課堂學習方法范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質課堂學習方法文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：新課程標準；物理課堂教學；良好思維習慣；科學探究方法

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0380-01

隨著基礎教育課程改革的不斷深化，新課程標準在課程功能、內(nèi)容、結構、實施、管理和評價等方面都比原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。此次課程改革不僅要改變教材內(nèi)容，更重要的是要改變教師習以為常的傳統(tǒng)教學模式和學習方式，改變舊的教與學的方式，倡導一種全新的教學策略。新的物理課程標準，根據(jù)物理教育的特征和現(xiàn)化教育的要求，結合中學生身心發(fā)展的特點和審美認知規(guī)律，提出了以興趣愛好為動力，從生活走向物理，從物理走向社會，面向全體學生，注意個性發(fā)展，鼓勵開拓創(chuàng)新，倡導學科綜合等全新教育理念。要想實現(xiàn)課程改革目標，真正實踐新課程，關鍵是要改革傳統(tǒng)的課堂教學方式。筆者認為新課程物理課堂教學應特別注意以下幾方面。

1.密切聯(lián)系生活，讓學生從生活走向物理

新課程標準中物理學科課程理念是"從生活走向物理，從物理走向社會。"也就是說，凡是生活中常見的，與人類活動息息相關的，或是社會需要的都可以作為教學內(nèi)容。教師在進行課堂教學時，要善于尋找生產(chǎn)和生活中的物理因素，讓學生把物理學習與已有的生活經(jīng)驗結合起來，引導學生去思考、探索，從而形成新的物理知識。

如在"對物體做功，物體內(nèi)能增大"這一知識點進行教學時，教師列舉一些生活中常見學生們又非常熟悉的例子。如"用打氣筒給自行車車胎打氣時，筒壁會發(fā)熱。""用鋸鋸木材時，鋸子也會發(fā)熱。"由于把物理學習與學生生活經(jīng)驗結合起來，提高了學生學習的興趣， 學生在輕松愉悅中順利地完成了課程目標，掌握了新的物理知識。

2.充分發(fā)揮教師指導作用和學生主體作用

新課程標準中明確指出：教師是科學學習活動的組織者、引領者和學生親密伙伴，對學生在學習中的表現(xiàn)應給予充分理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。也就是說，在教學活動的組織，教學目標的確定中應充分發(fā)揮教師的引導作用。但在學生學習活動過程中，應以學生為主體，教師只起指導和引領的作用，為學生創(chuàng)造良好的學習情境。實踐表明良好學習情境有利于激發(fā)學生學習的好奇心和求知欲，使學生產(chǎn)生對科學知識的主動探求，并力爭讓學生自己成為知識的研究者和發(fā)現(xiàn)者，親身體驗到人類駕馭知識，創(chuàng)造知識和運用知識的自豪感，逐漸培養(yǎng)學生的物理思維能力和科學探究的良好學習方法。

如在"牛頓第一定律"的教學中，教師為充分發(fā)揮學生主體作用和教師引導作用。首先舉了一些生活中常見學生們也非常熟悉的例子。如"桌子不推就不動，樹枝無風就不搖"。故意說"這些事實充分說明了力是產(chǎn)生運動的原因"。接著，又反過來舉一些事例，如"已推動的桌子一松手就停止了運動"等等。故意說："這些事實更進一步證實了上述結論。"然后提問："我的看法對嗎？"話音剛落，學生們就活躍起來。開始三三兩兩地討論，進而是互相辯論，爭得面紅耳赤。漸漸地，同意教師"觀點"的學生越來越少了。

為了把討論引向深入，教師"頑固地"堅持原來的錯誤觀點，并做了一個實驗：拿起講臺上的黑板擦在講臺桌面上移動，一松手黑板擦就停止了運動。并用這個實驗來支持教師"觀 點"，一下激起了許多學生的"攻擊"，他們紛紛舉手發(fā)言，并列舉大量事實來批駁教師的"觀 點"。有的說："踢足球時，腳雖然在球離開腳后，不再對球有推力，可球仍能繼續(xù)前進"；有的說："射擊時子彈離開槍膛后不再受火藥的推力，可子彈仍能繼續(xù)向前飛行并命中目標" 等等。甚至有的同學親自到講臺上來用實驗教師的"觀點"。只要有一個同學同教師辯論，臺下其他同學便都紛紛給他出謀劃策，急切地期待著教師的失敗。最后，教師"理屈詞窮"，只好宣布"投降"，承認學生"運動不需要力來維持"的正確觀點，這時學生眼里都閃著興奮的光芒，他們更體會到了探索知識、發(fā)現(xiàn)知識的樂趣。

在學生已有初步認識的基礎上，教師又進一步提出了問題，運動物體在不受力時將如何運動？并要求學生用實驗來驗證自己的論斷。于是課堂上再次出現(xiàn)了討論的。同學們又紛紛動腦筋、出主意、共同討論，設計各種各樣的實驗方案。最后教師從學生們的方案中篩選了一個較完整的進行實驗驗證，即用小鋼球從相同高度的斜面上滾到三種粗糙程度不同的水平面上，觀察比較小球在水平面上的運動情況與水平面粗糙程度的關系。再引導學生用推理方法總結得出了"牛頓第一定律"。

以上教學過程充分說明新課程物理教學活動是一個以教師為引導，學生為主體的師生互 動過程。不應再是傳統(tǒng)的教師教、學生學，教師寫、學生抄，這么一種教學模式。作為教師， 要善于充分調(diào)動學生學習積極性，當好探索知識的引路人，使學生的物理學習進入一個良性 循環(huán)，真正體會到學習的樂趣，逐漸掌握科學探究的良好學習方法。

3.重視培養(yǎng)學生自學能力，使學生真正成為學習的主人

自學能力是指運用已有知識去獨立地獲取新的知識的能力，它是一種綜合學習能力。人一生中獲得的知識和技能，只有少數(shù)是從教師那里"學"來的，大部分則是通過自學和實踐獲得的。這一特點在當今科學技術飛速發(fā)展的時代，就更突出地表現(xiàn)了出來。所以，一個人自學能力的強弱對未來個人成長具有相當重要的作用。正如教科文組織負責人所說："未來的文盲將不再是那些不識字的人，而是不會學習的人。"中學階段是學生自學能力迅速增長的關鍵時期。

在新課程物理課堂教學時如何培養(yǎng)學生自學能力呢？筆者認為主要是引起學生自學的興趣。教師可根據(jù)教材具體內(nèi)容結合新課程標準的要求向學生提出自學中需要解決的問題，讓學生帶著問題有目的地進行自學。這樣可避免自學時的盲目性，收到事半功倍的效果。

第2篇

一、多樣性

由于參與學習的學生認知水平不同、思維品質不同、學習動力不同，他們在攝取信息方面具有選擇性，因此，課堂教學反饋亦呈多樣性。作為教師要及時調(diào)節(jié)教學計劃，以適應學生探究學習的需要。例如，在教學長方體體積這一課時，教師在宣布課題后，要求學生動手操作把12個小木塊（每個正方體小木塊1立方厘米）搭成長方體，看一看它的長、寬、高各是多少厘米。在原定3分鐘教學時間之后，部分學生操作所搭成的長方體數(shù)量太少，不足以形成長方體體積及其體積計算的感性體驗。這時的教師可以有幾種選擇：以課堂教學時間有限為由，宣布學生停止操作，靜聽教師的指導；也可以讓聰明的學生和盤托出長方體體積公式；還可以讓遇到困惑的學生翻書看個究竟。但頗有執(zhí)教經(jīng)驗的老師認為動手操作建立表象，探究和掌握公式來源十分必要與重要，不能草率結束學生的操作活動，要毫不吝嗇時間讓學生充分實踐，于是他們會調(diào)整原先的教案，增加了操作時間，鼓勵動作慢的、搭的形體變化較少的學生，要求他們仔細觀察周圍同學的操作，可以參與他們一起操作，也可以在同學的啟發(fā)下，樹立信心改進自己的操作，讓學生體會、學會探究學習的方法。

二、導向性

為了提高反饋的正確程度，使反饋起正效應作用，因勢利導抑制負效應，采用導向性的教學策略是十分重要和必要。面對嘰嘰喳喳七嘴八舌的語言信息反饋和各種神態(tài)的表示，老師應藝術性地有意識地有序列地選擇某一、二個反饋信息，為順利解決“癥結”開出良方，或提供思考方向，提供新舊知識節(jié)點等，再次把學生引下海.啟航，直至達到知識的彼岸，感受搏擊“驚濤駭浪”的親身體驗。例如，在教除數(shù)是小數(shù)的除法這一課時，教師先出示練習題4880÷800；488÷80；48.8÷8；4.88÷0.8。學生無意識地挨著次序做題，當做到最后一題時嘎然而至，有的抓耳撓腮，有的垂首冥思，有的竊竊私語，“怎么計算的結果都是5.1，最后一題大概也是5.1。”這是多么好的猜想啊！有的索性脫口而出：“除數(shù)0.8是整數(shù)就好了”，有的懷疑“老師的題目出錯了”，如此等等。老師順著這個話題說：“是呀，那么怎樣使0.8變成整數(shù)呢？”學生面面相覷，頓時鴉雀無聲，可每個同學的思緒卻翻起了軒然大波。有的同學聯(lián)系前面習題的提示，立即伏案疾書，有的同學翻開課本尋找解題方法（應該說是一種良好的學習方法），頓悟要運用商不變性質。當學生在練習時，老師選擇了學生中的把4.88÷0.8轉化成（1）48.8÷8，（2）488÷80這兩種解法展示出來。引導討論他們解題的異同，且不暗示孰是孰非，一場“唇槍舌劍” 辯論開始了，主張第2種解法介紹之后，老師再隨即徒手板書0.00488÷0.8，學生按理改寫成488÷8000，筆還未放下，主張第1種解法的同學霍地站起來說，太麻煩了，太麻煩了，只要寫成0.0488÷8就可以了。這樣很巧妙地使學生明確今天的新知識轉化為舊知識的關鍵是把除數(shù)變?yōu)檎麛?shù)，至于被除數(shù)是不是小數(shù)無關緊要，成功地克服了學習中的干擾，而且轉化成學生自己習得的親身感知。

三、及時性

增強信息反饋的正效應，是提高課堂教學質量的有效途徑，更是指導學生提高學習效益，從而讓學生及時自我評價學習效果、自我調(diào)節(jié)學習方法，其中不可忽視的是信息反饋必須及時。教師根據(jù)學生意愿重組語言，歸納成引起討論的問題；也可以把學生提出的問題用一個簡單的圖示，或者隨機的題目等顯性的方法轉化為引起討論的問題等等。無論是營造生動的學習氛圍、引起原本沒有想過或者也有類似想法的學生的共鳴，遠比教師備課時設計的問題要強得多，更具有針對性，學生也感到十分親切。例如，在低年級課堂教學中，每做一道習題，學生都以期待的目光，從教師那里渴望獲得贊賞的評價。在一般情況下，教師非常及時地把評價的信息反饋給學生，如：做對的小朋友笑一笑，拍拍手、點點頭或者拉拉小耳朵等等，調(diào)節(jié)了心情，活躍課堂氣氛。有時肯定的評價由學習主動積極的、或學習稍有進步的小朋友來表達，暗示了只要主動學同樣可以得到老師和同學的表揚。又如選擇題出示后，讓學生舉手用手指1、2、3、4表示所選擇的正確答案，老師能確切了解全班正誤的實際比例。在備課時，練習設計力求“短、平、快”，力求當堂批改，縮短錯誤持續(xù)時間，提高練習——批改——再練習的信息反饋的頻率，加快循序前進的步伐。

四、層次性

在教學實踐中，教師在不同層次學習中獲得的反饋信息要經(jīng)過篩選，盡量做到反饋信息有機融合，相輔相成。有的可以作為個別輔導，把信息反饋給相關的學生，對于雖較復雜但有典型意義、有益于學習方法的指導的問題，可以在全班學生面前展示正確敏捷思維方式和解題方法，這并不是冷落和羞辱學習暫時有困難的學生，而是讓全體學生包括學習暫時有困難的學生開闊眼界、耳濡目染，提高學習的興趣和能力。例如，在教學求平均數(shù)應用題時。桌上放者六疊小木塊，分別是8、10、8、8、10、10塊，平均每疊多少塊？學生的一般思路和解題方法是小木塊的總數(shù)去除以6，當然計算小木塊總數(shù)的方法還有好幾種，但有個別學生在黑板直觀圖示的啟發(fā)和影響下，在自己列式計算的具體實踐過程中，總結了經(jīng)驗，直接列成（8+10）÷2=9（塊）只有細心回授學生課堂教學活動中的各種各樣的反饋信息，處理得適度、合理、及時，教學策略對頭，才能增大或誘發(fā)內(nèi)因，靠學生內(nèi)部狀態(tài)的優(yōu)化，達到掌握知識，提高思維品質，形成良好的學習方法。

【參考文獻】

[1]馬雪.關于教師對學生學法指導的思考.教育與職業(yè).2006（26）

[2]朱純彬.如何在教學中進行學法指導.教育研究.2006.

第3篇

通常情況下，同學們在學習過程中要全身心投入進去，才能保證學習效率，很多學生化學成績不好的原因不是不努力，而是“不在狀態(tài)”，那么接下來給大家分享一些關于高三化學有效課堂學習方法，希望對大家有所幫助。

高三化學有效課堂學習方法一構建網(wǎng)絡，夯實雙基

化學學科的特點是碎、散、多、雜，難記易忘。復習時，要注意指導學生總結歸納，構建網(wǎng)絡，找出規(guī)律，力求做到"記住-理解-會用"。高三化學復習內(nèi)容可分為一般知識和重點知識，復習中必須根據(jù)大綱和考綱，對基礎知識、基本技能進行準確定位，以提高復習的針對性和實效性，既要全面復習，不留死角，更要突出重點。指導學生歸納結總時，對不同的內(nèi)容可采取不同的方式：

1、課堂引導歸納

對于中學化學的主干知識和重點內(nèi)容，如氧化還原反應、離子反應、電化學、物質結構、化學反應速率及化學平衡、電解質溶液、有機化學、化學實驗等，課堂上教師應引導和啟發(fā)學生共同討論，尋找規(guī)律，幫助學生構建知識體系，通過網(wǎng)絡的建立，揭示概念之間的關系，找到相關概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，有重點有針對性地復習，加強對知識的理解，讓學生真正得到感悟、并學會遷移，最終達到靈活運用。

2、布置歸納型作業(yè)

對于中學化學的一般知識或通過學生努力能夠自主完成的內(nèi)容，可以通過書面作業(yè)的形式讓學生自己總結,自主構建知識網(wǎng)絡，從而形成一定的知識體系。如置換反應的種類及典型反應,可以指導學生在作業(yè)上按金屬置換出金屬、金屬置換出非金屬、非金屬置換出非金屬、非金屬置換出金屬等形式進行總結，又如典型元素及其化合物的主要性質，可以指導學生在作業(yè)上以“單質氧化物(氫化物)酸(堿)鹽”為線，構建知識網(wǎng)絡，完成各部轉化的化學方程式。這類作業(yè)有很多，如“比較金屬或非金屬活動性強弱方法的歸納”、“判斷弱電解質方法的歸納”、“工業(yè)化學原理及典型反應”、“常見氣體的制備”等。在復習中，讓學生課后自己歸納，再在學生歸納的基礎上，適當評價和引導。事實證明，這樣做的效果比較理想，從學生所交的作業(yè)可以看出，學生在課后經(jīng)過認真思考、討論、查閱資料得出結論，歸納得準確且全面，有時還會收到意想不到的效果。

高三化學有效課堂學習方法二加強訓練，提高能力

學科知識訓練是高三復習的重要環(huán)節(jié)，訓練的目的是進一步鞏固和落實雙基，掌握各種題型的解題的策略，總結解題的方法與技巧，培養(yǎng)學生的思維品質，提高學生分析問題、解決問題的能力。練習的方法較多，針對不同的復習階段和不同的復習內(nèi)容，可采取不同的練習方式：

1、單元檢測

每復習完一個單元或一個知識塊，都應進行一次專題檢測，指導學生查找存在的問題，了解自己對化學基本原理、基本規(guī)律等重點知識的掌握和應用情況，以便及時消除疑點、突破難點、掌握重點。

2、題型訓練

從近幾年高考理綜化學試題可以看出：高考化學試題的題型、難度基本保持不變，第I卷共分8道選擇題，第Ⅱ卷共分4道大型綜合題。針對高考試題的題型特點及命題趨向，應指導學生做好高考題型訓練。依近幾年高考化學的題型特點及命題趨向，我們設計了選擇題常見題型專項訓練、無機綜合推斷訓練、有機綜合推斷訓練、化學實驗分類訓練、數(shù)據(jù)圖表題型訓練等，通過訓練，以便總結各類試題的解題要點，解題思路和方法，從而提高解題的速率和準確性。題型訓練可以通過專項訓練和書面作業(yè)兩種形式進行練習。

3、綜合訓練

在第二輪復習中，要著力指導學生做好學科內(nèi)的綜合訓練，要充分利用學校周末安排的訓練時間做好定時強化訓練，通過訓練使學生對所學知識真正理解，融會貫通，熟練掌握，從而提高學生的分析綜合能力。

在第三輪復習中，要著力指導學生做好理科綜合臨考模擬訓練，在訓練中，從學生的答題規(guī)范，各科的答題時間分配、及心理調(diào)適等方面給予指導，使學生及早適應高考。

無論是單元檢測、題型訓練、還是綜合訓練，教師都要精心選編習題，切忌搞題海戰(zhàn)術。每練必評，針對學生的做題情況，邊點邊評，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，講評時，要給學生講方法、講原理、講技巧、講關鍵、講思路、講規(guī)律，做到舉一反三、畫龍點睛。

高三化學有效課堂學習方法三注意糾錯，培養(yǎng)習慣

訓練中出現(xiàn)的錯誤，反映了學生學習中存在的薄弱環(huán)節(jié)，糾正訓練中出現(xiàn)的錯誤，對每個學生來說有很強的針對性，通過糾錯，可以查漏補缺，防微杜漸，迅速提高化學學習成績，達到事半功倍的效果。在每次訓練后，都應指導學生認真分析，將出現(xiàn)的錯誤進行分類，找出錯誤原因，制訂策略，各個擊破。

1、習慣性錯誤

在平時的作業(yè)或訓練中，有相當一部分同學思想上不夠重視，書寫不規(guī)范，答題亂寫亂畫，沒有條理，錯別字連篇，化學方程式不配平，條件漏寫，審題不清，答非所問，像這樣出現(xiàn)的錯誤都為習慣性錯誤。解決問題的辦法是：在平時的作業(yè)或訓練中，嚴格要求，養(yǎng)成良好的習慣。要告誡學生，在某種意義上，細心、規(guī)范是成敗的關鍵。對于“審題之錯”，應指導學生審題時，不應急于求成，審題時慢一點、答題時快一些，并嚴格按著題目要求規(guī)范回答問題;對于“表達之錯”，應在平時的作業(yè)或訓練中，嚴格按照高考評分標準寫出必要的步驟，注意表達的規(guī)范性;對于“抄寫之錯”，要指導學生熟記易錯的化學名詞、化學用語，應盡量減少因寫錯字、別字或化學用語書寫不正確而出錯。在解計算題時，建議將草稿紙對折分塊，在草稿紙上有序演算，以便查找或防止抄寫出錯。

2、知識性錯誤

由于基礎不夠扎實，對知識的記憶不夠準確，對概念、規(guī)律的理解不夠透徹，似是而非，從而導致對知識的應用得不夠自如，回答問題不嚴密、不完整，這樣出現(xiàn)的錯誤多為知識性錯誤。解決問題的辦法是：復習時，應注意建構各部分內(nèi)容的知識網(wǎng)絡，加強對易錯、易混知識的梳理，要多角度、多方位地去理解問題的實質，全面、準確地把握概念，理解規(guī)律，突出重點，夯實基礎。

化學常見物質分離提純的10種方法：

1.結晶和重結晶：利用物質在溶液中溶解度隨溫度變化較大，如NaCl，KNO3。

2.蒸餾冷卻法：在沸點上差值大。

乙醇中(水)：加入新制的CaO吸收大部分水再蒸餾。

3.過濾法：溶與不溶。

4.升華法：SiO2(I2)。

5.萃取法：如用CCl4來萃取I2水中的I2。

6.溶解法：Fe粉(A1粉)：溶解在過量的NaOH溶液里過濾分離。

7.增加法：把雜質轉化成所需要的物質：CO2(CO)：通過熱的CuO;

CO2(SO2)：通過NaHCO3溶液。

8.吸收法：用做除去混合氣體中的氣體雜質，氣體雜質必須被藥品吸收：N2(O2)：將混合氣體通過銅網(wǎng)吸收O2。

9.轉化法：兩種物質難以直接分離，加藥品變得容易分離，然后再還原回去：Al(OH)3，F(xiàn)e(OH)3：先加NaOH溶液把Al(OH)3溶解，過濾，除去Fe(OH)3，再加酸讓NaAlO2轉化成A1(OH)3。

10.紙上層析

3、技巧性錯誤