民辦學校管理方法范文

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第1篇

關鍵詞:民辦高校；管理學；案例教學；方法

管理學作為管理類專業的基礎必修課，具有理論性和藝術性高度結合的特點。為提高學生在學習過程中理論與實踐相結合的能力，在教學過程中應以學生學習的創造性和靈動性為教學重點。民辦高校與公辦高校相比，生源質量普遍不高，學生基礎知識較為薄弱，學習興趣普遍不高，并且大多缺乏自主學習的意識[1]。面對民辦高校的這種情況，傳統的以教師為中心、以理論教學為主導的管理學教學模式顯然不能與民辦高校學生的實際情況相匹配，也無法調動學生的學習興趣。案例教學是一種以學生為主體、案例為載體，在教師的引導下激發學生的學習興趣，使學生從機械地聽和記，變為主動探索與思考知識的一種教學方法。用案例教學法來實施管理學課程的教學可以更好的培養學生理論聯系實際的能力，促進教學質量的提升。

一、民辦高校《管理學》課程的教學現狀

(一)課堂設計以教師為主，偏向于理論知識的講授

管理學主要對管理活動的基本規律和一般方法進行研究，是一門理論性很強的學科。在教學過程中，需要通過教師的授課，讓學生理解管理理論的發展過程、管理者在管理過程中的計劃、組織、領導和控制等職能的基本含義和實施過程。由于知識點較多，課時安排又比較緊湊，在課堂教學中很容易使教師成為教學活動的主體，學生處于輔助地位。而民辦高校的學生對理論知識的學習興趣普遍不高，很容易出現授課過程中注意力不集中、學習興趣大幅下降的現象。

(二)大班授課，課堂秩序難以維持

從經濟的角度考慮，民辦高校普遍采用大班授課。而民辦高校的學生相對而言，基礎知識不牢固，學習目的普遍比較盲目，學習一門課程主要以拿學分、不掛科為目的。在管理學大班授課的過程中，教師很難兼顧到每一個學生，使得一部分學生出現平時上課睡覺、玩手機、聊天等現象，考試時臨時應付。另外大班授課，教師如以案例教學的方式來開展授課，由于學生人數太多，在討論環節課堂秩序難以維持。

(三)考核形式單一

目前，管理學課程的考核方式以閉卷試卷考試為主，這種方式容易操作，在一定程度上也保證了公平性和嚴肅性。但管理學是一門理論和實踐結合緊密的學科，單一的試卷考試形式一方面使得學生在學習過程中主要以強制性理論知識的記憶為主，忽視了管理的實踐性；另一方面也使得教師在采用案例分析、參與式教學過程中，所設計的教學環節學生的參與主動性不高。

二、案例教學法的優勢

案例教學法最早在美國哈佛商學院實行，將商業管理的真實情境或事件穿插到理論教學過程中，激發和培養學生主動參與課程討論的一種授課方式。1990年以后，我國教育界開始研究并推廣案例教學法。案例教學一般有四個環節。第一步是課前教師收集整理加工案例；第二步是學生閱讀案例，并圍繞案例進行查找資料；第三步是案例討論，這一步是案例教學的中心環節，為了提升效率，教師可以對學生實行分組并圍繞關鍵性問題、教學重點展開討論；最后教師還應對案例討論的全過程進行歸納和總結，形成對學生參與和討論情況的印象與評價。

(一)鼓勵學生獨立思考，提升學習興趣

傳統的授課方式多以理論教學為主，學生在教學過程中處于被動地位，而且教學內容在實踐中也可能并不實用，且非常難以吸收理解，在一定程度上損害了學員的積極性和學習效果。如以管理學中組織職能的過程為例：通過理論可以了解到組織職能是圍繞著組織結構的建立、維護和變革而開展的一系列活動，包括職位設計、部門劃分、職權配置、人力資源管理、組織結構的協調等內容，但學生在實際生活中接觸這些知識較少，所以多以死記硬背的方式來掌握這些知識點，學習過程變得枯燥無味。但案例教學將這些理論的具體實施過程和細節通過案例的形式展現給了學生，學生通過對這些管理活動在實際操作過程中的實施過程，自己去思考、去創造，發表見解。通過這種方式一是促進了學生人際交流能力的提高，二是加強了學生對管理相關知識點的理解能力，起到一種激勵的效果，提升了學生的學習興趣。

(二)注重雙向交流，提高學生的實踐能力

在傳統講授過程中，教師的作用是講解員，強調的是老師對學生的一種單向知識傳遞，教師的主要任務是把自己掌握的書本知識傳授給學生，師生之間互動、交流很少。案例教學是經過事先周密的策劃和準備，使用特定的案例通過教師的引導，學生查閱案例討論中需要的各種理論知識，主動加深對知識的理解和吸收的一種授課方式，一般包括前期準備、小組討論和總結三個階段。在案例討論環節，教師要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動和交流，提出解決問題的方案，同時由教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學員的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式不僅注重了師生之間的知識交流，也達到了集思廣益，提升學生實踐能力的目的。

(三)有利于提高教師的教學水平

在案例教學中，教師是設計者和引導者。在開展案例教學前，教師必須搜集、整理合適的、具有時效性的案例，這一步驟一方面提升了教師的知識儲備量，另一方面也增強了教師教學的與時俱進性。另外，在案例討論和總結環節，為了保證討論不偏離主題，并引導學生進行獨立思考，形成獨立看法，教師必須對案例中所涉及的相關知識有較深刻的認識。以案例為媒介，學生將復雜的知識融入到了生動的案例情景中，加深了對知識的理解，教師在幫助學生分析和討論的過程中，也將新的知識融匯到了原有的知識架構中，并豐富了教學手段，提高了教學水平。

三、提高民辦高校管理學案例教學效果的幾點建議

(一)恰當選擇案例教學內容和時間合適的案例教學內容是提高案例教學效果的基礎。一方面，案例教學材料內容翔實且具有典型性。管理學課程在進行案例教學時，既要有成功企業的案例，也要有失敗企業的案例；既要有大中型企業管理實踐的案例，又要有小型企業的案例。另一方面，案例教學內容必須要經過仔細選擇。選擇時要綜合考慮案例的典型性、真實性和可操作性等因素，管理學課程的講授主要是圍繞著管理的計劃、組織、領導和控制四大職能來展開的，在進行案例教學時，案例的設置也要重點圍繞這四大職能來實施。另外，案例的難易程度也要適中。進行案例分析和討論時，如果學生感覺案例內容簡單、案例內容沒有意義，學生就失去了收集資料和預習的主動性和積極性，教師的案例教學效果也就難以保證。如果案例內容過于復雜，民辦高校的學生學習的主動性本身就不高，難度過高會使得學生出現缺乏興趣、望而卻步的現象。最后，選擇的案例內容要真實、貼近生活，這樣的案例可能就是學生在現實生活或將來走向社會面臨的實際問題或問題，這樣的案例使學生感到對以后的生活或學習有幫助，可以激發學生的參與熱情。因此，教師在進行案例教學之前，必須選擇合適的案例教學材料，以提高案例教學的效率和效果。民辦高校管理學課程教學既要重視其理論性也要重視其應用性，案例教學所占的課時比重應適中，一般占1/3比較適宜[2]。如果案例教學活動所占課時過多，理論知識就會掌握不牢固，案例教學的效果也難以實現。

(二)教師在案例教學中要做好引導、激勵工作為了在案例教學中讓學生發揮主觀能動性，教師應做好引導、激勵工作。在開展案例教學前，教師應結合教學內容和學生特點查找案例，熟悉案例內容并明確在案例討論中需要用的相關理論。為了提高課堂效率，在課前也要做好學生分組工作，小組成員控制在6-8人，并找出小組組長，在案例討論中培養學生的分工和合作能力；在案例討論過程中，教師應明確告知學生雖然案例討論沒有是非對錯之分，但學生也不能人云亦云，主觀臆斷，學生應根據自己的經驗、知識和理解做出自主判斷并說明原因。對案例討論中容易引起爭論的知識點，教師應控制爭論的時間并及時給出相應的提示，避免討論內容過于發散，偏離主題。如遇到討論不積極的情況，教師也應給予相應的激勵，如將案例討論中學生的表現和平時成績相結合。在案例討論結束后，教師應帶領學生做好案例的整理工作，并撰寫案例討論報告。通過案例報告的整理和撰寫工作，可以引導學生對案例及問題在課后進一步思考，檢查預先個人分析的優劣，為進一部分學習打下基礎。

作者:丹 單位:鄭州大學西亞斯國際學院商學院

參考文獻:

第2篇

關鍵詞：高職；定位；管理；激勵

國家對民辦院校的投入遠不如公辦院校，其發展也不如公辦院校，加之社會、家庭長期以來對高職院校的錯誤認識，使得高職院校學生的成長遇到更多的曲折，極大地增加了學生管理的難度。對此，應從糾正學生與家長對大專、高職教育的看法，以及教學改革、課程設置、學生管理等多方面入手，逐步改善當前高職類學生思想迷茫、學習動力不足、紀律散漫、就業競爭力差等現狀，從而改變整個大專、高職類院校的精神風貌，促進高職教育健康發展。

一、幫助學生重建信心

長期以來，高考被認為是人生的第一場博弈，而高職學生由于在這一場博弈中結果不太理想，從此被貼上了“失敗者”的標簽，使他們對未來的競爭失去信心，選擇的大學更多是出于無奈，難免對大學生活抱混日子的態度。對此，輔導員應通過公開課對新生進行積極引導，向新生闡述高考只是實現教育公平分配的一種手段，不是鑒別優劣的標準，也不是學生學習的目的。進入高職院校，并不意味著自身不優秀，更不等于失去成功的機會。通過講解本校一些成功的例子，或邀請優秀校友做講座，讓學生身臨其境地感受自己的選擇并沒有錯。引導學生重新定位自我，重新發展自己。對于改變較緩慢者，采取個別談話的方式，促其轉變觀點，積極調整心態，讓他們覺得在這里學習有希望。

二、強化學生紀律意識

目前，我校的課堂缺勤現象較嚴重，學生自律性差。對此，學校首先要加強管理，采取制度管理與學生自治相結合，正面激勵與負面懲罰相結合的措施，制定細致的校規、班規，加強考勤。每堂課做考勤，要求學生自我考勤。上課紀律以學生相互監督、班干監督為主，輔導員、上課教師監督為輔。有條件的應增加輔導員的配置，可讓專業教師擔任班主任或兼職輔導員，充實學生工作隊伍。實行班干輪換制，讓大部分上進的學生都有機會擔任班干，且每個人擔負起紀律管理的一部分責任，利用律他的機會律己，達到人人自律。另外，學校教務部門可設紀律督導員，努力幫助學生培養自覺性。雖然大學生個體意識較強，過多的管束會讓他們覺得不自在，但過于放縱會使學習生活秩序失控。對于自控能力較差的學生，只有加強管束，同時給紀律好的學生充分的自由，在對比之下，使其認識到，只有遵守紀律才能得到最大限度的自由，從而形成一種良性循環的紀律管理模式。此外，要充實課外活動。我校學生自律性差，生活散漫，集中精力聽課不是他們的愛好，但好動活潑是他們的專長。參加體育比賽、文藝表演既可讓他們盡情展示自己，贏得喝彩，也能最大限度地減少他們“搗亂惹事”的機會。

三、改進教學方法

我校學生由于中學階段基礎較差，進入大學要面對新課程，理解概念頗有難度，課堂積極性不高，不愿獨立思考問題，消極應付考試，學習非常被動。而自主學習是大學生基本素養和獲取知識的最主要手段。要改善這種現狀，可從以下幾方面入手。首先，減少理論課時，增加實踐學時。壓縮專業基礎課，開設職業技能課，為學生進入社會的職業資格考試做準備。其次，教學方法上，盡量實現多媒體教學，采用立體形象的圖片、視頻代替刻板枯燥的板書、公式，將學生的興趣吸引到課堂上來，然后才是對知識的傳授。盡量讓學生接觸實物，充分發揮高職學生動手能力強的特點。再次，要減少概念題、簡答題、名詞解釋題等死記硬背式的閉卷考試，采用學生自命題、課程答辯、課程設計、提交成果、調研報告等考查方式[1]。此外，我校學生對專業目標的定位不明確。對此，學校教務部門應增加職業技能培訓、職業資格考試等與社會需求接軌的培訓。將此類培訓、考試的成績計入學分。

四、改進激勵措施

民辦院校有很多學生自身具備很好的潛力，他們的天賦并不比重點大學的學生差，只是由于種種原因長期被貶低、被忽視，在家庭缺乏關愛，在學校缺少鼓勵，這使得偶爾的一次鼓勵顯得尤為珍貴，精神動力一旦被激發，就會煥發出巨大的能量。在課堂上，教師應盡可能地抓住每一次機會去表揚他們。如提出一些容易理解、無固定答案的問題，讓學生創造性地回答，抓住學生回答中的閃光點，認真點評，然后給予表揚，使學生樂于答問，樂于展示自己的見解。有部分學生由于長期被貶低，自尊心不強，對批評有很強的免疫力。對于這類學生，可進行正向激勵，不批評差的，只表揚優的。當批評變得很罕見的時候，他們才會明白受到批評的情況有多么嚴重。

五、結語

針對高職類學生思想迷茫、基礎薄弱、自律性差等特點，高職院校的管理部門應在思想上努力幫助其重新定位自我，豎立信心；在教學上要調整課程設置，與社會職業需求無縫接軌，采取多樣化的考核方式；學生管理上應細化獎懲機制，采取多重激勵方法，用豐富的文體活動充實學生的業余時間。

參考文獻：

第3篇

關鍵詞：西安歐亞學院；大學生創業；管理方法

中圖分類號：F241.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）36-0059-02

一、西安歐亞學院大學生創業現狀分析

（一）校方大力支持

當下，許多在校大學生懷著年輕的熱情參與到創業當中。而在實踐過程中，許多大學生由于資金缺乏，缺乏完備的創業知識。許多創業的想法還未投入市場就已經胎死腹中。歐亞學院針對當下大學生創業存在的問題在2011年由管理學院成立的創業青蘋果工作室，開設創業管理輔修專業，使學生可以在學習自己本專業的同時還可以系統地學習創業知識，為自己的實踐打下理論基礎。同時，歐亞學院管理學院還免費為學生提供格子鋪，供學生將課堂所學及時地運用與實踐，并在實踐中發現問題解決問題。

（二）創業者缺乏創新意識且經營結構單一

在西安歐亞學院校園里，學生創業者經營項目從眾現象比較嚴重，缺乏創新意識。從格子鋪經營情況了解到，目前歐亞學院在校學生創業主要范圍為小飾品和零食經營。除去格子鋪，同在商業街的小飾品經營店還有四家，零食商鋪四家。小零食和小飾品經營是學生創業的“熱門”項目，眾多經營者隨大流或者跟隨的興趣，忽視市場的需求，鮮有學生創業者做新的項目。而經營者的貨源普遍來自淘寶或其他商務平臺，通過中間差價來獲取利潤。這樣就形成了激烈的競爭，長期以往下去，難免步履維艱。

（三）創業者缺乏正確的市場判斷

許多學生創業者在創業前期，由于缺乏知識和對市場的正確判斷。往往聽風就是雨，許多創業者是在聽了同學或者前輩的三言兩語。自己缺乏正確的判斷和對于市場的考察，頭腦一熱便匆匆開始創業，這些創業者在之前沒有意識到缺乏認真的思考而付諸行動會帶來什么后果。而這樣的現象，在歐亞學院學生創業者里廣泛存在。

二、西安歐亞學院學生創業存在的問題

（一）創業意識缺乏

創業意識包括與創業有關的需要動機、需要、興趣、理想、信念和世界觀。創業動機是創業者進行創業活動和對奮斗目標的堅持的動力。由于中國學生無法擺脫應試教育的束縛，學校和家長對學生的要求還局限在學習成績上面。甚至，許多剛入學的新生的觀念還停留在“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。而目前隨著高校加強對學生就業指導工作的學習，雖然自主擇業的觀念已經深入眾多大學生的心里，但是，自主創業的的想法還未深入大學生的觀念里。一部分懷有創業夢想的學生創業觀還不太成熟，另外一部分選擇自主創業的學生則是因為沒有找到心儀的工作而無奈選擇創業?？偟膩碚f，歐亞學院大學生還是普遍缺乏創業意識。

（二）創業能力薄弱

創業能力包括的是方法能力，綜合性能力，社會能力和經營管理能力。方法能力指的是大學生在創業工程中所需要的工作方法和學習方法，例如創新性思維的能力，積極學習的能力，分析問題和解決問題的能力。社會能力包括人際交往、公共關系、協商談判和組織社會活動能力。綜合性能力包括挖掘機會的能力、收集處理信息、適應駕馭變化、決策和用人等方面的能力。經營管理能力是指為了實現經營目標，對所從事的創業活動實施計劃、協調組織、監督指揮的能力。大多數在校大學生由于缺乏閱歷，缺乏實踐和知識的積淀。于是創業能力方面顯得比較薄弱，他們缺乏把知識有效的轉化為能力，同時缺乏方方面面的實踐和鍛煉，在短時間內難以適應自主創業的要求。

（三）創業資金缺乏

目前大學生創業過程中遇到的首道難關便是籌措啟動資金。當前大學生創業者的首筆資金主要有以下來源：一是父母支持。這種創業者往往是來自家庭殷實的大學生，父母愿意支持孩子的事業或者愿意花錢讓孩子在實踐中學習，而極少在乎是否能帶來實際收益。如廣東商學院的陳校因為有了父母幾十萬的前期財力支持而研發了中文博客引擎。二是向親戚朋友借款。該類大學生創業者一般存在于小型的借款和創業項目當中。三是進行商業貸款，中國目前個人商業貸款主要包括質押貸款、存單貸款、第三方擔保等形式，而這種籌措資金的渠道對于大學生來說是遙不可及的，鮮有學生采取商業貸款進行自己的啟動資金的籌措。四是吸引風險投資，由于風險投資人對于大學生創業者的各方面能力的質疑，于是想要成功吸引風險投資人，實非易事。

（四）創業知識儲備不足

創業知識包括專業知識、職業知識、經營管理知識和綜合性知識。專業、職業知識是指從事某一專業或職業所必須具備的知識，一般是與專業、職業能力結合在一起發揮作用的。經營管理知識是從事經營管理工作必須具備的知識。綜合性知識是發揮社會關系運籌作用的多種知識，包括政策、法律、工商、稅務、保險、人際交往和公共事關系等各方面的知識。調查格子鋪經營主人中發現，許多學生創業者沒有經過系統全面的創業知識的培訓。甚至連成本核算、財務報表以及基本的政策法規也不太清楚。

（五）創業政策了解不足

許多大學生創業者在創業過程中往往是閉門造車，憑借著自己的單薄的知識儲備和過往經驗以及前輩們的口耳相傳分析得出自己的創業項目。不去了解實時的政策法規以及政策支持，因此錯過了許多政策上的扶持。甚至由于缺乏對行業政策的了解而導致項目剛啟動就面臨夭折。

三、解決西安歐亞學院學生創業問題的對策

（一）充分認識市場，積累創業經驗

大學生創業者所表現的經驗不足，主要體現在兩方面：首先，專業經驗不足。創業所要涉及的專業知識不僅僅是所涉足行業的知識技能，同時還涉及到工商、金融、稅務、法律、管理、物流等各專業，而這些知識技能是大學生無法在短期獲取的。其次，人際經驗不足。大學生自主創業需要處理團隊內部與外部人際關系的協調與溝通，只有在人際和諧的環境下，才能更好地將工作進行下去。內部人際關系在沒有直接利益沖突情況下較易處理，而一旦涉及利益沖突，處理起來往往較為困難。外部人際關系主要指與客戶、供應商、政府、社會其他相關機構，這些社會關系處理起來對于剛走出校門的大學生就更為困難。所以，大學生在校期間，不僅要努力學習自身專業知識，還要多了解專業之外的像管理、財務、法律等知識為自己畢業之后的創業做好鋪墊。積極參加各種集體活動或社會活動，爭取在團體中謀得管理職位，通過眾多的集體活動，努力提升自己的溝通協調能力，管理能力以及積累自己的人脈關系，為日后的創業做準備。很多大學生創業僅憑心血來潮，沒有對市場進行科學的調查研究，對資金、項目、人才評價不足，對客觀經濟規律還吃不透的情況下，就匆匆投入創業。特別是不知道如何解決“創業”資金。

（二）進行創業實踐，注重能力提升

大學生的創業實踐應該在創業意識萌發之時開始進行。大學生的創業實踐是學習創業知識的最好途徑。間接性的創業實踐學習可以借助于學校舉辦的某些課程的角色性、情景性模擬或創業類比賽來完成。例如積極參加校內外舉辦的各類大學生創業大賽、設計大賽等。通過分析了解知名企業家成長經歷、知名企業經營案例進行案例分析并得出結論用于實踐。還可通過課余、假期在外的兼職打工、校內經營、申請專利、試辦商標申請以及做一些小買賣等事項來完成；還可以通過舉辦創意項目活動、建立電子商務網站等完成。創業實踐的機會廣泛存在于大學生的學習、生活之中。只要善于學習、勇于嘗試，總能找到實踐的機會。大學生創業者想要創業成功，只有良好的愿望是遠遠不夠的。即使具備了創業意識、創業想法也只是為創業提供一個方向。要真正的實現自己的創業目標還是需要靠自己的真本事，有過硬的本領。

（三）老師跟蹤指導，校方資金扶持

通過對格子鋪店主經營調查發現，許多大學生創業者在實踐過程中面臨一些非自身專業的問題的時候，會顯得無所適從。由于缺乏導師、很多大學生創業者經常陷入這樣的難題。如果校方配備老師針對創業者進行跟蹤指導，進行專業積極的引導，而不是放任自流。那么創業者在初期所面臨的一些問題也會迎刃而解，經營也會越走越遠。其次，學生創業往往會面臨的困難就是資金籌措，許多在校學生創業者未能實現其創業想法大部分也是因為資金的不足。校方可以通過審核其項目的可行性對該校在校學生創業者提供資金上的扶持。校方可成立專門的創業基金用于扶持學生，通過無息小額貸款，校方投資等多種方式對學生的可行性項目進行扶持。

四、總結

通過對西安歐亞學院商業街格子鋪大學生創業經營的現狀分析以及存在的問題所提出來的解決方案。一方面可以為已經投入創業實踐的學生提供分析，激發和引導有創業想法和熱情而未能實踐的在校學生，同時對于探討民辦高校學生創業也有積極作用。高校的創業基礎教育可以為大學生創業成功奠定堅實的基礎，歐亞學院通過開設創業管理輔修專業以及青蘋果創業實踐基地培養學生創業精神，夯實創業知識基礎，提升創業實踐能力，認清創業現實。我們有理由相信，在不遠的將來，在社會創業的舞臺上，會涌現一批又一批創業成功的歐亞學子，流傳一個又一個歐亞學子創業的傳奇故事，進而提升民辦高等教育的社會認可度。

參考文獻：

[1] 陳春龍，楊敏.大學生創業基礎[M].北京：機械工業出版社，2011：9.

[2] 李肖鳴，朱建新，鄭捷.大學生創業基礎[M].北京：清華大學出版社，2009：10.

[3] 羅公利.大學生擇業與創業知道[M].北京：科學出版社，2010.