大眾心理研究范文

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第1篇

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[2]心理學名詞[M].科學出版社，2007：58.

[3]簡明心理學辭典[M].安徽人民出版社，2004：263.

[4]鄭興東.受眾心理與傳媒引導[M].新華出版社，1999：300.

[5]張宏權，王方釗.淺談大眾傳播受眾的逆反心理[J].新聞知識，2011，（2）.

[6]程鵬.新聞受眾的逆反心理淺析[J].新聞愛好者，2010，（2）.

[7]董秀成.論大眾傳播中的受眾逆反心理[J].當代傳播，2007，（4）.

第2篇

【關鍵詞】 高等教育大眾化；就業心理；就業壓力

黨的十六大報告指出：“教育是發展科學和培養人才的基礎，在現代化建設中具有先導地位、全局性作用，必須擺在優先發展的戰略地位。”在國家大力的倡導下，中國高等教育的發展實現了歷史性的突破，完成了由精英化教育向大眾化教育的重大改變。高等教育大眾化進程的“神速”也不可避免地帶來了許多問題，其中最為明顯的就是大學生就業越來越難的問題。通過對陜西師范大學的調查研究，筆者發現了一些問題，并對這些問題進行分析論證提出相應的解決對策，以供參考。

一、陜師大學生就業心理存在的問題

在對師大1000名不同專業、年級、性別的學生進行調查訪問之后，發現師大學生就業心理表現如下：

1、急于就業且就業期望值高

根據調查結果，49.73%的同學表示應先就業再擇業，39.24%的同學表示要先擇業再就業。由此看出：大部分學生選擇先就業，而待業以及考研都只是在不能找到合適工作時的選擇。在回答“您認為大學生就業心理存在什么問題”時，居首位的是“就業期望值太高”，占到56.22%。

2、看重工作發展前景、工資及待遇

調查結果顯示，43.03%的同學會選擇行政事業單位，31.46%的同學則會選擇國企，5.73%的同學選擇民營企業。由此可見：學生的就業趨向是行政事業單位以及國企，看重的是它們較好的福利待遇和較強的穩定性。

3、就業過程中焦慮心理突出

調查發現，師大學生在就業中存在的心理問題主要是焦慮，占到45.0%。被調查的學生中68.22%的認為面對就業情形有一定壓力，17.08%的人認為面對就業會感覺迷茫或不知所措，僅有11.24%的人會對自己的就業前景很自信。調查顯示，有超過調查人數一半的同學表示高等教育大眾化是造成自身就業壓力增大的重要原因，也是造成他們就業過程中焦慮心理的原因之一。

4、免費師范生的就業心理

相對于非師范的同學，免費師范生在就業過程中的心理有著自己的特點。

（1）在職業的選擇上，免費師范生的就業目標比非師范的同學更加的明確，在擇業的過程中盲目心理相對較小；

（2）在就業地域的選擇方面，免費師范生從哪里來回哪去，跨省有條件的原則下大多數都回到了自己的家鄉，這樣就業過程中的焦慮心理也會有所緩解；

（3）在薪酬的考慮上，由于職業的確定，免費師范生在就業的過程中考慮更多的是學校各方面環境的好壞，對于薪酬待遇不做太多的考慮，就業期望值明顯小于非師范的同學。

二、影響大學生就業心理的因素

1、外部因素

（1）就業形勢的影響。隨著我國高等教育大眾化進程的不斷深化，高校畢業生逐年增多，就業形勢日趨嚴峻。大學生一次性就業難度不斷加大。隨著社會經濟的發展，高等教育大眾化的普及，許多用人單位提高學歷錄用標準，增加畢業生求職的難度，無形中給畢業生心理帶來了巨大的心理壓力。

（2）高校師資不健全，課程設置和機構不合理是影響畢業生就業心理的一個重要因素。高校招生的規模擴大了，師資、教學設備就日趨緊張了，全日制高校師生的比例逐漸擴大，專任教師的缺失嚴重。加上在擴招之后學生思想政治教育和管理工作的壓力也在增強。就業心理指導缺乏系統性、實效性。

2、內部因素

（1）認知能力不同。具體表現在以下幾方面：其一，不能正確認識自己，或盲目自信或保守怯懦。 其二，對就業形勢分析的欠缺。不能準確把握機遇。

（2）自我調適能力不同。從調查結果來看，就業心理與個人性格有很大關系。有些畢業生性格外向，遇到問題能及時發泄，得到調整；而另一些則因為性格內向，不善于與他人交流，心理問題不能得到及時調整。從心理學的角度來說，“期望值高”、“焦慮”等心態的出現是很正常的，當人們想去做好一件事情的時候，自然而然會出現這樣的心理。然而當這些“期望值”和“焦慮”的程度達到一個值的時候，就顯得不合適了。這些心理若是等不到及時的調節就會帶來長久的負面情緒從而產生不良的影響。

三、師大學生就業心理的調適對策

1、自我調適為主

（1）樹立正確就業觀，形成正確的自我認知與社會認知，調整就業期望值。

從社會需要出發，把社會的要求內化為自己的主觀需要。所謂大學生就業難，是難在找一份理想的同時也跟自己專業有關的工作。大學生要想順利實現就業，需要從社會需求出發，當前真正需要人才的地方多在中西部地區和一些小單位。要處理好物質需要和精神追求的關系，兼顧眼前利益和長遠利益。生存只是手段，發展才是目的。

（2）調整自我，保持心緒平衡。遇到工作難找，受挫折的情況，需要大學生接受客觀現實，保持心緒平衡，及時調整因就業受挫而引發的心理失衡問題，及時進行自我調適。一方面要冷靜對待。要認識到就業形勢嚴峻的普遍性，增強自信，用心理暗示法進行自我調節，尤其要認識到自己的優勢、特長；另一方面要適度宣泄。找家人、老師、同學朋友傾訴，宣泄不良情緒，放松自己的心情。

（3）對于免費師范生而言，應該加強自身的教師教育修養。堅定從教的信念和無私奉獻的決心。培養良好的教師職業道德，有意識地調節自己的就業心理。

大學生就業心理問題解決的主要途徑是要依靠大學生自身調節，這樣的情況下，高校所能做的也就是引導了。

2、高校調適為輔

（1）將就業指導、就業心理納入必修課，實現課內與課外相結合。把就業指導作為年級的必修課程，重點做好職業意識、職業選擇、職業發展教育，幫助學生樹立正確的職業價值觀，做好職業規劃。

（2）拓寬心理咨詢和指導的渠道。 一方面，通過電話、網絡心理咨詢；另一方面，與學校的校報等其它報刊合作開辟就業心理健康專欄。可以介紹畢業生心理咨詢案例并對案例進行分析和點評；也可以邀請輔導員或心理研究人員針對學生當前遇到的心理問題進行及時說明和排解等。

（3）給予就業指導和心理咨詢以必要的支持。學校應該從政策上和師資上對心理咨詢和就業指導提供必須的方便，創造有利的客觀條件，確保就業指導和心理指導有序、有效地開展。

3、社會營造良好的就業環境

大學生作為社會中的一份子，在就業的過程中需要社會給予一些必要的關注。大學生就業心理問題的產生是基于整個社會的發展與變革而導致的社會環境的變化。政府應嚴格執法力度，加強大學生就業市場良好環境的建設，統一當今存在的各種性質的招聘會，提高就業的效率。用人單位要建立與高校合作培養人才的機制。因為高校培養的人才是為用人單位服務的，而這不單純是高校本身的事，所以用人單位也應成為大學生培養的主體，更多地為大學生提供實習的機會，幫助其提高實際的操作能力，并積累工作經驗。

四、結語

現今大學生就業心理問題的凸顯并不是由某一個原因引起的，它是隨著個人成長和社會環境的變化而變化的，高等教育大眾化只是其變化的一個重要因素。撇開其他因素不談，針對大學生就業心理問題的加劇，我們應該更加明確高等教育大眾化并不是簡單的數量擴張，更重要的是要有高度發達的物質條件作基礎，要有高度完善的高等教育自身體系作保證，更要形成尊重個人，敢于張揚個性，個體平等發展的價值觀念。

【參考文獻】

第3篇

關鍵詞：大眾化；心理特點；高校青年學生

當代中國正面臨著世界經濟全球化的深入發展和政治多極化以及科技革命所帶來的思想文化領域日益頻繁的國家交流，并由此引發了意識形態領域日益激烈的競爭。特別是改革開放以來，隨著我國社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式的日益多樣化，給人們的思想領域帶來的沖擊和困惑也越來越大。由此，黨的十七大提出推動當代中國大眾化的要求。

青年學生是接受和傳播當代中國的主體，也是思想領域內最容易產生迷茫和困惑的群體。因此當前我們迫切需要讓學生群體自覺運用的思想武器來抵制西方的政治觀點、價值觀念、生活方式等方面的思想文化滲透。同時，也為其他領域大眾化傳播提供理論借鑒。

本文從高校學生群體的心理特征出發，探索不同學生群體接受傳播的方法和途徑，力爭找到針對不同學生群體自覺接受和傳播的目標。

一、高校不同青年學生群體接受心理特點

在高校推動當代大眾化教育首先要解決大學生的心理困惑問題。堅定大學生的信仰、應對新媒體技術及思想健康成長的需要，尋找更加適合學生多樣性心理特點的具體方法。從學生群體態度改變的心理過程入手，通過參與各種實踐活動推進大眾化。

心理學研究表明，態度的改變是從服從到同化最終達到內化的心理過程。而當代大學生在信仰問題上的心理迷茫，并不是他們心理沒有信仰，而是不知道自己的信仰是什么，或者說我們的教育還沒有達到讓學生完全信服的階段。因而有些理工類的學生因為駕馭不了理論性過強的知識而不感興趣，文史類學生因為知識的枯燥重復等而產生對理論的逆反心理。所以我們要針對學生不同階段的心理特征來探索大眾化傳播的具體內容、途徑和方法。

（一）服從階段學生群體接受當代大眾化心理機制研究

服從階段是指個體為了獲得獎酬或免受懲罰，按照社會的要求、集體的規范或別人的意志而采取的表面服從的行為。而當代大學生接受理論教育很大一部分群體都處于這一階段，甚至有些學生是帶著逆反心理以表面服從的方式進入課堂的。針對這類學生進行教育，是老師所面臨的最為棘手的難題，也是宣傳必須進行的第一步，只有找出產生這類問題的原因，消除這種心理才能使學生從服從階段向同化和內化階段轉移形成自覺地行為，理論宣傳才能更具有效性。

在這一階段的學生認為教育屬于大而空又形式化的內容，遠離生活實際，不能解決自己生活學習中發生的實際問題，所以產生抵觸和排斥心理。上課只是為了應對老師，免受懲罰，目的只是期末成績和學分，因此不少學生課堂上看課外書，不認真聽課，是對集體規范的表面順從，并認為這只是別人強加給自己的意志而采取的表面服從行為。

產生這種心理的原因一方面是因為我們正處在社會轉型期，隨著經濟、政治、文化和社會體制的改革，人們的思想觀念，生活觀念逐漸向多元化方向發展。特別是青年學生，接受新鮮事物的能力很強，容易受到社會傳媒，文化多元化思想甚至是異端的消極思想的影響，不再盲目崇拜權威、書本知識、傳統價值觀念，而是注重自身的需要和追求，所以教師的課堂知識灌輸對學生的影響與傳統教育相比在減弱，而不再具有絕對意義，反而引起他們對這種傳統說教的抵觸心理。另一方面我們的大眾化教育確實存在一些弊端，教育內容從深度到廣度都沒能及時跟上市場經濟的步伐，不能及時解決學生現實中遇到的實際問題和困惑，難以在心理上與學生產生思想的共鳴。

解決這一階段學生的心理問題，首先要從教學內容上改變單調的理論說教，提高理論課對青年學生的吸引力，把課堂教學同社會經濟政治文化生活及高尚的社會道德相聯系，同學生的情感、需求相聯系，走到學生的心里，變自覺的學習為自發的接受行為。在教學方法上，要利用一切現代化教學手段，把抽象的理論和生活的實例相結合，以豐富多彩的形式，在潛移默化中陶冶學生的情感和心靈。從而變被動的接受為主動學習，進入心理上的同化階段。

（二）同化階段學生群體接受當代大眾化心理機制研究

同化階段是指個體自覺自愿的接受別人的觀點、信念、態度與行為的影響，使自己的態度和行為逐漸和他人或團體的態度相接近的過程。不再是被迫屈從，也不再是消極模仿，而是自覺的接受。

大部分青年學生對待周圍環境和接受理論教育都處于這一階段，屬于當代大學生的主體心理特征，而且很多處于服從階段的群體會通過周圍的影響潛移默化的走向這一階段。所以對這一階段的學生要特別注意培養他們對理論知識的把握，抵制西方文化滲透的能力；運用分析問題、解決問題的能力。

這一階段的傳播重點是澄清學生思想困惑，堅定思想信念。大學階段是大學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。目前，我國大學生思想狀況的主流是好的。但我們也注意到，受諸多因素的影響，有些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、社會責任感淡薄、心理素質不佳等問題。另外，青年一代是西方勢力對我國的“函化”、“分化”的重點對象。在高校推動大眾化教育，實際上就是要解決大學生的理想信念問題，幫助他們認清國情，堅定愛國主義信念。

另外大學生具有雙重身份，既是接受理論的對象，也是實踐和傳播的主體。用理論武裝大學生頭腦，讓學生做到真學、真懂、真信，才能在這些理論的指導下進行實踐并傳播這些理論，才能確保中國特色社會主義事業的正確方向。

（三）內化階段學生群體接受當代大眾化心理機制研究

內化階段就是把情感認同的態度與自己內心的價值觀融為一體，內心真正接受了新觀點、新情感，徹底形成了新態度。處于這一階段的青年學生除了培養他們對理論知識的把握，抵制西方文化滲透的能力；運用分析問題、解決問題的能力之外，要更進一步延伸他們宣傳的能力，使其成為大眾化的又一宣傳途徑和主體。

從理論本身來看，重視青年學生群體是大眾化的內在要求。大眾化是的本質屬性和內在要求，是人們認識世界、改造世界的強大思想武器。只有被廣大人民群眾所理解、所掌握，才能轉化為強大的物質力量，在實踐中發揮應有的作用。青年學生群體的思維敏銳，具有富于創造新文化、新思想的巨大潛質，并且他們善于接受新事物，勇于開拓新的領域。這些時代特征決定了他們必然成為的重要繼承者和傳播者，成為大眾化的主力軍。

各種實踐活動是正是從服從階段到同化階段再到內化階段心理轉化的中介和橋梁。理論只有轉化為廣大學生的內在社會心理，如需求、愿望、動機、情緒、信念等，才能使學生從內心深處理解與認同，并成為學生分析解決當代中國問題的基本觀點和方法。同樣，理論只有通過影響一代又一代的青年學生，才能不斷推進理論研究的深入和發展。

實現學生知行的高度統一是高校推動當代中國大眾化的目的。“知”是內化，是指學生認同、吸納理論的最新研究成果，并將其固化為自己的理論素養，指導社會實踐。“行”是外化，是指學生將內在的理論素養外化為自主自覺的行為實踐的過程。只有將內化的理論素養外化為具體的社會實踐行為時，社會主體才能真正達到知行統一。換句話說，只有知和行二者有機的結合，才能促進當代中國大眾化的進一步發展。

二、建立在不同學生群體心理特征基礎上傳播的目標研究

將大眾化傳播與青年學生特殊的心理特點相聯系就是要在抓好大學生理論學習，深入推進的最新成果進教材、進課堂、進頭腦的同時，讓青年學生了解和相信黨的理論，在廣大青年學生中培養一大批堅定的者，從而贏得青年、贏得未來。培養一批堅定的青年追求者、發現一批青年信仰者、引導一批青年的實踐者。

首先要實現大眾化的普及、理解。普及是大眾化的基本要求也是實現大眾化的第一步，沒有知識的普及，學生對理論就缺少基本的了解，大眾化更無從談起。所以，首要任務是使他們掌握理論、才能更好的理解并逐漸的接受理論。