課堂教學的基本要素范文

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第1篇

論文摘要：課堂教學評價是教學管理的重要措施之一。對課堂教學的評價不僅僅限于考試成績而是從“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態度、價值觀”的三維目標去考慮。

課堂教學評價是教學管理的重要措施之一，在教學管理中起著導向與質量監控的作用，是推動和促進教學質量不斷提高的重要保證。對課堂教學評價不應僅限于“考試成績”而應該從“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態度、價值觀”的三維目標去考慮。這就對教師提出了更高的要求，但同時也為教師提供了更大的發展空間。課堂教學評價主要包括教學目標、教學內容、教學理念、教學策略、教學過程、教學能力、教學效果等七個方面。

一、教學目標

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。因此，制定教學目標是課程標準提出的要求，教學目標的制定應考慮本學科的教學特點，并考慮學生的實際情況，尊重學生的個體差異。

二、教學內容

我國的教育學中一般認為“課程是有計劃有系統的教學內容，是一系列教學科目的總和。它包括教學計劃、教學大綱和教科書所規定和表達的教學內容”。所以，課堂教學首先是有計劃的教學內容，是要傳授給學生一定的知識和一定的技能。課堂上采取的各種方法，諸如形象比喻、實驗演示、以及多媒體課件的應用等都是為了更好的幫助學生去理解、記憶、應用所學的知識。活躍的課堂有助于學生的思考與交流，但是，片面的追求課堂氣氛的活躍，離開基礎知識的所謂提高能力只不過是“無源之水，無本之木”。

三、教學理念

教學是教師的教和學生的學構成的，學習是一個互動的過程，教師不是傳播知識的機器，而是科學道路上的引路人。在學習中，教師與學生之間不僅進行著知識的交流，還有著情感上的交流。教師對所教學科的熱愛，對新知識的渴求都在影響著學生學習的動力。如果一位教師不喜愛所教的學科，又怎么能把這門學科的奇光異彩展現給學生，從而激發學生學習的興趣呢?沒有嚴謹求實的教學作風，又怎能引導學生養成探索求真的科學態度?

教學是教師和學生互教互學的過程，教師不要把自己放在高高在上的位置，要用心去貼近學生。一方面教師以愉快的心情，飽滿的精神，自信的神態去感染學生，調動學生的積極性，增強學生的自信心。另一方面，教師可以通過富有情感色彩的語言、表情、手勢一起學生的共鳴，一同感受知識的魅力，探索的樂趣。

1、關愛全體學生，注重學生的個性發展，因材施教。2、提倡教學民主，以教師的良好情感引發學生共鳴，使教學活動輕松、愉快、和諧。3、教學相長，師生平等對話，相互交流、相互理解、共同迸發。

四、教學策略

教師在傳授知識的同時，已經在潛移默化中傳授了學習的方法。學習方法不只局限于解題技巧，是讓學生從思想上、觀念上形成一種學習的需求和意識。學生能夠在課堂以外主動地汲取知識，豐富自己，能夠從生活中學習、進步。這些方法，不能單純靠教師去教，要指導學生去體驗，去感受。這些只有親身才會融于學生的思想、行動。指導學習方法是給學生創造機會去理解、思考和應用。否則，再好再多的方法對學生來說也不過是“鏡中花，水中月”。

教學策略要求：1、教學方法靈活多樣，教學手段得當，教學設計合理。2、重視學生的認知規律，創設情景，重視體驗，強調探究。3、運用多種手段創設問題情景，指導學生發現問題、分析問題、解決問題，以問題為主線展開教學活動。

五、教學過程

教學活動的本質是學生的學習活動。因此，現代教育中，教師的作用更多是一種“引導”，引導學生獨立自主地完成學習任務，不僅是記住結論，更重要的是學習過程中思維能力、情感交流等方面能力的提高。有時我們會聽到學生有“老師一講就明白，自己一做就不會”或“打開書一看就會，合上書一想就忘”等類似的情況。這是什么原因造成的呢?筆者認為，這與我們過多的教給學生結論性的內容，而忽略學生的思維過程不無關系。如果我們多給學生一些思考的機會，放開手，讓學生自由討論，也許會多花一些時間，也許課堂會“亂”一些，但更多的是學生在思考中進發出的智慧的火花。學生真正參與探索研究的過程，從中學到知識，感悟學習的樂趣，這不是比單純的講授更有意義?

六、教學能力

教師的教學能力貫穿整個課堂教學過程，直接影響著課堂教學的效果。評價教學能力主要依據以下四點：

1、教師的專業知識要準確、深厚。2、教學技能規范。3、語言表達準確有邏輯、流暢簡潔。4、具有應變能力，靈活處理突發事件，儀表端莊大方。

七、教學效果

教學目標得以實現，體現在：1、學生較好地掌握了所學的知識技能。2、學生積極主動參與學習。3、學生對教學內容有興趣、樂于探索、主動鉆研，獲得了成功的情感體驗。學生由被動的學習變成學習的主人。

第2篇

一、教師、學生與教材的獨立作用

1、教師的傳授與引導

古語云，師者，傳道授業解惑也。課堂教學強調教師的傳授作用，并不是要求教師在課堂上一味的灌輸式教學，而是在傳授知識的基礎上發展學生的素質，培養學生的能力。傳授應該成為課堂教學的底色，就好像純白色的底子一樣，――雖然看不見，卻能真實地感覺到它的存在，在此底色上教師可以層層鋪染盡情揮灑，把一堂課上得豐厚而扎實。

相較于教師的傳授的單一指向，課堂教學中的教師的引導就具有師生的雙向緯度。教師視學生的學情適時點撥，于“山重水復”之地見“柳暗花明”。課堂教學中教師的引導顧及了學生的主觀感受和能動性，其“引”其“導”指向教學目標的達成。對于課堂教學中的“生成”，引導的作用越發顯著，納川入海，所有的枝節匯入到教學的主干。使課堂教學既不會偏離主旨又搖曳多姿。

2、學生的吸收與參與

學生應該具有消化吸收知識的能力，或者說要逐步培養這種能力。學生吸收知識，好比植物吸收養分一樣，最終要把養分有機地轉化為自己的東西。吸收不同于接受，吸收是主動的、能動的，學生吸收知識的過程就是參與學習的過程。具體表現為行為參與、情感參與和認知參與。學生在課堂上參與學習，尤其是以積極的情感體驗和深層次的認知策略為核心的全面參與，會極大地提高學習的效率，促進學生素質的全面發展。

3、教材的呈現與制約

教材是課堂教學的主要依據，教材的呈現方式決定了課堂教學的策略。新課標指出，教師可以創造性地使用教材，也就是教師可以選擇最有效的教材呈現方式，但教學的內容和目標卻是一致的，這仍然形成對課堂教學的制約。因此，課堂教學要有效開展，一定要充分考慮教材特點，要善于在教材的框架內自由馳騁。

二、教師、學生與教材之間的交互

1、教師與學生的交互整合

傳統的課堂教學中，師生關系是一種主動傳授與被動接受的關系，這種主客二元分離導致了教師與學生處于相對對立的狀態。胡塞爾現象學提出了“交互主體性”的概念，認為意識主體是多元的，這就說明課堂教學中教師與學生是平等對話的主體，交互作用，達成相互理解。研究表明，教師的知識、態度、信念、策略以及行為方式、過程會影響學生，同樣，學生的行為也會影響教師的知識、態度、信念以及策略等的變化。

教師與學生的交互表現為教師對學生的全程關注與適切引導、教師與學生的對話交流與資源共享。課堂教學中，教師主導著教學目標的設計、教學活動的組織與課程資源的選擇，學生的參與和認同，是決定教師上述活動是否有效的標準。學生的差異性導致教師不能采取單一的模式進行教學，因此，教師要對學生全程關注、適切引導，讓自己的行動與學生共鳴。

教師與學生的對話交流和資源共享，表明教師與學生是平等的、互相信任和充分尊重的。對話交流，既是言語的交鋒，又是思維的碰撞，更有自由奔放的思想與新穎奇特的想象，這一切，被鼓勵并受到欣賞，從而在與他人交流中獲得認識的發展與情感的體驗，滿足自我潛能發展的需要，實現完整人格的發展。

2、教師與教材的交互整合

長期以來，教師照本宣科、“滿堂灌”、“填鴨”成為了課堂教學的流弊。新課改要求教師從“教教材”變為“用教材”，一字之差，表征著課堂教學的導向的重大轉換，體現出以學生為本、尊重學生和諧發展的新課程理念。教材只是為了達到課程目標而使用的教學材料，不是課程的全部，教師與教材的交互整合，首先是教師不能只做教材的使用者，還要做教材的開發者和研制者。其次，教師要把冰冷的教材變成溫暖的情感的載體，有知識的自然生成，更有情知的天然融合。

3、學生與教材的交互整合

學生與教材的交互整合，主要表現為學生對教材呈現出的包括知識、情感等在內的諸多內容的由衷地認同。在認同的基礎上，愿意進一步地探究和學習。愿意運用教材內容（或者更深層次的）作為自己表達對事物的看法，從而形成自己的某一個觀點或者某一種表述方式。

三、教師、學生與教材的有效達成課堂教學的有效

要想實現教師、學生和教材的有效，必須遵循以下三個原則：

（一）是遵循人的認知規律；

教材的編排體系符合人的認知規律，教師的教學設計也要符合人的普遍的認知習慣和大眾的審美要求。尤其是針對學生的年齡特點，采取學生喜聞樂見的形式開展課堂教學，盡量切合學生的兒童眼光和童真思維。

（二）是采取多元化的評價標準；

課堂教學的有效性，涉及到一個教學評價問題。怎樣的教學才視為有效？是完全按嚴格意義上的時間、投入、產出三者的比率來看？對于教學而言，對有效的界定應該是多元的。從學生的差異來看，有些學生獲得這樣的學習結果是有效的，而另一類學生則未必有效（主要作優生與差生的區別）；從教學內容達成的效果來看，有時是掌握的知識有效，有時是形成的能力的有效，有時是獲取的情感態度價值觀有效。因此，采取多元化的評價標準，切忌一刀切、單一化的評價教條，從而避免課堂教學的模式與僵化，有利于課堂教學的價值多元與多樣。

（三）是著眼于人的可持續發展。

課堂教學的有效不能是短期的，不能以損害今后的利益來獲取眼前的發展。課堂教學的有效，應該著眼于人的可持續發展。應試教育的弊端，就是追求短期利益，損害了人的全面、可持續發展。

有效的課堂教學，應該是促進人的成長。而成長需要一個較長的過程，這個過程是很難考量的，特別是功利化的考量。因此，有可能現在看來效果不大的東西在成長的過程中顯示巨大的效用；相反，有些現在看來很有用的卻在成長過程效果不大，甚至還會成為制約發展的絆腳石。這樣，課堂教學有效性應該建立在人的發展上，而這個發展，是可持續的，這樣的有效，才是真正意義上的有效。

主要參考文獻：

第3篇

關鍵詞：新課程；英語；高效課堂

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0126

高效課堂不是潮流，不是形式，而是學生學得輕松愉快，教師教的使人滿意，教學成果顯著的實實在在的高效課堂。我們要向課堂45分鐘要效益、要成績，就要注意教學藝術性與科學性相統一。

一、什么是高效課堂

高效課堂指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。簡單說，“高效課堂”就是用盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，獲取最大教學效益的教學活動，它主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，研究主導和主體二者的關系，其指導思想歸納起來就是兩個減輕、兩個提高，減輕教師的教學負擔和減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益和提高學生的學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。所以，教師在教學過程中必須“遵循教學最優化的原則，保證課堂教學在耗費師生最少的時間的情況下，能夠取得最大的效果”（蘇聯教育家巴班斯基）。如何使英語高效課堂成為現實，筆者結合自己的教學實踐，談一些自己在課堂實踐中的做法和想法。

二、高效課堂的教學要素

高效課堂教學至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果。

三要素的體現與衡量主要涉及三個層面：教師層面，學生層面，教師與學生的互動。教師層面，教學效率是指在單位教學時間內，在達到預期教學效果的前提下，教師所完成的教學任務量。學生層面，教學效率=教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。教師和學生的互動要和諧、有效。只有教師的高效或學生的高效，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有三者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。如何提高英語課堂教學質量，達到高效的目的呢？筆者從教師和學生兩方面談起。

1. 教師的具體操作

（1）教師首先要與時俱進，進行自我洗腦，轉變教學觀念和教學角色。要確立和增強學生是“主體”而教師是“主導”的觀念。在教學過程中，學生和教師都是認識過程的主體，他們統一在教與學的兩種活動方式之中，而面臨的一個共同對象就是“英語”。教師雖為主體之一，在課堂上應發揮其“主導”作用，但要把學生當作中心，引導學生發揮主體作用，并采取多種形式調動學生積極參與課堂活動。

（2）教師要擺正與學生之間的關系

教學過程中最活躍的是師生關系，而良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。從“交際論”的角度講，師生共同都是主體，即“雙主體”。而“自主”是學生主體的第一特征。高效的課堂應該在此基礎上，增強學生的主體意識，并通過教師的主導，使學生主動參與教學實踐，獨立思考，自主發展各種學習能力，以獲取必要的知識、強化學科技能。教師應該親近學生，深入地了解學生，同時，在教學環節中結合教材目錄、每個單元的“目標”“復習要點”，各單元的“學習建議”（Tips）指導學生有效地采取各種策略提高學習的質量。只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，也只有在這種師生關系下，才會實現真正意義上的和諧和高效教育。

（3）教師要充分做好課前準備，備好教材、備好學生。課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容，設計出能最大限度地激發學生學習興趣，調動學生學習積極性的前置性作業。無論是語音、詞匯、語法、語篇等基礎知識的講解，還是聽、說、讀、寫、譯等基本技能的培養，乃至最終綜合英語能力的形成，都離不開教學活動（主要是課堂教學活動）的實踐。因此，英語教學本身就是實踐性非常強的一個科目。教師在備課時，設計不同層次和多種形式的活動時，特別注意要以學生的生活經驗和興趣為出發點，盡可能提供真實的情景，讓學生綜合地應用所學語言完成一些任務。

（4）教師熟練操作多媒體

多媒體呈現的知識內容，可以形成清晰具體的映像，把抽象的知識點通過形、聲、情、意、形象化，讓學生直接感知和理解教學內容，可以優化學生的認知過程，培養學生的學習能力。因此，在打造高效課堂中，多媒體作用功不可沒。

2. 學生學習熱情和正能量的激發

蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子――不了解他的智力發展，他的思維，興趣，愛好，才能，稟賦，傾向――就談不上教育?！边@里的“發展，興趣，愛好，傾向”都是心理健康的內容。高效課堂上，學生三種學習需要起了非常重要的作用。

（1）成就的需要

成就的需要就是指對地位實力、績效優勢、聲望名譽的需要。成就需要的強弱取決于教師和家長的成就需求的高低、自信心和成功體驗。

（2）被賞識的需要

被賞識的需要在課堂上表現為希望獲得教師的贊許、認可和賞識。這種需要一旦得到教師的肯定或表揚，學生就會進一步努力學習，取得良好成績。因此，這是一種外在動機。

（3）認知的需要

認知的需要是指向學習任務本身的需要，是屬于內部動機的作用。認知需要與學習的目標有關，也與學習的興趣有關。課堂學習成功經驗可以使學生增強認知需要，使學生更加愿意學習。

三、如何實現英語課堂教學的高效性

1. 學法指導

教師要給學生介紹一些切實可行、行之有效的方法，向學生提出讀書的具體要求。筆者指導學生閱讀，注意提示學生從兩方面去看：一是從宏觀上看，了解作者的寫作意圖、文章的中心思想、內容要點、布局結構、寫作方法、風格特色等，把這叫做“宏觀把握”；二是從微觀上看，對詞、句、段中的難點、重點作深入的探討，把這叫做“微觀理解”。這種由宏觀到微觀、由整體到局部的閱讀順序，有利于學生掌握閱讀的規律和方法，迅速提高閱讀能力。

2. 多樣化的教學組織形式

在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，也可以通過表情、動作來實現情感的交流。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，通過觀察、傾聽和參與，調控教學，考慮學生的差異，成為學生學習的幫助者，發現學生思維的“火花”，并加以鼓勵，增加學生的自信。

3. 質疑設問

質疑，是學習的真正開始。美國心理學家布魯納曾倡導“發現學習法”。這是“用自己的頭腦親自獲得知識的方法”，即由學習者自行發現問題，自己去概括，作出結論。學生能設問，常常表明他已經進入了真正學習的角色。當然，教師也可以根據教學要求、內容的重點和難點，以及學生的認識水平，設置一些問題，激發學生的求知欲望和探究需求。

4. 釋難解惑

問題提出后，怎樣解決，誰來解決？可以是教師，也可以是學生，但發揮主體作用的還是學生，提問者在繼續學習、思考或受他人啟發后，也可為自己“解惑”。一句話，可以通過師生共同討論的方式來取得共識、獲取新知。

5. 創新與提高

高效的課堂應該是師生共同“創新”的課堂。課堂教學不能僅僅停留在使學生獲取新知的階段，而必須進一步使學生的新知轉化為智能的階段。因此，教師應在學生掌握新知之后，及時地引導學生在自主學習的前提下，通過發現、質疑、類比、分析、綜合、聯想、求異，而達到創新的過程。

6. 鞏固深化

人的認識不可能一次完成，學生的認識和智能形成也不可能一次實現。這就要有一個鞏固深化的階段。教師要通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生逐步掌握運用語言的能力。