課程與教學的問題范文

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第1篇

互換性與技術測量課我校安排的是32節理論學時加8學時的實驗課，理論課上課時采用雙語教學，大部分同學都對新鮮事物很好奇，最開始的2學時基本上是專門講解專業詞匯，同學們由好奇到了解，在后面的講授中由采用30%的英語到采用50%的英語，最后過渡到70%的英語講授，循序漸進，絕大部分學生的學習興趣很高，能緊跟老師的步伐。通過一個學期32節理論課的雙語教學，學生不僅會認、聽專業詞匯，而且在后面的實驗教學環節時會說出大部分的專業詞匯[2]。由此可見雙語促進了專業課程的學習，也提高了學生的英語聽說能力。

一雙語教學中存在的問題

1部分學生感覺有難度

影響雙語教學效果的主要因素有：（1）互換性與技術測量課一般在大二下學期開課，學生剛剛結束公共基礎課（數學、物理等）的學習，準備向專業基礎課和專業課過渡，接觸許多全新的概念和內容，學生感覺學習起來難度很大。（2）學生本身英語水平有限，大部分學生可能還沒達到大學英語四級的水平，由于學生的聽說能力相比讀寫能力有一定的差距，而雙語教學需要的恰恰是學生的聽和說的能力。（3）開設互換性與技術測量雙語課時，學生還未接觸機械工程專業英語（我們的專業英語是在大四的上學期才開設），很多專業詞匯都不懂，也造成其聽說水平不高。鑒于以上因素，少部分學生不愿上雙語課，個別的甚至會排斥雙語教學。

2對教師的要求較高

雙語教學需要教師一方面擁有豐富的機械工程專業知識，另一方面應具備相當高的英文水平。目前我校的專業課教師基本上雖然都是工學博士畢業，但由于中國的教育模式決定他們的英語聽說能力和口頭表達能力欠佳。因此，教師備課的大部分精力都花在英語詞匯及語法上，小部分精力才用到專業知識的更新上，造成專業知識和英語的錯位，可能導致雙語教學變成簡單的英文翻譯課或是專業英語課，勢必會造成教學質量下降。

3教材缺乏

雙語教學一般選用英文原版教材會更加原汁原味，但是互換性與技術測量課程我們設置的是32學時，一直選不到合適的英文教材，于是選用的是中國質檢出版社的第三屆機械工業部優秀教材，這樣勢必還要教師翻譯專業詞匯及組織語言表達，除此之外，在講解具體的知識點如第一章孔與軸的極限配合（Limits and Fits）時，要講清楚三種配合即間隙配合（clearance fit）、過盈配合（interference fit）、過渡配合（transition fit）需要動態地演示三種配合并以英文解釋，還是有很大的難度。再比如在講解配合制（fit system）是基孔制配合（hole-basis system of fits）還是基軸制配合（shaft-basis system of fits）時，還要配合實物模型操作講解，因為用的是中文教材，所以很多教案都要教師花費很大的精力。

二雙語教學對策

要確保雙語教學能取得雙贏，即專業基礎與英語水平雙豐收，避免專業知識沒學好，甚至專業知識和英語都沒學好的局面，可以從以下幾個方面進行探討。

1教師方面

明確認識：實施雙語教學之前，對學生進行動員，做好雙語教學的宣傳工作，使學生明確雙語教學目的，從思想上先接受機械工程學雙語教學。此外，高校也應重視雙語教學，為雙語教學環節提供相應的政策支持，包括雙語教學工作量計算方法、課時津貼、獎勵等政策。

合適教材：要想雙語教學效果好，一本好的教材是前提。一般會選用國外原版英文教材，建議在此教材基礎上適當補充一些符合中國國情的內部講義，從而在教學過程中既能保證英文教材的“原汁原味”，又能反映學科前沿動態。同時，教師應根據實際教學經驗，整理一些相關教學資料發給學生，如電子教案、最新案例、學科前沿知識等，還可以建立互換性與技術測量雙語課程學習網站，為學生提供各種學習資源。

教學模式：一般來講，雙語教學模式有3種形式：（1）教師講授以漢語為主，穿插使用一些常規的英語課堂用語。（2）教師以英語講解為主，對較難的專業知識輔以漢語解釋和說明。（3）教師全部用英語講授，學生用英語回答問題，并且用英文完成作業[3-4]。

在實際操作過程中，應根據自身條件和教學內容特點，采用靈活多變的講授模式，如難度小的用英文講解，難度大的用中文講解，難度適中的用半中文和半英文講解，要講究實效，要讓學生在學好專業知識的同時，提高英語水平。

改革教學方法和教學手段：在原始板書講授的基礎上，可以引進多媒體等先進教學手段，利用動畫、最新圖片、視頻短片向學生展示教學內容，做到圖文并茂，既能引發學生的學習興趣，又可以使學生更好地理解所講授的知識和原理。比如基孔制配合（hole-basis system of fits）和基軸制配合（shaft-basis system of fits）等學生認為比較枯燥的知識，利用圖片展示和播放視頻可以讓學生對所學知識一目了然。

師資提高：大力引進學科能力強、英語水平高的復合型教師，壯大雙語教學師資隊伍；有計劃地將英語水平較高的專業課教師分批次進行培訓，作為未來開展雙語教學的師資積累。高校還可以組織雙語教學的專業教師到國外知名大學進行短期或中長期的學習，旁聽國外相關課程的教學過程，親身體驗英語講授課程的細節、思維方式和表達方式；組織專業教師到國內重點大學進行旁聽學習；聘請國外專家學者來校講學，組織學校教師觀摩學習。

2學生方面

課前預習：每次課后由老師布置下次課的相關詞匯，讓學生預習下次課的相關詞匯，也告訴學生下節課的授課內容，如在講第四章表面粗糙度之 前，預先布置下一節中將涉及到的有關詞匯有：Surface Texture（表面結構）、surface imperfection（表面缺陷）、surface profile （表面輪廓）、primary profile （原始輪廓）、roughness profile （粗糙度輪廓）、waviness profile （波紋度輪廓）、sampling length （取樣長度）、evaluation length （評定長度）、mean line （中線）、mean width of the profile elements（輪廓單元的平均寬度）等[4]。讓學生提前預習和熟悉這些命令，這樣課堂教學可取得事半功倍的效果。

課后鞏固：為了增強學生對教學內容的英語接受及消化能力，在每次課后布置作業時要求學生用英文來完成，可以鞏固教學效果。此外。在校園里營造良好的英語學習氛圍是非常重要而且非常有效的方法。例如，建立[dYlw.Net專業提供寫作和的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]英語角、舉辦英語演講比賽、開展外語文化周活動等，不僅可以增強學生學習英語的興趣，而且可以提高學生的英語綜合應用能力，尤其是英語聽說能力。在大學英語課堂外學習中，應增加專業英語詞匯的學習和專業論文的閱讀，通過大量閱讀英文文獻，熟悉科技英語文法的特點，為雙語課程的學習奠定良好的基礎。

總之，雙語課程的開展受到專業性質的制約，高校要合理設置雙語課程，為了實現雙語教學目標，提高教學效果，應該充實師資力量，選用合適的英文教材，創建良好的外語環境與學習環境，采取互動探究式教學模式，引導學生的學習方式和思維方式，才能發揮雙語教學效果。

參考文獻

[1]陳靜.高校理工科雙語教學的問題與對策[J].教學研究，2013.36（1）：43-44.

第2篇

一高師院校創造學實踐教學存在的問題及成因

創造學是我國近年來新興的一門學科，作為課程，目前已經在很多高師院校開設，課程開設的目的是提高師范生的創新精神和實踐能力，從而增強師范院校畢業生的就業能力。但在創造學實踐教學的過程中，也出現了一些問題，主要表現在：一是創造學實踐教學流于形式。有些任課教師在創造學教學的過程中沒有按照課程安排和教學要求進行實踐教學，認為教學任務就是對創造理論的講解，輕視實踐應用的訓練，這導致創造學實踐教學往往流于形式。二是實踐教學的效果不理想。雖然一些任課教師在創造學教學中開展了實踐教學，但這種實踐僅僅局限在課堂上，還不能將創造應用到和學生息息相關的學習、生活和專業等各個領域中，范圍相對較為狹小，學生的積極性和主動性也不高，實踐教學效果也不理想。

這些問題產生的原因主要為：一是創造學課程地位較低。與其他高校將創造學課程定位為專業課不同，高師院校的創造學課程一般被設置為通識課，課時數量少，學分少，課程地位也較低。二是不重視實踐教學。部分高師院校對實踐教學的重視程度不夠，沒有形成良好的開展實踐教學的氛圍。任課教師對創造學實踐教學的認知程度也較低，認為實踐教學操作起來費時費力，效率不高，效果又難以立刻體現，因此對實踐教學持有抵觸的態度，在教學過程中也不愿意采用。部分學生學習創造學只是為了獲得學分，對于是否進行實踐教學并不關心。三是實踐教學方法單一。高師院校創造學課程在講授的過程中仍舊以理論講解為主，教師在教學的過程中起主導作用，學生被動地接受知識，實踐教學的方式方法很少使用，即使使用效果也不理想。四是實踐教學的師資和基地較少。高師院校創造學的教師大多擅長理論教學，開展實踐教學的能力較低，導致優秀的師資比較少，同時和高師院校建立廣泛聯系的實踐基地也較少，學生無法開展有效的實踐。五是實踐教學的考核機制不健全。高師院校創造學的教學質量考核主要以學生最終的考試成績為標準，對于實踐教學的考核少之又少，往往在教學質量考核過程中被忽略不計。

二解決高師院校創造學實踐教學問題的對策

（一）提高對實踐教學的重視程度

“重視知識和理論教學，輕視實踐教學，甚至把實踐教學理論化，這種現象在近代大學中是普遍存在的。”[2]在當代的高師院校中，這種現象也是存在的，尤其是創造學這樣的通識課，更是如此。因此，有必要提高學校、任課教師和學生對實踐教學的認重視程度，充分發揮實踐教學的作用，才能真正使實踐教學和理論教學處于同等重要的位置。學校層面：要形成良好的實踐教學氛圍，倡導在各門課程的教學中增強實踐教學的比重，通過加大實踐教學的投入、完善實踐教學的過程和制度管理、加強實踐教學的考核等方式不斷營造良好的實踐教學氛圍，積極為各門課程開展實踐教學創造條件。教師層面：創造學任課教師要轉變觀念，充分認識到實踐教學的重要性。在創造學教學中開展實踐教學不僅能夠提高學生的創新精神和實踐能力，也能夠豐富教學形式和手段，提高課堂教學的效率和質量，同時還能夠促進教師的專業成長。學生層面：要積極參與創造學的實踐教學活動，通過實踐教學可以提高動手實踐的能力，同時也會獲得積極的情感體驗，形成對工作、人生的正確認識和態度，這也有利于學生的生命成長。

（二）拓展實踐教學的方式方法

一是案例式教學。創造學是一門實踐性很強的課程，在進行實踐教學的過程中，在對有關創造的成功案例進行介紹和剖析時，應該模擬創造案例的情境，讓學生主動參與進來，進行角色表演，這有助于學生對創造理論知識的理解和接受，也有助于進一步提高學生的學習興趣，培養學生的想象力和創造力。二是進行項目式教學。項目教學法是指在教師的指導下，為組織學生完整地實施一個項目而進行的教學活動。項目主要指一個具體的創造活動，在實施的過程中要求學生自己運用所學習的理論知識，通過自己的親手操作，在具體的情境中解決某一創造問題。學生通過實施整個項目過程，獲得了創造的成果，這會鍛煉學生獨立實踐的能力，同時也會使學生感受到成功的喜悅，為下一步的學習提供動機。三是進行觀摩式教學。創造學課程的觀摩指的是在學校和任課教師的組織下到科技展館、發明創造單位、知名企業等地方現場參觀創造發明、科技創新、企業創新等實踐活動，學生參觀后要撰寫分析報告，交流心得體會，在感悟中理解創造理論的實踐應用。四是互動式教學。在教學的過程中和學生進行深入的互動交流，傾聽學生對這門課程的要求，任課教師根據學生的需求隨時調整教學內容，加入學生創造成功的經驗和學生身邊的創造故事，這有助于提高創造學課程的教學效果。五是結合學生的專業進行實踐教學。創造總是在某一個專業領域中進行的，在進行創造學實踐教學的過程中，教師要緊密結合學生所學習的專業進行教學，將專業領域中的創造可能一一展現給學生，激發學生創造激情，為將來進行創造奠定基礎。

（三）構建開放式的實踐教學師資隊伍

開放式的師資隊伍主要包括以下人員：一是專職實踐教師。目前高師院校還沒有建立專職的創造學實踐教師隊伍，這需要高師院校在發展的過程中積極引進具有創造實踐經驗和技能的優秀人才充實到師資隊伍中。二是聘請當地的科技發明人、創造團體的負責人、企業家、知名成功人士等作為創造學的兼職實踐教師。這些兼職教師由于擁有豐富的創造、發明和創業經歷，已經形成了獨具個人特色的創造經驗和理論，能夠把創造理論和實踐有效地結合起來，這有助于學生對創造理論的深入理解，同時能夠有效地指導學生開展創造實踐。三是建立創造活動指導教師隊伍。創造活動指導教師的組成應該是多元的，包括校內從事創造教育教學的教師、從事學生管理的教師、具有一定創造經驗的學科教師，同時還包括當地的科技發明人、創造團體的負責人、企業家、知名成功人士等，創造活動指導教師隊伍的設立有利于學生有的放矢地開展創造活動，提高創造活動的效率和效果。

（四）加強實踐教學基地的建設

實踐教學基地是創造學進行實踐教學的根本保障，也是提高學生創新精神和實踐能力的有效途徑。近年來，國家非常重視實踐基地的建設，教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。要加強產學研合作教育，充分利用國內外資源，不斷拓展校際之間、校企之間、高校與科研院所之間的合作，加強各種形式的實踐教學基地和實驗室建設。”目前，高師院校的實踐教學基地大部分是關于教育教學的，目的是提高師范生的教育教學能力。對于創造學這類通識類課程，實踐教學基地基本上是空白。創造學是一門實踐性很強的課程，只有在實踐中才能進行創造。因此，有必要加強創造學實踐教學基地的建設，為實踐教學的實施提供設施保障。創造學實踐教學基地應該包括校內教學實踐基地和校外教學實踐基地。校內教學實踐基地建設包括建立創造發明科技館、創造發明和創業社團等，以此為依托積極組織創造發明和創業設計大賽等并要求學生參加，培養和鍛煉學生的創造能力。校外實踐教學基地的建設上要積極開拓校外資源，廣泛和科技部門、創造發明組織以及當地的優秀企業加強聯系，建立一批穩固的創造學實踐教學基地，為學生開展創造活動提供場地和資源，以保證實踐教學的順利進行。

（五）建立多元化的實踐教學考核機制

建立多元化的實踐教學考核機制是創造學實施實踐教學的重要保證。所謂多元化的實踐教學考核機制指的是在實施考核過程中既注重過程考核，又注重結果考核；既注重教師教學質量的考核，又注重學生學業質量的考核。“實踐教學的評價應貫穿于實踐教學的整個過程。在注重結果評價的同時，注重結果形成的過程性評價。”[3]以往創造學課程的實踐教學考核更多的是關注最終的實踐教學結果，忽略了實踐教學過程的考核，這直接導致教師在實踐教學的過程中走過場的現象。因此，要把過程性評價和結果性評價結合起來，這樣才能使教師把實踐教學落到實處。在實踐教學考核的主體上，以往創造學的考核對象多為教師，即針對教師實施實踐教學的情況進行評價，對學生參與實踐教學的過程和獲得的結果往往不予評價。因此，在創造學實踐教學的考核上，不僅要把教師的實踐教學考核作為評優、晉級的條件，同時還要把學生實踐教學的過程和結果納入到評價中來。對于學生而言，參與實踐教學的過程和結果同樣也要作為考查學業成績的重要指標之一，只有這樣才能真正發揮實踐教學的作用，才能在實踐過程中真正提高學生的創新精神和實踐能力。

參考文獻

[1]柳禮泉.大學生思想政治理論課實踐教學研究[M].長沙：湖南大學出版社，2006：41.

第3篇

摘 要：電子工藝課程是應用電子技術專業學生的一門專業課程，電子工藝課程的培養目標是提高學生的動手能力和創新能力，而本課程的教學在不少學校還存在著一些問題，本文對電子工藝課程教學過程當中存在的問題做出了總結并且指出了相應的對策。

關鍵詞：現狀、對策、開放實驗室

1、教學過程當中存在的問題

1）、教學只限于課堂:以往電子工藝的教學是按照教學計劃上面制定的課時去上,每周4課時，一學期按17周授課時間算也就68個課時,而且還要抽出幾乎一半的課時來上理論課,這樣學生動手的機會非常少，很難達到教學目的。而且電子工藝課程和其它課程有本質的不同,例如對于復雜一點的電子產品的整機組裝不是一兩節課的時間就可以完成的，如果僅限于課堂教學，學生這次課沒有組裝完成下次課可能要等到下一周了，這樣不利于學生的學習，并且有些零部件在保存的過程中可能會造成丟失的現象，對于教學管理和學生的學習都非常不利。另外，電子工藝實驗室造價昂貴，但是電子技術的發展日新月異，很多設備在幾年之后就有可能要被淘汰掉了，如果只是在上課時間利用，那么其他課堂外的時間和寒暑假期就處于閑置狀態，這樣對實驗設備造成了很大的浪費。

2）、消耗型器材的使用上：電子工藝課程的教學在消耗品的使用上存在著一些問題，例如進行整機組裝時的套件和進行一些小制作時的元件電路板等，因為用過的東西要由學生自己保存，屬于耗材，所以以往教學中曾經讓學生自己購買，但是對于已經交過學費的學生來說，幾乎有一半的學生都不愿意出這些費用。近幾年我們在學期初就向學校申請耗材，由學校來承擔這部分費用，這樣解決了學生使用耗材的問題，但是組裝過的很多成品怎樣歸置又成了問題。

3）、新型實驗設備的購置和使用上：應用電子技術的發展日新月異，要想跟上電子行業發展的進程，電子工藝實驗設備就需要不斷更新，而新型的實驗設備如數控鉆孔機、回流焊接設備等造價昂貴，所以學校要想把電子工藝的實驗課上好就需要大筆的投資。但是對于現在很多的民辦院校來說，不但要把學校辦好，為了維持學校的生存還要有一定的贏利，所以這些試驗設備一般學校僅購置一兩臺，這樣學生自己練習使用這些實驗儀器的機會也就非常的少，大多數時間只是演示性實驗讓學生了解一下使用過程。因為學生并不能親自動手，也不能夠了解具體的操作過程當中將會出現什么問題、怎么解決，所以這樣效果往往不是很好。而把各門課程都辦好，讓學生在學校學到實用的東西有更廣的就業門路也是學校能可持續發展的保證，所以在新型實驗設備的購置和使用上就出現了矛盾。

2、改進現有教學問題的對策

經過幾年的電子工藝課程的教學，我們對這些問題做了以上總結并在教改的過程當中不斷思考著對策。目的就是使學生能通過本課程的學習，具備一定的動手能力為以后能找到一個好工作打下基礎。

1）、針對教學只限于課堂不利于學生學習和造成實驗器材大量時間閑置的這種問題，我們可以采取開放實驗室的做法。大學課程相對于高中來說比較輕松，學生有大量的課余時間，這樣我們可以采取開放實驗室的做法。例如要讓學生完成一個數字萬用表的組裝來了解一下電子產品的整機裝配過程，那我們可以先利用一兩節課的時間把學生集中起來進行套件的發放和原理的講解。其他時間學生自己根據自己的時間到開放實驗室進行組裝。只需要在規定的時間內完成即可。并且在假期期間學生也可以在實驗室進行一些項目的實驗和學習實驗儀器的使用方法或者進行一些課程設計等。對于開放實驗室的管理上，可以讓學生自己去管理，篩選幾個有責任心并且程度稍好些的同學輪班管理并且為他們發放一些助學金，這樣也可以為他們提供更多的學習機會并且減輕了他們家庭的負擔，也緩解了教師沒有過多實踐參與課余管理的問題。

2)、消耗型的器材我們可以選擇組裝或設計一些日常生活當中比較常用的電子產品如耳機音響等進行組裝和設計，我們可以把組裝過的成品再按套件或原材料的進價來進行銷售，這樣就等于我們免費的進行了動手能力的練習。但是我們必須要保證成品的質量，這就要對學生和老師做出更高的要求。我們還在嘗試著使用其它資源來滿足學生的學習要求，例如對學校師生的故障家電進行征集，在電子工藝實踐課上由老師帶領學生共同維修，并把修好的家電物歸原主。從結果來看效果非常的好，不但學生學到了真正實用的知識，也為廣大師生提供了方便。

3)、對于實驗設備的購置上我們仍然可以采用以前的形式，必須的實驗儀器和器材保證最多兩個人一套，而比較昂貴的新型實驗設備如PCB板工藝實驗裝置和SMT工藝實驗裝置各購置一兩套就可以了。而在少量實驗設備的使用上可以采用分組的方式，將三個或四個學生分成一組，操作時間安排在課余時間。教師可以先對所有學生進行演示并說明注意事項，然后再對第一組學生進行指導。剩下的操作由學生自己進行，第一組的學生操作完成之后再對第二組的學生進行指導，如果有什么問題可以再向老師請教，這樣依次下去直到所有學生的操作完成。另外還可以采取校外參觀實習的方式，帶領學生到生產場地現場參觀工藝流程，并且建立校外實習基地讓學生到生產廠家進行實習。這樣不但考慮到了學校的經費問題，也可以充分利用現有條件讓學生得到很好的專業素質的訓練。

參考文獻：

[1]王衛平：電子工藝基礎[M]，電子工業出版社，2003