中職數學論文范文

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第1篇

1.中職數學教學過程的模糊性與專業性脫節

職業導向的中職數學教學中，由于中職學生的思維能力和抽象能力等都沒形成系統的模式。由于中職數學教學需要有較強的專業性和就業性，因而需要中職數學教師對數學教學進行創新。但是，在實際的中職數學教學過程中，教師還是采用傳統的數學教學模式，從而導致中職數學教學過程的模糊性與專業性的脫節。尤其是對于數學基礎較差的中職學生來說，其數學解題能力和專業知識的能力還沒有形成，這樣的中職數學教學模式很不利于學生整體素質的提高。

2.中職數學教學的盲目性與職業需求脫節

職業導向的中職數學教學面臨著一個嚴峻的問題，那就是中職數學教學過于盲目性，從而導致中職數學教學與就業需求不符。因此，在實際的中職數學教學過程中，需要重視對專業導向與就業需要的聯系。但是，在目前的中職數學教學過程中，中職學生不能有效地將數學知識應用到實際生活中，并且中職數學教師引導學生融入到數學學習氛圍中的能力也不高，因而現階段的中職數學教學整體效果不佳。

二、職業導向下中職數學教學創新的必要性

1.中職數學教學目標受到約束

目前，中職數學教學理念還比較傳統落后，不能滿足教育事業的發展需求。由于中職數學教學的目的主要是培養學生的實際能力，使得學生能夠很好的就業。因此，職業導向的中職數學教學要求將應用數學的能力培養滲透到實際的數學教學之中，旨在提高中職學生的數學實際應用能力。但是，現實生活中大多數人認為職業導向的中職數學教學只需要將重點放在就業方面，因而在實際的教學過程中只是將教學的重點放在專業課方面，這種教學理念不能滿足現代的人才需求。因此，中職課堂應從實際出發，結合中職數學的教學目標和任務，使得數學成為學生職業發展的基礎，進而提高學生的綜合素質和實際能力。

2.企業對中職學生的綜合素質要求較高

中職數學教學設計的目標和任務應該以社會企業對中職學生的能力素質為導向，并且我國的大部分企業注重學生就業后的潛力和長遠發展。但是，我國很多人曲解了這種概念，認為職業導向的中職數學教學就應該加強學生的專業技能的培養，對于中職學生而言，數學基礎知識的教學并不是很重要。導致一些實際能力不強的中職學生由于沒有較好的潛力很容易被企業所淘汰。因此，結合企業對中職畢業生的實際能力素質要求，加強職業導向的中職數學教學創新能夠較好地滿足企業對中職人才的需要。

三、職業導向下中職數學教學創新策略

1.以學生為主體的教學方式創新

針對我國職業導向的中職數學教學的現狀，有必要進行中職數學教學方式的創新。目前，職業導向的中職數學教學方法還是傳統的以老師為中心，學生只是被動地獲取知識和學習，學生很少會積極主動地思考問題，這種教學方式已經不能滿足中職教育的發展需求。因此，在實際的教學過程中，應該以學生為主體的教學方式，充分發揮學生的學習積極性。同時，還應該結合學生的實際生活進行教學，使得學生從心理上轉變以學為主的思維，更多地加強學生的思考，進而培養學生實際解決問題的能力，實現教學方式的重大轉變。因此，以學生為主體實行中職數學教學要求學生更多地進行數學問題的反思和總結，教師只是針對學生遇到的數學問題進行指導。

2.實行教師“言傳身教”的創新

職業導向的中職數學教學過程中，言傳身教這種教學方式的實質就是職業導向下實行中職數學教學，傳統的中職數學教學由于教學方式比較單調，這樣的教學方式容易降低學生的學習積極性，并且數學教學的效果也不佳，教師很大程度上只是作為知識的傳播者和教授者，而沒有真正做到言傳身教，使得學生沒有真正參與教學的過程之中。因此，職業導向的中職數學教學更加要求教師進行言傳身教，加強學生對問題的思考，培養學生解決實際問題的能力，提高學生的綜合素質。

3.實行層次教學與信息化教學的創新

中職學生和其他類別的學生一樣，都是由不同背景和不同能力的學生組合而成的，并且中職學生的學習能力差距更加大。因此，有必要在中職數學教學中實行層次教學和信息化教學。層次教學是指按照學生的實際能力進行分班教學的一種方法，即使是在現有的班級條件下，也可以根據學生不同的學習能力，在一個班上將學生進行分層教學。中職學校還可以進行不同層次的分班教學，將原來的班級分為平行班和精品班，然后就可以根據不同層次的學習進行不同深度的教學。這就對教師有更高的要求，尤其是要加強對教學效果的檢測，旨在滿足不同層次學生的發展要求，進而使得不同層次的學生都能夠適應多元化的發展需求。

4.實行教學模式的創新

職業導向的中職數學教學模式已經無法滿足現代就業發展的需要。因此，有必要對中職數學教學模式進行改革。第一，實現提出問題、解決問題、分析問題的中職數學教學模式的創新。由于中職數學教學所涉及的內容很多，因而在中職數學教學的過程中應該精簡，注重數學教學內容的設計。第二，倡導學生自主學習的方法。中職數學的學習與其他科目不同，中職數學的學習要求學生自己理解數學定理和數學解題的方法，尤其是職業導向的中職數學教學應該將學生的自主學習時間作為教學計劃的一部分。第三，以職業導向為目標。在中職數學教學中，更加應該注重對學生能力的培養，尤其是針對現階段企業對就職人員數學能力的要求越來越高，中職數學教學應該重視對學生實際數學應用能力的培養。同時，中職學校還應該建立完善、合理的數學教學體系，從中職數學理論和實際應用兩個方面提高中職學生的綜合能力。因此，針對以上三個方面，職業導向的中職數學教學模式創新顯得很有必要。

四、結語

第2篇

［關鍵詞］數學教學；輕松；愉快；點撥；幽默

一、以簡單問題切入，層層遞進

中職生較差的學科基礎是不爭的事實，有的學生甚至連小學、初一的知識都沒掌握好，若按現中職的教學要求，不少學生是想學也學不懂。而一些教師在教學形式及方法上仍存在單調、枯燥、呆板、照本宣科的問題，仍處在“填鴨式”的被動局面上，難以激發學生的學習興趣。要改變這種尷尬的局面，教師首先要從課堂導入上下工夫，消除學生對數學學習的焦慮和恐懼感。以簡單問題為切入口，可以激發學生解決問題的興趣，使學生處在寬松、愉悅的環境中，同時使學生的思維活躍起來，接著層層遞進，最終達到我們的教學目標。在濃濃的興趣之中解決問題，才能快樂學習。例如，在計數原理的教學中，我讓學生重溫了一次兒時的快樂生活：給布娃娃搭配服裝。讓班上特長繪畫的一個學生在黑板上畫了幾件短袖、長衫、長褲、短褲和裙子，然后問學生用這些服裝給洋娃娃搭配穿衣，有多少種不同的搭配方法，再用課本中的新知識解決這一問題，自然就與講授的內容聯系在了一起；在充要條件教學中，以“光頭是和尚，和尚是光頭”為例，展開對充分必要關系的討論和理解；在幾何內容教學中，我讓學生通過動手簡易制作，用簡單的實物來想象幾何圖形，再由幾何圖形來想實物形狀。教學中我們還可以通過讓學生用同樣長的鐵絲分別彎制成正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形和圓，然后引導大家觀察、比較、判斷。這樣的動手活動，學生興趣很濃，既培養了學生對實物與圖形的認識能力，又觸及生活和生產實際中如何在材料一定的條件下提高材料利用效率的問題，學生動手活動的內容也可以為講授新知識作準備和鋪墊。在輕松愉快的氛圍中學習，融洽了師生關系，增強了學生學習數學的信心，長期堅持，就形成了良性循環。

二、點撥記憶，提高數學能力

心理學的研究成果表明：興趣的產生和保持有賴于成功，當學生在某一方面獲得了一次成功后，即使他們的“成功”只不過是解決了一些很不復雜的問題，學生也會像完成了一個重大的研究一樣，感到高興，繼而對學習產生親切之感，此時必然產生巨大的“沖擊力”，向著下一個目標邁進。中職生畢業后可以參加職業高考繼續升學，對這部分渴望繼續深造的學生來說，文化課仍處在一個舉足輕重的地位上。要迎戰高考，就要有成功運用數學知識的能力。針對中職生基礎不好的現狀，運用記憶來彌補是一種不錯的方法。書讀百遍，其義自見。許多概念、公式、定理、典型例題的解題思路都可以通過這種方法達到理解。然而記憶的東西太多，難免就會乏味。只有通過教師的創意，學生的創新，師生的共同參與、合作、交流，找到一些記憶的竅門，才能讓記憶變得輕松起來。例如，在指數函數教學中，為了記憶根式與指數冪互化的一個公式：a-mn=1amn姨，我編了一個順口溜：看指數，分母開方，負號取倒數。在對數函數與指數函數的教學中，我教學生利用指數函數的圖像記憶對數函數圖像：把指數函數圖像畫在一張紙的右下角，把紙角折起，紙的背面就會印出一個圖像，給它互換坐標軸，就得到對數函數的圖像。在銳角三角函數教學中，特殊角的三角函數值記憶起來很不方便，有的學生就很聰明，他這樣總結：一二三，三二一，三九二十七，全部開平方，正余弦分母填二，正切分母填三；在記憶向量的垂直與平行的判定公式時，學生也總結了一句話：平行減異（音同“以”）垂直，相反，全沒了。學生的進步，讓我欣慰，更讓我感動。

三、幽默風趣是活躍課堂的法器

第3篇

在以上解析基礎上，中職數學教學模式可定位于以下三個環節：

1.建構起學生必需的數學知識體系

中職數學知識體系同樣包含代數和幾何兩大部分，根據中職教育的人才培養目標，在對兩大板塊的教學中應著力建構起學生必需的數學知識體系來，而不應糾結于題海戰術。在拋棄應試教育的基礎上，教師在進行數學知識講解時，還應著手培養學生的探究意識和問題意識，從而為今后專業課程的理論和實訓教學建立起前置性能力訓練。如針對財務管理類專業而言，需要提升學生的“數感”，并能對企業財務信息做出規律性預測，因此在等差數列的教學中著手應用等差數列的前n項和公式，解決數列的相關計算，培養學生的計算技能；提高學生的歸納能力、預測能力，并在此基礎上掌握等差數列前n項和公式的推導思想方法。

2.建立數學知識與專業范疇的關聯

增強數學知識與專業范疇的關聯，也是建立中職數學有效教學模式的重點。由于受到專業背景的限制，數學教師往往對專業課程方向的行業背景缺少了解。因此，這也在一定層面制約了關聯性的實現。針對這一現實問題則可以通過形成數學教師與專業課程教師之間的互動平臺來解決。或者說，要打破中職學校在教學中的職能型結構的限制。

3.完善數學教學實踐中的評價機制

由于各所中職學校都形成了自身的職業教育目標，所以本文將不詳細討論評價指標的內容，而是就評價主體的構成進行闡述。改變諸多學校忽略學生體驗的不足，應增強學生對數學教學實踐的評價，而評價的重點在于考查數學知識與專業范疇的聯系程度。

二、定位驅動下的中職數學教學模式構建

根據上文所述并在定位驅動下，中職數學教學模式可從以下四個方面展開構建。

1.考察本校的專業和學科結構

本文始終強調應在校本要求下來構建起中職數學教學的有效模式，而具體體現校本要求的，需要從本校的專業和學科結構出發來進行數學教學內容的重構。為了使考察工作更有收斂性和實效性，數學教研組應根據專業群為單位，以領頭專業為代表來進行專業元素的提煉。然后在集體備課下來完成數學知識的首次重構。

2.界定出數學所必需的知識點

對數學知識內容的重構不能脫離數學知識傳授的內在規律性和邏輯性，因此需要保持教材的整體體例不變為原則。根據數學教學的第一個層次可知，需要界定出學生所必需的知識點。以數列環節的知識點為例：

（1）了解數列的有關概念；

（2）理解數列的通項（一般項）和通項公式。這兩點應構成該知識版塊教學的指向，并能建構起學生對該知識點在算法上的一般應用能力。

3.教師合作下設計教學內容

若要推動數學教師能主動與專業課程知識相聯系，這不僅依賴于教師自身的自學意識，還需要搭設教師之間的合作平臺。這里的合作包括數學教師之間，以及數學教師與專業課教師之間。前者主要反映在集體備課范疇，后者則主要存在于深度的學科聯系之間。對于后者而言教務部門應牽頭形成數學教研組與其他專業課教研組的定期教研機制，有條件的學校可以考慮編撰數學校本教材。

4.多元主體參與下的教學評價