學前兒童心理研究范文

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第1篇

【關鍵詞】學前兒童；心理理論；發展機制

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）11-0045-04

一、引言

心理學關于學前兒童發展的研究曾經長期集中在“兒童如何認識外部物理世界”的探討上，如研究兒童關于客體、時間、空間、因果推理等概念的發生與發展。20世紀80年代以來，發展心理學家對“兒童如何認識心理世界”這一問題產生濃厚的興趣，開始研究兒童如何理解自己和他人的心理，從而開辟了“兒童心理理論”這一研究領域。〔1〕隨著研究成果的大量涌現，心理理論逐漸成為近年來發展心理學的熱門話題，研究范圍不斷拓展。當前,不僅僅是發展心理學家,哲學、精神病學、神經心理學、社會心理學、臨床心理學、比較心理學、文化心理學、認知心理學和教育心理學等領域的研究者也都對研究兒童心理理論產生興趣。

個體心理理論的發展需要兒童經歷復雜的認知判斷過程，擁有較為高級的認知能力。因為在心理理論發展過程中，兒童不僅僅需要了解自己，而且必須發展對他人角色、性格和心理狀態的理解能力。兒童心理理論發展的最初表現就是從視覺等角度了解父母、同伴與自己都是不同的個體。因此，兒童心理理論是聯系兒童的認知能力和社會往的重要橋梁，對于兒童今后進行有效的社會交往和社會活動極為重要。〔2〕

對于兒童心理理論發展機制的理論解釋是心理理論研究的重要內容之一。這些理論大致可分為兩類，一類認為心理理論能力屬于不同于其他認知能力的特定領域，即具有領域特殊性，其中代表性的觀點有:理論論、模塊論和擬化論等（Carruthers & Smith,1996; Flavell & Miller,1998; Gopnik & Wellman,1994; Moore,1996）；〔3〕另一類認為心理理論能力可以像一般的認知能力一樣去解釋，如執行功能、心理表征等（Carlson，Mandell&Williams，2004）。〔4〕近年來，國內外心理學家越來越重視對兒童心理理論發展機制的研究，迄今已取得了豐富的研究成果，提出了多種理論假設，為我們更好地認識學前兒童心理理論的發展提供了依據。

二、作為特定領域能力的兒童心理理論

一部分研究者將心理理論能力視為一種獨立于其他發展領域的特定能力，認為其發展特征具有領域特殊性。對兒童心理理論的發展機制，研究者提出了幾種不同的理論。

1．理論的理論（Theory Theory）

這一理論的倡導者認為，我們關于心理的知識包含的不是實際的科學理論，而是某種日常的“框架”或“基礎的”理論。研究者發現，兒童心理理論向成人發展的過程大致有三個重要階段：首先是大約2歲時，兒童獲得某種“愿望心理學”理論，以愿望來解釋行為；其次是大約3歲時，兒童獲得“愿望―信念心理學”理論，開始有了信念和想法，但是仍然以愿望來解釋行為，信念只是處于輔助地位；最后一個階段是大約4歲時，兒童獲得類似于成人的“信念―愿望心理學”理論，由自身的想法和信念來影響自己的行為。在兒童心理理論形成的過程中，經驗起到了一定的作用，其作用方式類似于皮亞杰的平衡化作用機制，即經驗引發不平衡并由此達成某種新的較高的平衡狀態（形成新的心理理論）。

2．模塊理論（Modularity Theory）

這一理論的代表人物是Leslie A.M.。他的許多研究是在自閉癥兒童中進行的。他認為兒童的發展是通過三個特殊領域模塊化機制的連續神經成熟而獲得的，經驗在這一過程中可能起了十分重要的作用，但并不是必需的。這三個機制分別是身體理論機制（Theory of Body mechanism,ToBM）和兩個心理理論機制（Theory of Mind mechanism,ToMM）。其中ToBM發展于嬰兒出生的第一年早期；ToMM1在第一年后期起作用，ToMM2在第二年開始發展。這些機制的發展決定了兒童不同的心理理論發展水平。

3．匹配理論（Matching Theories）

這一理論認為，兒童心理理論發展的前提是嬰幼兒必須意識到自己與他人在心理活動中處于等價的主體地位，認識到自己與他人在心理活動中的相似性。通過對心理活動情境的不斷觀察和再認，兒童對這種等價關系的認識不斷發展，逐漸獲得系統的心理理論知識。

4．擬化理論（Simulation Theory）

這一理論由Harris等研究者提出。這一理論的倡導者并不贊同理論論，他們認為兒童的心理認識并不具有理論的性質。這一理論認為，兒童對自己的心理狀態具有某種內省性覺知，能夠通過一種角色擬化過程來推論他人的心理狀態，即兒童可以通過想象和在心理上擬化其他人所處的情境來推測他人的心理狀態。他們認為，兒童發展的并不是一種理論而是越來越準確的擬化能力。盡管人們在預測和解釋行為時求助于理論，但心理擬化理論在社會認知和技能獲得過程中起了十分重要的作用。

總之，不同理論的倡導者不乏支持自己觀點及反對其他理論的依據，而不同的理論研究者也從不同的角度出發開展了許多富有價值的研究。雖然理論論仍是當前最有影響力的理論，但是無論哪種理論都只是解釋了兒童心理理論發展過程中的某個方面。我們在解釋兒童心理理論發展的過程和特點時需要選擇各種觀點的合理成分，以便對實際的情況作出更為合理的解釋。

三、作為一般認知能力的心理理論

另一種觀點將心理理論視為一種認知能力，并從執行功能和心理表征等方面對其發展機制進行研究。

1．執行功能和抑制性控制的研究

執行功能（executive function）是一種復雜的認知結構，指那些對個體的意識和行為進行監督和控制的各種操作過程，例如自我調節、認知的靈活性、反應抑制、計劃等等。它主要包括工作記憶、抑制性控制以及認知轉換三個要素。其中抑制性控制（inhibitory control）作為執行功能的核心成分成為研究者關注的焦點（Hughes，1998）。〔5〕

由于學前期是兒童心理理論迅速發展的時期，而以抑制性控制為核心的執行功能近年來被認定為兒童心理理論發展的重要機制之一，因此研究學前兒童抑制性控制能力的發展及其特征也成為該領域研究的熱點課題。

抑制性控制是指在完成某項認知任務、達到認知表征目標時，對無關刺激所引起的反應進行控制的能力。抑制性控制在決定多種心理過程如何協同工作以成功完成一項任務中起著重要的作用。執行功能的發展有助于解釋個體的認知能力(智力、注意、記憶、閱讀理解)和個體在多種皮亞杰式任務上的表現。此外，它也涉及兒童情緒、道德和社會性能力的發展。

根據執行功能研究者的觀點，抑制性控制可能從兩個方面對兒童的心理理論發展產生影響，即：影響心理理論的發生或者影響心理理論的表達。因此關于抑制性控制的理論又可以分為發生說(emergence account)和表達說(expression account)兩種觀點。

發生說認為，兒童在能夠建構復雜的心理概念之前，首先要具有一定水平的執行功能。如果沒有使自己從當前刺激中分離出來的能力的話，兒童是不能在這個當前刺激的表征水平上作出反應的。因此，根據發生說的觀點，兒童只有具備正常的執行功能，才能獲得某些關鍵性概念，進而順利完成心理理論任務。

而表達說則認為，兒童已經擁有某些關鍵性的概念，只是在心理理論任務中不能正確地將它們表達出來，因為他們不能抑制關于事件真實狀態的認知。許多心理理論任務的完成需要兒童克服具有優勢反應傾向或習慣性傾向的認知活動，避免說出事件的真實情況。而這些都需要具備正常的執行功能才能完成。根據表達說的觀點，兒童在錯誤信念、外表與事實、欺騙等心理理論任務的標準測量中失敗，可能不是因為純粹缺乏某種概念，而是在將這些概念性知識成功轉化為行為的過程中出現了問題。只有具備正常的執行功能，已有的心理理論才能正確地表達出來(魏勇剛，2004)。〔6〕

心理理論研究者之所以認為心理理論與抑制性控制相關，主要因為兩者在以下幾個方面存在著一定的聯系:(1)兩者的發展關鍵期相近。學前期既是兒童心理理論迅速發展變化的時期，也是兒童執行功能發展期。(2)來自腦成像研究的證據。對執行功能的研究最初源于神經心理學研究中對前額葉損傷病人的分析；而前額葉也是控制心理理論的生理基礎。(3)來自自閉癥患者的證據。大量研究表明了自閉癥與心理理論發展相關，而自閉癥患者在諸如威斯康辛卡片分類測驗等經典的執行功能任務中也表現出異常。(4)根據執行功能的表達說，成功完成心理理論任務可能需要得到發展得很好的抑制的協助(Carlson,1998;Russell,1994)。〔7〕

近幾年來,研究者運用各種心理理論任務和抑制性控制任務對兒童心理理論發展與執行功能的關系進行了大量實證性研究。但是,他們的研究尚無定論。關于兩者之間的關系有多種解釋，可以概括為四種觀點(Perner & Lang,2002)〔8〕：(1)心理理論能力是執行功能的先決條件。(2)執行功能是心理理論能力的先決條件。(3)心理理論能力與執行功能有某些共同的心理成分，兩者并行發展。(4)心理理論能力作為執行功能的一個整合部分，后者包含前者。

2．抑制性控制的生理基礎研究

抑制性控制的重要發展期是人生的前六年,而3~6歲是其發生顯著性變化的時期。來自生理和行為發展兩方面的研究都證實了這一點。對腦損傷成人患者的研究表明，大腦前額葉(frontal lobes)是參與抑制過程和更普遍意義上的執行功能的重要生理基礎。另有研究表明,兒童的前額葉損傷導致抑制發展的停滯和缺損(Dennis,1991)。盡管在嬰兒期前額葉發展十分迅速,但在4~7歲之間它經歷了一個更加深刻的發展沖刺期(Luria，1973;Thatcher,1992)。因此,抑制性控制發展的遲緩,很可能與前額葉皮質成熟較晚有關(Stuss,1992)。抑制性控制功能獲得顯著發展是在學前期。在這一時期,當一項任務要求兒童延遲作出某種反應時,他們開始能夠按要求壓制自己對某些事物不作出反應(Diamond & Taylor,1996；Gerstade，et al,1994)。

3.抑制性控制研究的幾種范式

目前，用來評估學前期兒童抑制性控制能力發展的任務主要有以下幾種:

手游戲(hand game)范式。首先，讓兒童重復實驗者演示的兩種手勢(如握拳或平伸手掌)，即“拳、拳―掌、掌”，然后要求兒童做與實驗者相反的手勢,即“拳、掌―掌、拳”。

白天黑夜任務(the day-night stroop task)范式。當呈現畫有月亮的黑夜圖片時,兒童得說“白天”,當呈現明亮的、陽光普照的圖片時,兒童得說“黑夜”。

形狀任務（shape stroop）范式。五種不同大小的卡片交叉放置，讓兒童把其中的小卡片一一指出來。

卡片排列(card sorting)任務范式。讓兒童先按一個維度(如形狀)對一系列卡片進行排序,再按另一個不同的維度(如顏色)對同一批卡片進行排序。

耳語(whisper)任務范式。要求兒童自愿地低聲說出10個卡通形象的名字（王江洋，2003）。〔9〕

綜上所述，近年來學前兒童心理理論研究領域已經獲得了較為豐富的研究成果。無論是對心理理論發展本身的研究，還是對其發展機制的研究，研究者均認為學前期是心理理論發展的重要時期。如何利用這些研究成果，將其與幼兒教育實踐相結合，并在日常教育活動中加以落實，將是幼兒教育工作者面臨的新課題。

參考文獻：

〔1〕鄧賜平，桑標，繆小春.兒童早期“心理理論”發展研究中的幾個基本問題〔J〕.心理科學，2000,(23):399-403.

〔2〕〔8〕PERNER J,LANG B,KLOO D.Theory of mind and self-control:More than a common problem of inhibition〔J〕.Child Development,2002,73:752-767.

〔3〕LILLARD AS. Ethnopsychologies: Cultural variations in thoeries of mind〔J〕.Psychological Bulletin,1998,123(1):3-32.

〔4〕CARLSON S M，MANDELL D J，WILLIAMS L.Executive function and theory of mind:Stability and prediction from ages 2 to 3〔J〕.Developmental Psychology，2004,40(6):1105-1122.

〔5〕HUGHES C.Executive function in preschoolers: Links with theory of mind and verbal ability〔J〕.British Journal of Developmental Psychology,1998,(16):233-253.

〔6〕魏永剛.抑制性控制在幼兒執行功能與心理理論的相關中的作用〔D〕.重慶:西南師范大學,2004.

第2篇

隨著社會生活節奏的加快、家庭結構的變化及人們生活方式的改變,兒童的心理行為問題也日趨突出。據全國各地調查,兒童行為偏離的發生率達10%～20%,明顯的心理障礙性疾病為3%～5%[1]。對于學前兒童,其心理行為問題直接影響其人格健康發展,也會影響其將來的學習、社會適應能力,因此其心理行為問題應受到重視。行為是心理現象的一種反映,行為與心理及發育密切相關,所以行為常常與心理行為或發育行為并提。中國現階段農村與城市無論是文化背景、家庭經濟狀況,還是生活方式,均存在著很大差異,他們的心理行為方面有何異同呢？既往對兒童行為方面的研究不少,但以往兒童的心理行為問題的研究,或是針對城市兒童,或是鄉村兒童,城鄉比較研究幾乎沒有。本研究旨在對城鄉5-6歲學前兒童心理行為問題進行比較研究,試圖找出他們的共性與差異,以期為不同環境下成長的學前兒童進行心理行為問題的防治等提供事實依據或參考。

1、研究對象與方法

1.1 被試

本研究中城市和鄉村兒童分別指出生及成長均在城市和鄉村的兒童。在襄陽市城區隨機抽取了兩所幼兒園,然后在每所幼兒園隨機抽取了六個大班,并在每個班上采用簡單隨機抽樣法抽取符合條件的5—6歲學前兒童10名,再將調查問卷發放到其監護人手中,總共測查120人,回收有效問卷91份(男生41人,女生50人)；由于鄉村人口分散,無法集中進行問卷調查,所以直接在鄉村尋找符合條件的5—6歲的學前兒童,采用目的抽樣法調查其監護人,總共測查62人,回收有效問卷55份（男生30人,女生25人）。

1.2 測量工具

采用家長用Achenbach兒童行為量表(CBCL)中國標準化版作為測查行為問題工具[2][3]。該問卷由適應行為和行為問題量表構成。適應量表分活動情況、社交情況、學校情況3個部分,由于本研究的對象是城鄉5—6歲學前兒童,所以剔除了不適合本研究的學校情況部分（其中針對6歲以上兒童的部分）。行為問題量表包括9個分量表,113個條目,問卷采取3級評分制,“從來沒有”計0分,“有時或很少”計1分,“經常發生”計2分。并以粗分分布為基礎,以社會能力總分第10百分位作為劃界分,凡得分低于此分者為異常；以行為問題總分第80百分位作為劃界分,凡得分高于此分者為異常[4]。

1.3 施測程序

城市：將統一印制的量表發放給幼兒園老師,并由項目負責人強調注意事項,再由幼師發放給各位監護人并向監護人強調要按量表上注明的填寫要求、注意事項等認真填寫,最后由每個班級負責發放的幼師統一收回問卷。

鄉村：項目負責人對愿意參與調查的人員進行了調查目的、調查實施注意事項等方面的培訓。由于鄉村多為留守兒童,其監護人大多不識字或書寫存在困難,所以由調查員按照問卷上的題目逐一詢問監護人,并記錄下監護人的回答,對監護人可能理解有困難的問題進行詳細解釋說明,以確保搜集到的信息真實有效。

1.4 數據處理

調查結果經審核編碼輸入計算機,采用SPSS16.0進行城鄉差異的t檢驗和卡方檢驗。

2、結果與分析

2.1 城鄉5—6歲學前兒童心理行為問題檢出率的比較與分析

注：*表示p＜0.05,** 表示p＜0.01,下同

從表1可以看出,城鄉5—6歲學前兒童社會能力問題的檢出率無顯著性差異,但在行為問題的檢出率方面,鄉村兒童顯著高于城市兒童。這可能與城鄉學前兒童的成長環境不同有關。城市學前兒童有條件參加各項運動、活動,但城市空間更封閉,使他們交到的朋友有限；而鄉村學前兒童能力培養的客觀條件不足,但因為鄉村淳樸的民風和環境,他們的朋友很多、相處的時間相對較長,因而在社會能力問題的檢出率上無顯著性差異。而在學前兒童行為問題方面,由于鄉村兒童的教養人文化程度相對較低,對兒童教育的觀念有偏差,更關注兒童學習知識的獲得,忽視兒童良好的行為習慣的養成,即使發現孩子有不良行為,也認為等孩子大了自然就好了,對孩子的管教多是采取簡單粗暴的方式。此外,鄉村兒童接受的學前教育有限,鄉村兒童一般只在5-6歲上學前班,之前沒有接受過有關行為方面的規范與教育。而城市兒童的教養人文化程度相對較高,注重培養兒童良好的行為習慣,及時糾正兒童的不良行為問題,在教養方式上多為溝通交流。此外,城市兒童的學前教育條件較好,一般2—3歲就開始在幼兒園學習,因而在行為問題的檢出率上鄉村兒童顯著高于城市兒童。

2.2 城鄉5—6歲學前兒童社會能力問題的比較與分析

表2顯示,在社會能力方面,城市兒童在“活動情況”“社交情況”“社會能力總分”得分上,顯著高于鄉村兒童,而在學校情況上沒有表現出顯著差異。這說明鄉村兒童在社會能力上存在較多的問題,這可能與他們的生活環境、所受的幼兒園教育水平有關。很多鄉村學前兒童在家庭里面臨著個人空間不足、學習環境差等問題,甚至有家長會要求孩子幫忙干農活、照顧弟弟妹妹,通常也缺乏健康的個人休閑項目,大部分休閑時間用來看電視。而且鄉村兒童家庭經濟條件有限,因而對兒童的教育投資相對缺乏,鄉村學前兒童參與文化培訓、藝術培訓的機會幾乎沒有,接觸到的伙伴及成人有限,不利于其社會能力的培養。同時,農村學前教育不太正規,許多幼兒園為迎合家長心理,爭取生源,加之幼師素質低下,在教育上嚴重違背學前教育和兒童成長的規律,熱衷于兒童識字、拼音、寫字、算術等內容的教學,卻不關注兒童基本素質和技能的培養,忽視了他們的社會性發展。而在城市里,兒童的生活環境相對較好,有充足的時間和空間來發展個人愛好,他們也有更多的機會參與文化培訓、藝術培訓,在與人接觸的過程中發展社會性,加之城市學前教育較正規,注重他們的基本技能和素質的培養,因而在社會能力上城鄉學前兒童之間存在顯著差異。

在學校情況上沒有表現出顯著差異可能與5-6歲學前兒童知識學習任務輕,不涉及考試等有關。加之問卷中剔除了不適合本研究的部分學校情況（其中針對6歲以上兒童而言的部分）,所涉及的學校情況較少。

2.3 城鄉5—6歲學前兒童行為問題的比較與分析

2.3.1 城鄉5—6歲學前男童行為問題的比較與分析

表3結果表明,在行為問題方面,鄉村男童在“違紀”因子上顯著高于城市兒童,在其他因子上無顯著性差異。這可能與兒童的年齡特征及其帶養人的精力與教養方式有關。5—6歲正是兒童性格發展的重要時期,也是兒童特別想引起他人注意的年齡階段,男童的表現欲望更甚。由于鄉村兒童帶養人以體力勞動為主,他們勞務繁重、精力有限,所以可能疏忽孩子,因而孩子可能以違紀的方式來引起他們注意的心理。另外,相比之下,男童更為調皮,鄉村兒童帶養人可能更多地以打罵來管教孩子,孩子因此也習得了這種處理問題的方式,從而導致違紀行為增多。城市男童多由文化素質較高的父母帶養,他們在平時的教養過程中有更多的精力來與孩子溝通交流,能及時發現他們的行為變化,并采取相應的干預措施,從而有利于孩子的行為健康發展。

2.3.2 城鄉5—6歲學前兒童女童行為問題的比較與分析

從表4可以看出,在行為問題方面,鄉村女童在“抑郁”“社交退縮”“多動”“攻擊性”“殘忍”“行為問題總分”上顯著高于城市女童,鄉村女童表現出更多的行為問題。這可能與農村帶養人缺乏對行為問題的正確認識和鄉村重男輕女的思想更嚴重有關。對于大部分行為問題,鄉村家長往往缺乏正確的認識,比如社交退縮會被認為是內向,違紀被簡單定義為不聽話,抑郁被認為是懶惰,多動是活潑,攻擊性、殘忍是膽大等,當女孩子出現這些行為苗頭時不會引起家長或監護人的注意,認為這不是問題,但是時間久了就會成為不良的行為習慣和品質。此外,農村重男輕女的思想更嚴重,女孩不被重視,她們的內心無法得到傾聽,更容易產生心理行為問題,而出現行為問題后,父母容易忽視或者干脆不聞不問。而城市帶養人對行為問題有比較正確的認識,加之城市的婚育觀更開放,生兒生女都一樣,且獨生子女居多,女童能得到充分的關注,所以城市女童表現出更少的心理行為問題。

3、建議

要減少學前兒童行為問題的發生,應從社會、幼兒園、家庭、兒童個性特點等多方面入手,制定因地制宜、行之有效的預防和干預措施,促進兒童身心健康發展[5]。

3.1鄉村學前兒童教育的建議

3.1.1家庭方面

慎重選擇外出。父母外出打工要三思而后行,多考慮考慮孩子,孩子的前途比金錢更重要。如果家庭經濟確實困難,可讓文化程度稍高的一方留在家中監護子女,一般以母親為主,母親心細、有耐心,孩子更愿意與她們交流。父母都外出務工的,如果條件允許,可讓其在打工地接受教育。

定期“溫馨對話”。在外打工的父母,一定要及時了解子女的生活、學習、心里在想什么、最需要什么,特別是節假日,一方面利用電話定期與孩子進行交流溝通,讓孩子感到父母的關愛、家庭的溫暖,及時解決孩子必要的需求；另一方面及時向老師和臨時監護人了解孩子學習生活等各方面的情況；再則父母要與老師定期聯系,了解孩子的情況,多與老師溝通,配合教育孩子。

尋找“”,如果家庭經濟確實困難,需要父母雙雙外出務工而祖父母又沒有能力照看孩子的,父母可在親戚朋友中為孩子尋找“媽媽”。“媽媽”既可以輔導孩子學習,又能夠培養孩子良好的行為習慣,對孩子進行思想道德教育。

3.1.2.幼兒園方面

加強幼兒教師隊伍建設,全面提高幼兒教師的素質,建設一支高素質的相對穩定的園長、幼師隊伍,是促進幼兒教育發展的決定因素。所以幼兒園應當加強崗位培訓,加強師德教育,努力提高幼兒教師的綜合素質。幼師要及時發現鄉村孩子的心理問題,應特別注意對有心理行為問題的孩子充滿愛心,一視同仁,多給以鼓勵和表揚,避免傷害孩子的自尊心,并幫助和指導糾正不良行為,以促進孩子身心健康的發展。

3.1.3.政府方面

明確政府職責,把發展學前教育納入城鎮、社會主義新農村建設規劃。政府應加大對鄉村學前教育的投資,加強鄉村幼兒教師培養培訓,提高幼兒教師隊伍整體素質和幼兒教師的地位與待遇；對家庭經濟困難幼兒入園給予補助,為鄉村兒童創造良好的客觀條件,使其各方面的培養都能實現,以利于其健康成長。

3.2 城市學前兒童教育的建議

對于城市學前兒童而言,父母應多創造條件讓孩子和同齡人相處,讓孩子在與伙伴的交往中健康成長。此外,父母不能因為現當代的社會壓力越來越大而壓迫孩子的天性、讓孩子過早的承受過重的壓力,比如說上過多紛繁復雜的培訓班等,應該從孩子的興趣愛好著手,根據孩子的個性特征重點培養。幼兒園的老師們應密切關注孩子的心理發展狀況,經常和孩子家長進行溝通,做好家園共育工作。

總之,學前兒童正處于心理行為發育和成型的關鍵時期,極易受到外界環境因素影響,我們應當加強對學前兒童心理健康狀況的關注,為其提供良好的環境,促進兒童心理健康發展。

參考文獻：

[1]許積德.兒童的心理行為問題應受到重視[J].中華兒科雜志,1997,35（3）：115.

[2]汪向東,王希林,馬弘.心理衛生評定量表手冊(增訂版)[M].北京:中國心理衛生雜志社,1999：45-52.

[3] 蘇林雁,李雪榮,萬國斌.et a l.Achenbach兒童行為量表的湖南常模[J].中國臨床心理學雜志,1996,(1):24.

第3篇

 

緒論

 

隨著我國經濟迅速發展，對兒童的成長教育問題也越來越重視。幼兒期是兒童成長和發育的重要階段。幼兒是特殊的人群，同婦女和老人一樣應該得到人類和社會更多的關注。幼兒園是國家培養兒童重要的基礎設施，學前兒童有一大半時間是在幼兒園度過的，所以它的環境設計尤為重要。3到6歲是年齡特征非常顯著的階段，兒童容易受到周圍環境的影響，所以設計者從兒童心理出發，創造一個以兒童為本的幼兒園，讓兒童通過與環境的互動得到良好的教育效果。這是當前設計者必須重視的。一個幼兒園設計的好壞直接影響著兒童的身心健康。

 

學前兒童心理學的概述

 

兒童心理學表明： 學齡前兒童處于自我中心階段，正是社會化的重要時期，急需要在與同伴的交往中學習理解他人，認識自我，把握自己在群體中的地位，擺脫思維的自我中心主義。學前兒童心理學是發展心理學的重要分支，主要研究個體從受精卵開始到上小學這一年齡階段兒童心理發生、發展的特點和規律。一般是指3到6歲這一時期。設計者學習學前心理學有助于樹立科學的學前兒童發展觀和教育觀，有助于更好地開展符合兒童心理特征的幼兒園設計策略，最終以創建適宜兒童身心健康成長的室內環境為目的。總的來說，學前兒童心理學作為一門實踐性很強的學科，它源于實踐，但又是服務、指導實踐的。

 

學前兒童心理學在幼兒園室內環境設計中的應用

 

近年來，幼兒園的室內環境設計作為“隱形學科”在兒童性格、情感方面的塑造發揮出了巨大的優勢，成為不少專家和老師的研究課題。2001年教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”幼兒所處的環境是影響幼兒發展的主要因素，這就需要我們科學合理地設計幼兒園的室內設計，以求能夠滿足他們健康成長的需要。這里的室內環境，主要指幼兒園主體建筑物內部環境，包括門廳、走廊、過道、樓梯等室內公共部分和辦公室、會議室、活動室、接待室等專用空間。我們可以從以下幾個方面為幼兒打造學習和生活的樂園。

 

1.活動室

 

對兒童來說，除了基本的日常活動外，大部分時間都是在進行游戲。兒童的許多社會技巧和積極的非正式學習是在課后，在活動室學到的。因此，對活動環境的需求大，設計要求也更高。要求設計者能夠通過創設良好的環境支持幼兒的學習，鼓勵幼兒探索和實踐，做到寓教于樂，促使幼兒與周圍環境互動，充分發揮兒童的潛能。在設計上，要充分考慮到兒童的生理、心理需求。首先，活動空間的設計應該要讓兒童在活動時能充分接觸自然，親近自然。優美的自然環境潛移默化地影響兒童，經過長期熏陶從而認識世界，進而促進人格的發展。其次，活動空間設計要趣味化。兒童對周圍事物天生就有一種好奇的探索精神，他們更喜歡狹小的、曲折多變的空間，所以設計時要盡量做到室內空間的多變性和靈活性。最后，要保證空間的安全性，使兒童的行為活動得到安全的保證。各項游戲設施、項目應該選擇符合國家安全質量標準的產品，并且貼上注意事項和使用說明。設施也要定期做檢查和維修，避免發生事故。

 

2.生活區

 

生活區的主要活動是睡眠和盥洗，所以生活區的裝飾應體現安靜。其色彩要柔和，多用暗色，讓兒童有安全感，這樣有助于睡眠。生活區尤其要注意自然光源和人造光源的有效結合，避免強烈的光源直射，造成幼兒緊張的心理。在家具、設施選取上要依據兒童人體工學的要求，充分考慮兒童使用過程中的安全和方便原則。家具要堅固、輕巧、無尖角、圓弧，以滿足各種活動形式的需要。家具的造型上可以采用動植物、幾何、人物等造型，家具色彩要明快艷麗，符合兒童的審美情趣。裝飾藝術可采用兒童易理解和樂于接受的題材。

 

3.門廳、走廊、樓梯空間

 

門廳是所有人員進出的集散地，是幼兒、家長、教職員工人員必經之地，代表著幼兒園的第一形象，所以其空間環境的設計應該格外精心，以最大程度地體現出本園的教學理念。門廳一般比較寬敞，方便家長接送孩子。校門可以采用幼兒常見的，并且與他們已有的認知和記憶儲備能引起聯想的形象。幼兒每天都要經過走廊，在走廊展示的內容可以多次、反復的作用幼兒，因此，可以利用走廊陳設幫助幼兒學習一些生活和小常識。布置作品或裝飾物可以采用平面粘貼或立體懸掛等方法。墻面上還可以飾以彩繪裝飾，利用豐富的色彩和活潑的圖案刺激兒童產生愉悅的心情。幼兒園的樓梯要同時兼顧成人與兒童使用的要求，所以樓梯要設成人扶手和兒童扶手。以上各方面設計上都十分注重色彩的搭配與運用，可適當采用鮮艷明快的顏色，亮色的色彩對幼兒的身心健康有好處，有助于兒童智力的開發和兒童性格的培養。

 

總結

 

幼兒園的作用是給予兒童從事人類的各種具體活動所必須的知識和技能(在社會生產、科學、文化各領域中工作)以及發展相應的心理品質。3-6歲是非常重要的時期，因為這個時期的幼兒智力、性格、行為習慣等各方面的可塑性非常強。所以只有從兒童感受出發，結合學前兒童心理學相關理論的引入，才能創造出真正適合兒童健康成長的幼兒園環境。為兒童提供一個優質的環境，以幫助他們培養獨立、自主的人格。