思政課的地位和作用范文

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第1篇

現(xiàn)在人們的生活中處處滲透著信息技術(shù)，信息技術(shù)的發(fā)展在使得人們的生活、交流變得更加方便的同時也影響著傳統(tǒng)的教育模式，作為高職課程中最重要的一項思政課也必須要注意緊跟時代的潮流，及時的轉(zhuǎn)變現(xiàn)今高職思政課的教學(xué)漠式，適應(yīng)當(dāng)今在信息技術(shù)沖擊下帶來的教育模式的轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)者作為高職思政課中的中心，重視信息技術(shù)的發(fā)展給高職思政課帶來的影響，探索信息技術(shù)和高職思政課相融合的途徑和方法，同時注重利用信息技術(shù)帶紿高職思政課的優(yōu)勢，促進(jìn)高職思政課的發(fā)展。

實(shí)踐、現(xiàn)今信息技術(shù)、教育變革等這些都是永無止境的，而對于高職的思政課而言，教育教學(xué)的改革也是逐漸發(fā)展進(jìn)步的，在現(xiàn)今信息時代高速發(fā)展的今天。我們必須重視挖掘信息技術(shù)的發(fā)展對高職思政課帶來的潛在影響。注重信息技術(shù)與高職思政課教育教學(xué)方式的融合，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式的缺陷，積極開展以學(xué)習(xí)者為中心、以信息技術(shù)為促進(jìn)的教育教學(xué)模式新發(fā)展。

教師對信息技術(shù)的認(rèn)識誤區(qū)。在信息技術(shù)廣泛普及的今天，社會中的任何―個人每天都會面臨海量的信息，而其中的真假難辨，對于大部分高職的學(xué)生來說他們每天面臨的信息更多更雜，尤其是他們不能夠形成正確的觀念意識。如何正確的傳達(dá)信息網(wǎng)絡(luò)中的信息，同時教會他們?nèi)绾卧谛畔⒅斜Ｗo(hù)自己也是學(xué)校老師應(yīng)該起到的作用之一，但是在現(xiàn)實(shí)生活中有絕大部分的教師過分的運(yùn)用了信息技術(shù)在教育教學(xué)中所起到的作用，使得在高職思政課中學(xué)生受到的教育反而類似于受到信息網(wǎng)絡(luò)的狂轟爛炸，這也就嚴(yán)重影響了學(xué)生正確價值觀念的形成。同時，信息技術(shù)的發(fā)展也使得―部分不負(fù)責(zé)任的教師過分的依賴網(wǎng)絡(luò)中思政教學(xué)課件的制作，只是生搬硬套網(wǎng)絡(luò)上的思政教學(xué)課件，在教學(xué)的過程中也只是播放課件，并沒有真正的融入到課堂之中，長此以往，這就會導(dǎo)致學(xué)生們對思政課的偏見，完全認(rèn)為思政課是枯燥的，影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

教師對信息技術(shù)的運(yùn)用能力差。倒可事物都有其兩面性，對于信息技術(shù)和高職思政課的結(jié)合來說也是同樣的，而這其中教師所起到作用是很大的，當(dāng)教師能很好的實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和高職政冶課的融合的時候，信息技術(shù)和高職政治課的發(fā)展是相輔相成的，但是在現(xiàn)今的教師隊伍中，依然有―部分思政課的老師的信息化的本領(lǐng)并沒有很高，并不能夠?qū)崿F(xiàn)兩者的有效結(jié)合，所以信息技術(shù)和高職思政課之間并沒有形成良好的通道，這也導(dǎo)致了教師通過信息技術(shù)并不能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，不能夠滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，所以在現(xiàn)實(shí)生活中我們要及時的培養(yǎng)高職思政老師運(yùn)用信息技術(shù)的能力，提高教育教學(xué)效率。保障學(xué)生享受教育教學(xué)資源，為學(xué)生今后的發(fā)展進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的一份力量。

信息技術(shù)下學(xué)生主體地位缺失。在現(xiàn)今信息技術(shù)廣泛發(fā)展的今天，有―部分教師過分注重信息技術(shù)如教學(xué)課件在教育過程中的作用，不能夠正確的認(rèn)識在教育過程中學(xué)生的作用，因此，有―部分教學(xué)者在高職授課的過程中只是片面的給學(xué)生們展示―部分的信息，注重記憶性的知識，完全不注重學(xué)生們在課堂中的積極性，忽視學(xué)生們獨(dú)立思考的能力，壓制了學(xué)生們積極的提問發(fā)問的能力，這樣會導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)狈?chuàng)造力和思辨力，會使得學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的能力，所以在現(xiàn)今信息技術(shù)發(fā)展的今天我們既要保證信息技術(shù)在課堂的應(yīng)用，也要保證在應(yīng)用的過程中注重學(xué)生的主體地位。

信息技術(shù)與高職思政課合作的實(shí)施方法

提高思政課教師的信息水平和素養(yǎng)。現(xiàn)今高職思政教師的信息水平和素養(yǎng)是參差不齊的，所以說要加強(qiáng)高職思政教師的信息花的理念，充分認(rèn)識到應(yīng)該使用并正確使用信息技術(shù)于思政課教學(xué)過程中，使得自己的水平得到提高。與此同時，各個教育部門和學(xué)校也應(yīng)該做好鼓勵工作，首先，對于教育部門而言，應(yīng)該制定相應(yīng)的高職思政課教師的培訓(xùn)計劃，考慮校而言，要強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代技術(shù)與教育教學(xué)的相結(jié)合，

注重在教學(xué)課堂的過程中加入―定的信息把其列為教師績效考核的目標(biāo)。其次，對于學(xué)技術(shù)講解，在提高老師信息技術(shù)素養(yǎng)的同時提高學(xué)生信息技術(shù)水平。

塑造學(xué)生正確的價值觀。思政課教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生在具有相應(yīng)的知識能力的同時，具有良好的道德、價值觀等各個方面的全面發(fā)展，所以在具體教學(xué)的中，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。注重對學(xué)生知識目標(biāo)與能力目標(biāo)的培養(yǎng)，同時，高中思政課教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己固有的教學(xué)態(tài)度，根據(jù)現(xiàn)在信息技術(shù)的背景制定新的教學(xué)目標(biāo)，重視對學(xué)生各個方面的鍛煉和培養(yǎng)提高，在這個過程中，高職思政課老師發(fā)揮的作用是非常大的，教師應(yīng)該特別注重信息技術(shù)與課堂教學(xué)的相互結(jié)合，不斷提高學(xué)生的思想道德水平，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，具體來說，可以從以下幾個方面入手，教師可以布置不同的任務(wù)給不同分組的同學(xué)，讓同學(xué)們通過相互溝通和使用信息技術(shù)的方式充分搜集資料在課堂上進(jìn)行展示，即培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，也能讓學(xué)生之間形成相互學(xué)習(xí)的氛圍，強(qiáng)化學(xué)生們之間、學(xué)生和老師之間的交流。

第2篇

[關(guān)鍵詞]“三貼近”；思政實(shí)踐課；創(chuàng)新

[中圖分類號]G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2012）05 — 0145 — 02

“三貼近”原則是思想政治教育的優(yōu)良傳統(tǒng)和基本原則，“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”是“三貼近”原則在高職思想政治教育過程中的具體運(yùn)用和有效拓展。“三貼近”原則為高職思想政治教育實(shí)踐課做到理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)實(shí)踐課的教育實(shí)效，豐富和拓展實(shí)踐課的內(nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)高職思想政治教育實(shí)踐課的思想政治目標(biāo)提供了根本保證。

一、高職思政實(shí)踐課“三貼近” 原則的適用性

高職思政實(shí)踐課是高職思想政治教育課的重要組成部分和提高思政教學(xué)的有效環(huán)節(jié)，可以教學(xué)相長效果明顯、教學(xué)形式多樣生動，實(shí)現(xiàn)感性體驗(yàn)到理論思維的升華〔1〕。然而在具體實(shí)踐操作過程中由于各種條件的制約，高職思政實(shí)踐課仍然處于探索過程之中，“三貼近”可以為高職思政實(shí)踐課的創(chuàng)新發(fā)展開拓空間。

（1）“三貼近”原則提高對高職思政實(shí)踐課規(guī)律的認(rèn)識。實(shí)踐的觀點(diǎn)是哲學(xué)的核心觀點(diǎn)，實(shí)踐性是哲學(xué)的最鮮明特征，“意識一開始就是社會的產(chǎn)物，而且只要人們存在著，它就仍然是這種產(chǎn)物。”〔2〕當(dāng)代中國處于轉(zhuǎn)型社會，因此，開展高職思政實(shí)踐課就必須全面系統(tǒng)考察社會政治生活、經(jīng)濟(jì)生活和文化生活，考察實(shí)踐主體高職學(xué)生所處的社會環(huán)境和文化氛圍，以便準(zhǔn)確把握實(shí)踐主體的基本特征和實(shí)踐條件，有針對性地實(shí)施思政實(shí)踐活動。“三貼近”原則充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想政治教育原則，以高職學(xué)生成長成才規(guī)律為主導(dǎo)，準(zhǔn)確把握高職思政實(shí)踐主體高職學(xué)生的實(shí)際需求和思政實(shí)踐教育規(guī)律，保證理論知識轉(zhuǎn)化為行為素質(zhì)，能夠成為指導(dǎo)高職思政實(shí)踐的重要原則。

（2）“三貼近”原則保證高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職院校培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，熱愛祖國，能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。高職思政實(shí)踐課是高職院校課程體系的重要組成部分，是深化理論的理解，強(qiáng)化高職學(xué)生能力培養(yǎng)的有效方式。“三貼近”原則實(shí)現(xiàn)時展、生活實(shí)際和實(shí)踐主體的有效結(jié)合，始終堅持社會主義思想政治教育的方向，服務(wù)建設(shè)社會主義和諧生活，努力增強(qiáng)思政實(shí)踐的主體性、針對性、實(shí)效性和吸引力、感召力、感染力，在實(shí)踐過程中觀察生活、思考問題，形成科學(xué)的人生觀、世界觀和價值觀，保證高職學(xué)生逐漸成長為全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

（3）“三貼近”原則實(shí)現(xiàn)思政實(shí)踐教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)換。思政教育承擔(dān)塑造社會發(fā)展主體的重要責(zé)任，思政實(shí)踐課豐富和發(fā)展了實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)的形式，“三貼近”原則指導(dǎo)實(shí)踐課使傳統(tǒng)的理論教學(xué)的一維手段轉(zhuǎn)換為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的多維手段。第二，作為實(shí)踐主體的高職學(xué)生在傳統(tǒng)思政教育中處于單純的被動接受方，其主體性和創(chuàng)造性無法得到真正體現(xiàn)，“三貼近”實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐主體與實(shí)踐客體的有機(jī)結(jié)合，使高職學(xué)生在實(shí)踐過程中充分發(fā)揮實(shí)踐主體作用，實(shí)現(xiàn)被動教育向主動教育的轉(zhuǎn)換。第三，高職院校思政教育評價以理論知識的掌握作為評價方式的，“三貼近”原則以學(xué)生為中心，以提高高職學(xué)生能力為實(shí)踐基礎(chǔ)，提高實(shí)踐主體的發(fā)展內(nèi)涵和發(fā)展水平，使以知識為中心的評價轉(zhuǎn)換為以能力為中心的評價，豐富和發(fā)展了思政評價方式，促進(jìn)實(shí)踐主體高職學(xué)生能力的全面發(fā)展。

二、高職思政實(shí)踐課“三貼近”原則的實(shí)踐構(gòu)建

“三貼近”原則是指導(dǎo)高職思政實(shí)踐課的有機(jī)系統(tǒng)，貼近實(shí)際是高職思政教育的核心，主要是貼近社會主義初級階段的實(shí)際和高職學(xué)生的實(shí)際；貼近生活是高職思政教育的源泉，主要是貼近社會主義建設(shè)改革生活實(shí)際和高職學(xué)生生活實(shí)際；貼近學(xué)生是高職思政教育的基礎(chǔ)，主要是貼近高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會發(fā)展。

（1）貼近實(shí)際，豐富實(shí)踐內(nèi)容。隨著中國社會轉(zhuǎn)型，社會主義初級階段的長期性和社會主義市場經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，世界政治多極化、經(jīng)濟(jì)一體化和文化多元化相互交織為高職思政實(shí)踐課提供了豐富的實(shí)踐內(nèi)容：在社會主義初級階段這個宏觀背景下，思政實(shí)踐課要聯(lián)系中國國情和社會主義市場經(jīng)濟(jì)實(shí)際、聯(lián)系和諧社會建設(shè)實(shí)際和科學(xué)發(fā)展實(shí)際、聯(lián)系行業(yè)發(fā)展實(shí)際與階層行業(yè)社會生活實(shí)際，正確分析全球發(fā)展趨勢和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的顯性影響和隱性作用，提高思政實(shí)踐課的高度；在建設(shè)和諧校園的微觀背景下，思政實(shí)踐課要聯(lián)系高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，調(diào)整實(shí)踐視角，關(guān)注高職學(xué)生內(nèi)在的心理健康，以社會公德、職業(yè)道德和家庭美德為切入點(diǎn)，聯(lián)系的主導(dǎo)思想實(shí)際，引導(dǎo)高職學(xué)生認(rèn)同的指導(dǎo)思想，用社會主義核心價值體系引導(dǎo)實(shí)踐內(nèi)容的充實(shí)和發(fā)展。

（2）貼近生活，拓展實(shí)踐形式。在具體思政實(shí)踐課過程中，講座、演講、詩歌朗誦、參觀考察、志愿者活動等往往是實(shí)踐的具體形式，這些實(shí)踐形式與社會生活以及高職學(xué)生生活之間存在一定距離，在宏觀社會生活中技術(shù)革命尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟為實(shí)踐形式的發(fā)展提供了巨大空間，因此在注重實(shí)體實(shí)踐的同時，有效利用網(wǎng)絡(luò)媒體，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能優(yōu)勢，開發(fā)虛擬實(shí)踐形式，規(guī)避高職院校在思政實(shí)踐中面臨的各種挑戰(zhàn)，通過網(wǎng)絡(luò)提高思政實(shí)踐課的輻射力和吸引力。在微觀高職院校校園生活中，高職學(xué)生參加和組織的各種社團(tuán)、院校內(nèi)部傳播媒介、高職學(xué)生日常交往展現(xiàn)了豐富的高職學(xué)生生活方式，為實(shí)踐形式融入日常生活提供了豐富的素材，從日常學(xué)習(xí)生活和交往生活中獲得實(shí)踐形式，使高職思政實(shí)踐課“無論在日常生活還是在非日常生活中都既能適度地運(yùn)用日常生活圖式和重復(fù)性思維，又能自覺地求助于創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性實(shí)踐。”〔3〕

（3）貼近學(xué)生，轉(zhuǎn)換實(shí)踐主體。貫徹“以學(xué)生為本”的思政實(shí)踐理念，發(fā)揮思政教師的主導(dǎo)作用，確立高職學(xué)生是思政實(shí)踐活動的主體地位，教師把高職學(xué)生的理論需求和發(fā)展要求作為思政實(shí)踐的基本前提，以高職學(xué)生關(guān)注的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展等重大現(xiàn)實(shí)問題為切入點(diǎn)，服務(wù)和引導(dǎo)高職學(xué)生深入社會生活，鼓勵高職學(xué)生發(fā)揮主體能動性，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)科背景和性格特征主動參與和思考；高職學(xué)生在參與實(shí)踐方案的制定、計劃實(shí)施和實(shí)踐反饋中體現(xiàn)主體地位，實(shí)現(xiàn)由思政實(shí)踐的被動接受者轉(zhuǎn)換為實(shí)踐的主動承擔(dān)者。高職學(xué)生為實(shí)踐主體和教師發(fā)揮主導(dǎo)作用能夠保證高職思政實(shí)踐課的質(zhì)量和水平，有利于促進(jìn)高職學(xué)生在思政實(shí)踐中認(rèn)識社會、體驗(yàn)社會，提高服務(wù)社會的能力，提高對黨的路線、方針、政策的理解，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，使思政實(shí)踐課真正成為高職學(xué)生自我認(rèn)識和自我實(shí)踐的過程，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化。

三、高職思政實(shí)踐課的創(chuàng)新基本進(jìn)路

05方案自印發(fā)以后在高職院校也得到普遍實(shí)施，由于思政實(shí)踐課沒有全國通用教材、高職院校之間的實(shí)踐資源的差異等各種客觀因素的存在，導(dǎo)致了高職思政實(shí)踐課暴露了內(nèi)容缺乏、形式完整、教師和學(xué)生被動參與等影響思政實(shí)踐課的全面發(fā)展問題。“三貼近”原則為規(guī)避和解決高職思政實(shí)踐課存在的問題，強(qiáng)化高職思政實(shí)踐課的地位和作用提供創(chuàng)新空間。

（1）認(rèn)識創(chuàng)新：回歸課程本性

高職思政實(shí)踐課無論作為理論課程的延伸還是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)的定位，都是課程意義上的實(shí)踐教學(xué)過程。按照05方案規(guī)定，高職思政課程有兩門課，在課程內(nèi)容上有重復(fù)的地方，這就要求思政教師根據(jù)課程性，立足高職思政課程的整體結(jié)構(gòu)，將高職思政實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)分類并形成適合兩門課程的實(shí)踐課，對兩門課程的實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐形式、實(shí)踐時間、考核方式進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃和設(shè)計，制定具有一定的課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施規(guī)范、實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐課程考核的實(shí)踐實(shí)施體系，硬化高職思政實(shí)踐課的內(nèi)容、課時分配和實(shí)踐考核，在“三貼近”原則指導(dǎo)下不斷充實(shí)和完善思政實(shí)踐課創(chuàng)新，促進(jìn)高職兩門思政實(shí)踐課之間的系統(tǒng)組合和優(yōu)化，使實(shí)踐課成為有系統(tǒng)計劃支持、具有明確實(shí)踐目標(biāo)、可以在實(shí)踐中操作的實(shí)踐活動，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)兩門課中的不重復(fù)實(shí)踐，促進(jìn)高職思政實(shí)踐課的規(guī)范化、系統(tǒng)化和制度化，形成與理論課相互配套、相互支持的實(shí)踐課體系。

（2）組織創(chuàng)新：激活實(shí)踐參與

高職思政實(shí)踐課的有效開展依靠科學(xué)的組織方式創(chuàng)新。高職學(xué)生是思政實(shí)踐的主體，充分體現(xiàn)高職學(xué)生在思政實(shí)踐課中的自主性是提高高職學(xué)生參與實(shí)踐的重點(diǎn)。根據(jù)“三貼近”原則，在組織實(shí)施過程中按照學(xué)生的意愿進(jìn)行合理的人員分配，形成相互合作的穩(wěn)定的實(shí)踐團(tuán)隊；教師根據(jù)課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合社會發(fā)展和高職學(xué)生能力發(fā)展實(shí)際要求，確立符合高職學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律、符合學(xué)生思想特點(diǎn)的開放性實(shí)踐主題，以提高高職學(xué)生全面發(fā)展為價值取向，使實(shí)踐團(tuán)隊能夠在開放性選題中確立該團(tuán)隊的實(shí)踐主題，在團(tuán)隊合作的基礎(chǔ)上制定實(shí)踐方案；確立實(shí)踐主題以后，實(shí)踐團(tuán)隊內(nèi)部按照方案分工組織實(shí)踐，實(shí)踐方式、實(shí)踐時間以及實(shí)踐地點(diǎn)由分工的團(tuán)隊成員負(fù)責(zé)；在規(guī)定時間內(nèi)完成實(shí)踐主題的實(shí)踐團(tuán)隊填寫實(shí)踐實(shí)施手冊、提交實(shí)踐總結(jié)報告、制作實(shí)踐演示文稿、實(shí)踐交流。按照“三貼近”原則，科學(xué)的實(shí)踐主題設(shè)計保證高職學(xué)生能夠以組織方式參與，規(guī)范的實(shí)踐組織創(chuàng)新保證高職學(xué)生在組織中的參與度，嚴(yán)格的實(shí)踐過程管理保證高職學(xué)生參與組織實(shí)踐的效果，以組織方式開展高職思政實(shí)踐課能夠引導(dǎo)高職學(xué)生通過思政實(shí)踐課樹立準(zhǔn)確的人生觀、世界觀和價值觀，從而實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生現(xiàn)代政治人格的完善和塑造。

（3）制度創(chuàng)新：創(chuàng)造長效機(jī)制

高職思政實(shí)踐課創(chuàng)新應(yīng)該是長期規(guī)劃，制度創(chuàng)新引領(lǐng)機(jī)制創(chuàng)新是保證高職思政實(shí)踐課創(chuàng)新的重要途徑。管理制度創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)高職思政實(shí)踐課的領(lǐng)導(dǎo)、組織、實(shí)施、配合和協(xié)調(diào)機(jī)制，使高職院校黨委、行政、思政部門教師、相關(guān)職能部門、教育行政部門、實(shí)踐基地等形成推進(jìn)高職思政實(shí)踐課創(chuàng)新的合力。保障制度創(chuàng)新完成專兼職教師的科學(xué)合理配置、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)保障、穩(wěn)定的思政實(shí)踐基地開發(fā)，促進(jìn)高職思政實(shí)踐課能夠按照實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐形式順利實(shí)施，形成專兼職教師與實(shí)踐基地之間的耦合機(jī)制。監(jiān)控制度建立全程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，保證高職思政實(shí)踐課的質(zhì)量，形成提高高職思政實(shí)踐課的壓力機(jī)制；建立溝通制度，接受思政課程建設(shè)專家的督查，吸收和借鑒兄弟院校的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)踐反饋及時修正高職思政實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容和步驟，提高高職思政實(shí)踐質(zhì)量，形成提高高職思想實(shí)踐課的輸入機(jī)制。評價制度創(chuàng)新建立評價教師和學(xué)生的雙向機(jī)制，實(shí)現(xiàn)考核機(jī)制合理、力求量化，確立評價標(biāo)準(zhǔn)，保證思政專兼職教師和高職學(xué)生參與思政實(shí)踐課的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕費(fèi)翔.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)規(guī)律探索〔J〕.甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011，（01）.

第3篇

在很多的學(xué)生看來，思政課太過于理論、枯燥、乏味，一點(diǎn)實(shí)際意義都沒有，純粹是“說教課”，也正是因?yàn)槿绱耍芏鄬W(xué)生都不喜歡也不屑于上思政課，認(rèn)為思政課講的都是“高、大、上”的道理。而隨著我國對外經(jīng)濟(jì)往來的日益頻繁以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，社會主流思想都朝著多元化的方向發(fā)展，這對我國的學(xué)生的心理以及傳統(tǒng)的主流價值觀都產(chǎn)生了巨大的沖擊，這就要求思政課教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念以及教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生心理的變化。積極心理學(xué)的理念可以說為思政課教育提供了一種全新的有價值的教學(xué)視角，它提倡要充分肯定受教育者以及教育者的積極性和主體性，認(rèn)為教育中應(yīng)該要注意挖掘個體的潛在正力量以及固有的美德，利用個體本身具有的天賦和優(yōu)勢特點(diǎn)，不斷激發(fā)個體內(nèi)在固有品質(zhì)，這對思政課的教學(xué)具有積極的啟發(fā)作用。

二、目前國內(nèi)高職院校思政課教學(xué)的整體現(xiàn)狀

思政課在我國國內(nèi)的教學(xué)體系中，一直是重要的教育課程，但是其教學(xué)效果卻并不理想，呈現(xiàn)出以下的特點(diǎn):

(一)思政課教學(xué)教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查，很多從事思政課教學(xué)的老師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的時間要比其它學(xué)科老師產(chǎn)生倦怠感來得快，一般學(xué)科的教學(xué)老師從事至少五六年以后才會有輕微的職業(yè)倦怠感，但是思政課的教學(xué)老師三到四年的時間就會開始產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，這種倦怠感主要表現(xiàn)在:消極情緒較多，缺乏上課的激情以及探索新教學(xué)方法的動力，上課較為應(yīng)付，很多老師常常是照本宣科，對職業(yè)的認(rèn)同感比較低，不要求有多大的教學(xué)效果，對學(xué)生產(chǎn)生多大的影響，只要求把課講完，導(dǎo)致長期以來，教學(xué)的方法都不會革新，教師缺乏創(chuàng)新的動力，而學(xué)生也很容易受此影響，產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)的情緒，很多學(xué)生甚至將思政課當(dāng)成“自習(xí)課”，老師講老師的，自己看自己的。

(二)學(xué)生容易出現(xiàn)習(xí)得性無助的學(xué)習(xí)心理

習(xí)得性無助主要指的是“因?yàn)橹貜?fù)的失敗或懲罰而造成的聽任擺布的行為，在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)就是通過學(xué)習(xí)形成的一種對現(xiàn)實(shí)的無望和無可奈何的行為、心理狀態(tài)。”在學(xué)生身上主要表現(xiàn)為:學(xué)生也曾經(jīng)很努力的想要學(xué)好思想政治教育課，想要努力認(rèn)可教師教學(xué)的方法、課本的內(nèi)容等，但是長期的堅持，卻仍然無法獲得教師以及家長的肯定，久而久之就會消極對待這門課程。學(xué)生產(chǎn)生這種心理的原因是多方面的，包括教師的因素、教學(xué)環(huán)境、周圍同伴的影響，學(xué)生自身的心理，學(xué)習(xí)能力等，尤其是學(xué)生自身的心理承受能力以及學(xué)習(xí)能力的影響最為明顯。

(三)思政課課程教學(xué)不受重視

在我國國內(nèi)，智育被擺在絕對的優(yōu)勢地位，而德育一直被放在輔教育的地位，學(xué)校一般更注重的對學(xué)生智育的提高，而忽視德育的重要性，忽視了教育的本質(zhì)。筆者針對思想政治課程在教學(xué)中的地位進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查中發(fā)展，認(rèn)為其地位高的學(xué)生和教師所占的比例不到10%，而認(rèn)為其地位一般所占的比例則占到32%，認(rèn)為其沒什么地位的所占的比例超過58%，這表明思政課在我國國內(nèi)的教學(xué)體系中處于“冷門”課程，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)是對其現(xiàn)狀的反映。

(四)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣動力不足

雖然當(dāng)前，我國在不斷的推進(jìn)素質(zhì)教育理念，也取得了一定的效果，但是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思維卻仍然存在。在筆者針對學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣動力的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為自己對思政課非常感興趣的學(xué)生不到2%，認(rèn)為沒感覺的所占的比例為5%，認(rèn)為自己有一點(diǎn)興趣的所占的比例為22．3%，而認(rèn)為“一般”的所占的比例則超過70%，也就是說并不是一門受學(xué)生歡迎的課程，調(diào)查中筆者還發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為“思政課”對自己有幫助的所占的比例大約為25%，認(rèn)為教師講課沒意思所占的比例超過60%，在學(xué)習(xí)動力方面，普遍學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課都是被迫的，主要的目的就是為了考試。

三、思政課教學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)的策略探究

筆者認(rèn)為要將其應(yīng)用于思政課教學(xué)中，可以嘗試的策略主要有:

(一)貫徹積極的教學(xué)理念

教學(xué)的理念是意識形態(tài)的東西，但是意識對行動具有重要的指導(dǎo)作用，積極的理念和消極的理念對于教學(xué)所產(chǎn)生的影響可以說是完全相反的，消極的教學(xué)理念帶來的是“教師厭教，學(xué)生厭學(xué)”，而積極的教學(xué)理念可能帶來的是“學(xué)生愛學(xué)、教師愛教”，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該要以積極的教學(xué)理念為指導(dǎo)，向?qū)W生傳遞正面的“教學(xué)能量。”積極的教學(xué)理念包括積極的教學(xué)觀、積極的學(xué)生觀、積極的教育觀。積極心理學(xué)認(rèn)為，看待問題應(yīng)該要以積極的態(tài)度對待，生活里不可能沒件事都如人意，同時也不存在完美的個體，在現(xiàn)實(shí)生活中，每個人都會遇到挫折，面對挫折的時候，人的態(tài)度越消極，就會越被動，事情就會朝著更加消極的方向發(fā)展，反之則正好相反，教學(xué)也一樣。思政課本身是沒有有趣無趣、有用無用的屬性的，其趣味和作用關(guān)鍵在于“人的態(tài)度”。因此，對于教師來說，應(yīng)該要努力肯定思政課教學(xué)的積極作用，注意關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極因素，用積極的心態(tài)來對待教學(xué)，尋找教學(xué)的動力，改變教學(xué)的方法，變“無趣”的教學(xué)為“有趣”的教學(xué)，同時要注意挖掘?qū)W生身上積極的因素和品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)理念，指導(dǎo)學(xué)生在逆境中成長，注重培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)，讓學(xué)生更加健康的學(xué)習(xí)成長。

(二)注意營造積極的教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然不具有決定性的作用，但是卻具有較大的影響，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。要營造積極的教學(xué)氛圍，重要的就是要堅持積極心理學(xué)所提倡的理念，用積極的態(tài)度來轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式、變革教學(xué)的手段以及影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，以及學(xué)生與教師在教學(xué)過程中的關(guān)系。在教學(xué)方式方法上，教師應(yīng)該要不斷的與時俱進(jìn)，根據(jù)時代的變化，不斷更新教學(xué)的方式。在過去的教學(xué)中，思政課的教學(xué)方式大多是以講授法為主，教師是整個教學(xué)活動的中心，學(xué)生只有“聽”的份，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏基本的情感上的互動，使得學(xué)生上課很容易出現(xiàn)疲乏的狀態(tài)，消極的情緒容易占主要的位置。隨著科學(xué)技術(shù)的日益創(chuàng)新，教師在教學(xué)方法上的創(chuàng)新有了更多的可能，尤其是多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，教師可以利用幻燈片、錄像、錄音、視頻等，不斷豐富教學(xué)的內(nèi)容，使得思政課充滿趣味性，可以廣泛應(yīng)用案例分析法、討論法、模擬課堂教學(xué)法等來加強(qiáng)師生、生生之間的互動，獲得積極的情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生通過各種討論提升對思政課教學(xué)情感認(rèn)可，樹立積極的學(xué)習(xí)觀。

四、結(jié)語