并采用有趣味性的放松游戲和歡樂的舞蹈等，讓他們在美的享受中得到放松，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了教學質量，收到了預期效果。

三、教學語言的兒童性

語言是人類思維的工具。在教學中，教師一句生動的語言，一種形象的比喻，往往能使學生興趣盎然，豐富想象，活躍思維。所以，在小學體育教學中，教師的語言要適應兒童的生理和心理特點，用動之以情、曉之以理的教態來建立師生的情感，活躍課堂氣氛。如：教師的語言要熱情、明快、富于鼓勵和啟發，語氣要聲調柔和，吐詞清楚，頓挫分明，舉例要生動活潑，繪聲繪色，教態要和諧可親，富有親切感，使學生在潛移默化中接受教學內容。如用形象語言來教導學生：“兔子是怎么跳了？”“馬兒是怎么跑了？”“大熊貓是怎么做滾翻動作？”又如前滾翻的動作要求他們“一蹬，二撐，三低頭，團身滾翻”，投擲壘球：“蹬地轉身似箭弓，揮臂和碗快如風”，等等。在高年級的教學中，一般應采用語言教學法，如用帶有故事性的游戲目標，目的地，擬人、擬物的模仿動作，激發他們的情感，適時抓住他們好奇的特點，使他們自覺地在和諧的課堂氣氛中進行學習和鍛煉。

四、課堂設計的新穎性

要提高學生的學習動機，樹立正確的體育觀念，就必須注重他們的生理心理要求，所以在課堂設計上要采用新穎多樣的教學形式，形象生動的教學方法，如音樂舞蹈圖片等來直觀教學，激發學生的學習興趣，用實例來豐富教學內容，用新穎多樣、形象生動的動作來增強學生的學習欲望，用新穎別致的場地、美觀合理的器材布置來調動學生的學習動機。如在一節跨越式跳高教學中開始部分用提問小動物的動作和模仿練習來吸引學生的注意力，準備部分用音樂舞蹈來代替，基本部分做循環練習和游戲性動物跨越誘導練習，以對抗性的游戲比賽來活躍課堂氣氛，結束部分用簡單易懂的集體舞做放松。在場地、器材上，布置合理整潔簡單，如畫一個12―15米直徑的大圓圈，自制五支標槍，在每個等分的邊沿上插上一支標槍，用兩條橡皮筋繞過中心標槍，接到周圍的標槍上成“（+）”字圖案，然后使各條線靠近中心的高，邊沿稍低，讓學生練習過竿動作，這樣可分四組同時練習，加上其他幾個簡單學過的動作作為輔助內容，這樣既能增加運動密度，又能強化學生的學習效果，使學生始終有新穎的感覺，有求知的欲望。

在場地小、器材缺的情況下，只要大膽地改革創新，因地制宜，因勢利導，創造條件，就能傳授學生運動知識、技能、技術，提升學生的身體素質，提高體育教學質量。

參考文獻：

［1］張靜艷.小學體育游戲的作用與選擇.2009，（01）.

［2］李實盼，林富凜.淺析體育游戲在體育教學中的運用［期刊論文］.和田師范專科學校學報，2008，（01）.

第2篇

一、課堂游戲不僅能活躍課堂氣氛，而且能最大限度地發揮學生的主動性

英語作為實踐性很強的學科，只有通過聽、說、讀、寫訓練，增強語言實踐量，學生才能獲得初步運用英語的能力。實施素質教育，關鍵在于喚醒教育的主體自覺，啟動學生學習的內驅力。因為沒有教育的主體自覺，學生只能是一群被人驅趕的羔羊。課堂游戲正是以學生自己的活動為中心，學生能普遍動腦、動手、動口廣泛地進行交流信息，處于自覺的主體地位，為學生積極探求知識、發展能力提供了廣泛的空間和深度。法國科學家法布爾曾說過：“興趣是入門的向導。”激發和培養學生學習英語的興趣，讓學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神是基礎教育階段英語課程的首要任務。對學生來說，興趣將直接影響學習效果。游戲活動可以充分挖掘教材的趣味性，喚起學生情感共鳴。

二、課堂游戲有利于培養學生的創新意識和創新能力

勇于創新、善于創新是現代社會對人的素質提出的又一要求。如何把創新精神貫穿于課堂教學的始終，使課堂煥發出生機和活力？關鍵一點就是教師在教學時應給學生營造一個創新的環境。課堂游戲恰巧從根本上改變了封閉教學的沉悶局面，讓學生參與到教學過程中來。游戲走進課堂，把教師傳授知識的過程變成了在教師指導下、以學生為中心主動參與積極探索的過程；把重視傳授知識變成了激發學生求知欲、好奇心、創造精神和開發學生潛能的學習過程；把這種教師是真理的代言人、有至高無上的權威的局面，改變成學生民主、平等、自由地進行自我展現的過程。一個寬松、廣闊的創新環境悄然形成，游戲是受學生歡迎的活動，把游戲廣泛應用于課堂教學中，不但能為英語學習創造真實的富于交際性的語言環境，能為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足學生旺盛的學習欲望。它不斷地啟發、誘導學生在學到書本知識的同時，也培養了自身的創造能力。

三、課堂游戲有利于培養學生的合作精神

素質教育主張要讓學生學會學習、學會關心、學會創造，還要學會合作。社會發展越來越傾向于強調集體精神，善于合作被作為人的一種基本素質提了出來。一個人若想生存，就必須審時度勢，學會在合作的基礎上競爭，在競爭的過程中合作。因此，大力培養學生的合作精神，引導他們消除自我封閉的心理，妥善處理好人緣、地緣，乃至血緣的各種人際關系，已經成為擺在我們面前的一項刻不容緩的任務。在課堂上安排豐富多彩的小組活動，有利于提高學生學習的主動性，在課堂上可以根據課堂內容安排小組表演練習，如有關購物、詢問職業等。

第3篇

一、游戲教學能夠激發學習興趣

眾多周知：興趣是最好的老師。小孩子天生好奇心強、喜歡玩游戲，但玩的時候容易興奮激動，爭強好勝，所以，在游戲教學開始前說清規則和紀律要求。游戲開始后，如果出現個別學生不守秩序，不要總是批評，換位思考去理解學生的心理，積極引導，從而達到教學目的。英語教學中，豐富多彩的游戲，能帶來良好的教學效果。游戲教學不僅能快速點燃學生對英語的學習興趣，并使這份濃厚的興趣長久的維持下去，還能為學生創造良好的學習氛圍，讓學生在玩中學，學中玩，有助于激發學生的求知欲望創新思維的開發。

怎樣評價一節英語課是否上的好？那就看在課堂上是不是老師自顧自的乏味授課，學生低頭一言不發的聽，還是師生互動、生生互動，動靜相結合。如果是前者，必然課堂效果不好，如果是后者，課堂氣氛必定活躍，教學效果也好。小孩子天性好動，如果讓他們安安靜靜、一動不動的坐著聽四十分鐘課，是很難辦到的，也得不到良好的課堂成果，同時還可能壓制學生個性發展，澆滅了學生的學習興趣。心理學研究發現，小學生因為年齡特點，注意力的穩定性較差，表現最好的最多也就堅持30分鐘，而且長時間的有意注意反而容易讓人覺得沒有意思從而精神不集中。所以，如果在課堂上結合教師的講解，適時地增添一些互動游戲，讓學生們“動”起來，把他們渙散的注意力吸引過來，在愉悅輕松的氛圍中完成學習任務。例如，教師可以在講解人的身體各個部位名稱時，剛一開始學生可能覺得有意思，興趣很濃，熱情比較高，但是由于單詞不斷增加，聽講時間變長，他們會逐漸感到很枯燥，漸漸失去興趣，這時，教師可以適時加入“我說，你做”的游戲，一聽要做游戲，學生們會立刻變得活躍起來，熱情高漲，教師口令一出“Touch your ears”“Stamp your feet”“Wave your arm”……?W生們有的摸耳朵，有的跺腳，有的揮胳膊，開心的哈哈直笑，而這些新授單詞也被學生在快樂的學習氣氛中牢牢記住。

二、游戲教學可以鍛煉口語能力，建立和諧師生關系

英語學習是要從“聽、說、讀、寫”四方面開展的，即學習英語不光是聽懂、書寫、理解，更重要的是能夠說出來，并且是正確流利地說出來，這是英語教學中的重點也是難點。游戲教學能夠促進學生大膽開口說英語。在英語教學中，很多學生一開始因為害怕發音不準、講錯被同學笑話而不敢開口說英語。游戲教學能讓學生不由自主的積極參與到口語交流活動中，而不會感到有任何壓力。學生在口語交流中體會到了成功，就會樹立自信心，享受成功的喜悅；如果在實踐中沒成功，也會因為是在玩游戲，不會有嚴重的挫敗感，反而可能會激發學生內心“下次一定要成功”的動力。

比如“傳話”游戲，即教師把要說的單詞或者句子用英語小聲附耳告訴每排的第一名同學，然后由前往后依次傳話，最后一名同學站起來告訴大家傳的是什么進行評比，此類游戲能促使每一名同學都有開口說的機會，進而消除部分學生的膽怯心理，從而大膽說英語。又比如“交換角色”的游戲，即角色轉換，比如讓某一名學生來當老師，老師變成學生，此類游戲可以增強師生感情，使課堂氣氛愉悅融洽。由此，學生在課堂中所學的知識可以在游戲中得到鞏固并營造了適合學生身心健康、輕松愉快的學習氛圍。

三、游戲教學能夠增強學生自信心，培養交際能力

成功是每個人內心的欲望，小學生也不例外，而成功的前提就是自信，是敢于挑戰未知的信心。在日常教學中，教師要盡可能多的為學生創設各種情境游戲，讓每一位學生在課堂游戲中都有展現自己的機會，每一次展現所帶來的成功都會潛移默化的變為自信心。課前，教師要構思適合本節課的游戲內容，課上，教師要有計劃地訓練學生聽、說、讀、寫的能力，并培養學生運用所學知識表達自己想法，并在與他人溝通時得到更多信息等能力。游戲教學是一種師生互動和生生互動相結合的教學方式，它恰好能營造一個“小集體”。在這個“小集體”里，學生可以發揮自己的表演能力用英語與他人溝通協作：同學之間通過溝通制定“社會秩序”，養成良好的紀律習慣；通過小組之間的合作，培養集體榮譽感和團結合作的精神；通過小組之間的競爭，培養健康競爭意識和集體主義精神。與此同時，學生在活動中會交流經驗、取長補短、更加完善自我，這樣一來，不僅增強了學生的自信心，也培養了交際能力。