辯論賽培訓課程范文

前言：我們精心挑選了數篇優質辯論賽培訓課程文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

我的孩子11歲了，學習不是很撥尖。他不肯去奧數班，認為老師講得很枯燥，但他會去看《馬小跳學數學》。他的思維很敏捷，畢業考試數學在班上考了第一名，南昌十中的選撥考試他在未上任何培訓班的情況下考了50分；他做事很有邏輯性，為了他喜歡的辯論賽，他會將整個的辯論流程修改梳理，并以主持人的身份成功在班上組織了兩次辯論賽；他對大空知識很著迷，看了《外星人在月球的背面》、《中國未解之謎》、《世界未解之謎》、《我的第一本太空書》及法布爾的《昆蟲記》等等，并執著地相信外星人的存在；我孩子的動手能力非常強，他自己選修了清華少年科技五期培訓課程，并會進行簡單的機械編程，他會將家中的鐘表、計算器、手機等各類機械拆開看個究竟，有的也能復原；他有豐富的想象力和超年齡的成熟思想，在他8歲時構思出了未來的汽車——不要汽油能自動升縮的汽車，在11歲寫出了《朦朧的愛》——與同學PK同一個女生的豐富情感；我孩子的獨立性較強，自己可以獨立做飯，9歲時在上海從離復旦很遠的徐匯區乘地鐵去復旦大學找他的哥哥玩，10歲時在北京能通過一張小地圖從各景點乘地鐵回所住旅店，也能與牙醫溝通預約并獨自乘車前往矯牙；他看了鄭淵潔的10多本有關皮皮魯的書，可能受鄭淵潔的影響，他不贊成死讀書，認為鄭亞旗沒讀書也能在他感興趣的領域做出自己的成績。

在很多人眼中他是個優秀的孩子，但由于我們只是個普通的家長，所以也只能循著傳統的教育模式往前走。今年9月份他就要小升初，但是進入一個什么樣的中學就讀，現在是我們作家長特別頭痛的一件事。由于今年南昌市教育局出臺了一個文件，就是不允許學生擇校就讀，并禁止各初中學校收取擇校費，學生們將根據就近入學的原則就近入學，這本是教育官員的一番好意，但是教育資源的不均衡，使得今年的小升初家長們糾結得很。我也在想要不要放孩子到紅谷實驗學校入讀，紅谷實驗學校的前身是衛東（村）學校，學校硬件尚可，軟件就有待認證了。再有就是私立學校南昌五中的“創新”班，這個班是應用“智慧通”教育模式，我覺得它的理念是賞識教育，并培養孩子表達、競爭等各項社會生存能力，孩子已經考取了這個班，但學費比較貴——一年1.6萬元的學費，另外還有伙食費等。

也許我的孩子確實似別人認為的比較優秀，很有思想和見地，但怎樣的教育才能將他培養成才，是不是他是金子呢，放在哪里都會發光！還是一塊鐵呢，放在鋼廠可以錘煉成鋼，放在污水的環境中就會生銹呢？還是他沒有繼續鉆研的勁頭和環境，落個《傷仲永》的下場那就是我們人生的悲劇了。

我相信今年許多小升初的家長都似我一樣糾結，孩子的教育何去何從，將要困惑我們很長一段時間，也許一輩子。

江西南昌東湖區南師附小六年級:夢想藍天1

第2篇

教學模式的改革與創新一直以來都是成人職業培訓持續關注的內容。辯論式教學是在討論式教學、案例式教學基礎上融合辯論賽的高強度、高質量、競爭性的特點，打破傳統講授式教學模式，讓成人職業培訓有活力、有氣氛，提升培訓學員的學習力、執行力、心理調適能力等職場需要的職業素質，按照高端人才的培養方向研發的教學模式。

二、課題的突破與創新

1.引導個體對辯論的關注

鼓動和激發學員的參與熱情是需要一個心理鋪墊過程的，因此激發學員參與熱情、啟發學員對于辯論的關注，在于學員對辯論的理解。課程第一階段著重滲透和提升個體與個體間的辯論意識，理論操作依據來源于古希臘哲學家蘇格拉底的辯證法，主要是讓人說出自己的觀點，然后依照觀點進一步推理，最后后引出謬誤，從而使人認識到自己先前思想中不合理的地方，并主動改正。這種方法可以使辯論雙方從科學、理性的角度對自己的、他人的、周圍的不合理觀念進行挑戰和質疑。這個環節可以視頻案例展示、講授或情境模擬的方式進行，激發學員對辯論技術的好奇及應用渴望。

2.辯題獲得的形式

辯題的獲得是辯論式教學法的第二個階段，它是組織出一次成功的辯論式教學的關鍵。為了鼓勵學員參與，調動學員的積極性，可采用分組出題、評委選題的方式獲得辯題。具體操作的方法是，現場由培訓教師將學員分為幾個大組，每組學員都在10～12人之間，每組由最年輕的學員為記錄員，最年長的或資歷最高的學員為臨時負責組長，組長負責組織討論并集合本組意見、決定本組的辯題。在學員討論的過程中，培訓教師關注每組學員的討論情況，并指導如何在本組辯題生成后，選出參賽辯手，集合參辯論內容。辯手人數為每組內正反雙方各三人。其他人為正反“護辯手”，并自由選擇正反方。實施過程要控制在20～25分鐘以內，各小組辯題生成后，由4人組成的評審小組進行決選。將評審小組的決定結果進行全班公布，被選中的小組一般在1到2個為宜。

以某一次辯論式教學為例，辯題情況第一組為“在職業發展中能力比關系重要還是關系比能力重要”，第二組為“孩子成長過程中是父母為主導還是孩子為主導”，第三組為“是否應該延遲退休”，第四組為“培訓期間是以學習為主，還是以吃喝玩樂為主”。這樣的辯題實實在在地反映出了學員的需求。學員對于問題感興趣，希望獲得深入了解和解決的途徑。最后評審組決定選用前兩組為最后辯論會的辯題。

3.設置評審組

選擇資深的學員作為評審小組的意義在于，他們可以把握辯題的方向和意義，不會使辯論內容過于娛樂而沒有教學意義。另外，評審組還可以作為辯論會的總結和評價者，這對于提升教學形式的完整性、教學內容的時效性非常有效。

4.學員主持辯論

培訓課程的第三個階段就是在學員中選出有較強臨場應變能力和較高表演熱情的學員，最好選擇辯題淘汰小組的成員。這樣可以減小淘汰學員組的被忽略感和挫敗感，獲得積極參與而不是圍觀看熱鬧的心理。辯論賽由學員主持開場，公布辯論規則和順序。正反雙方各三名學員分別坐于主持人兩邊的桌子后，成面對面但略面向觀眾的形式。先分別由各方一辯申訴本方觀點，二辯接著進行自由辯論，護辯手也可以在這個環節參與辯論，自由辯論的時間可以控制在10分鐘左右，太長時間會有辯“散”了的感覺。最后由三辯進行總結陳詞。主此人宣布本組辯論結束。如果時間控制合理，一組辯論在20分鐘左右為宜，這樣不會出現由于過度競爭或過于重復的辯論手段與內容導致辯論疲勞。最好可以留出第二個小組得以上場的時間，第二場辯論會出現和第一場完全不同的辯論效果。一是辯論變得有序、理性，二是辯論更加注重內容本身的指導意義，三是會體現教學與實際相結合的特點，因為學員的注意力會轉移至內容，而不再簡單地拘泥于是否了解了辯論的流程。

5.評估與總結

辯論式教學的第四個階段就是評估與總結，評估與總結階段可根據實踐情況安排一名參賽辯手發表參辯感言，由一名或幾名觀眾學員發表辯論教學感言，由評審會指派一名資深學員進行參評及辯論式教學的總結性發言。最后由培訓教師總結和評價課程的整體運行和組織情況，針對學員課堂收獲的教學成果一一進行清晰地點評。這樣也會讓學員理性地認識到培訓課的收獲和成效。

第3篇

關鍵詞：第二課堂活動；演講與辯論培訓；學生綜合能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）05-0106-02

一、引言

近些年為了推進全國大學英語教學改革，提高英語教學質量，教育部先后修訂了《英語專業教學大綱》和《大學英語課程大綱》。修訂后的兩版大綱均指出了我國現今英語教學中所存在的問題:在語言技能訓練中往往強調模仿記憶卻忽略了學生思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養。國內學者文秋芳等（2010）通過對全國11所高校2189名文科學生思辨能力的調查發現英語專業學生思辨能力的發展會隨著年級的升高而逐漸降低。非英語專業的學生也往往在口筆頭表達中出現邏輯性差、表達困難等問題（高一虹，1999）。針對這些問題，兩個新版大綱同時指出當今外語教學應加強培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。隨著要求的提出，國內各個高校教師紛紛撰寫論文提出新的課程規劃，如任文（2007），劉艷萍（2009）等提出演講教學對學生思辨能力的培養；周淑珍（2004）,李鳳榮（2005）則提出通過各類型的第二課堂活動的開展來提高學生語言表達能力。雖然筆者所在高校也一直舉辦一些常規性第二課堂活動，如英文歌曲、配音大賽來豐富同學課余生活，激發他們的學習興趣；但是學生在用英語做交流時，依然存在言辭表達不準確，缺乏創新觀點等問題。選的學生在參加省、市和國家級各類英語大賽中也收效甚微。第二課堂活動并未真正成為課內教學的延續，學生缺乏一個課內外相互結合的平臺來活躍其思維、拓寬其知識范圍，加強其人文素養和提高其思辨能力。為了解決這些問題，筆者所在的課題組重新定位了當前第二課堂活動的目的，將演講和辯論課程的建設與二課堂活動緊密結合，期望能真正實現學生語言、知識范圍、心理素質和思辨能力全方位的提高。

二、二課堂活動和演講培訓課整體規劃的必要性

高校英語的課內教學（無論專業與非專業）長期以來強調對學生的語言基本功的培訓，模仿、記憶、重述都是常用的課堂訓練環節，缺乏對思維方式和判斷力的培養。廣大學生也以通過各類考試，獲得不同程度的等級證書作為學習的終極目標。即便有意識的要提高外語的表達能力、提高溝通技巧，往往也會因缺乏相關技巧的培訓而無法在語言使用層面產生巨大飛躍。此外，二課堂活動如僅僅設計以模仿和背誦為主的配音、朗誦大賽則無異于課內訓練，難以做到對學生綜合能力培養的突破。

演講辯論培訓課和第二課堂活動整體規劃強調在課內（即演講辯論課）加強學生查閱資料、分析問題、合理安排信息要點、掌握公眾講話技巧的能力；課外為學生搭建相應的實踐活動的平臺，從而提高他們的自信心，激發其學習動力，起到相互促進的作用。這樣理論與實踐的結合才能保證學生從學習知識到學習方法，從懂得語言用法到會用語言，從學習交際到交際中去的能力不斷加強。

三、改革后的第二課堂活動體系

為了解決本校學生口語表達方面開口難，內容空洞等問題，筆者所在的課題組一致討論認為應將演講與辯論培訓課作為整個體系的中心位置。以該課程所提出的訓練目標位依據，設計我們的第二課堂活動，以演講辯論課為圓心輻射帶動各項活動的開展。在課題開展的一年半里，我們取得了理想的教學效果。

（一）演講辯論培訓的方式。筆者首先在外國語學院英文系作為試點，每周三為學生開設2節有關演講和辯論的培訓課程。授課教師為學院外籍教師，課題組教師與其他3名中教配合輔導學生。培訓課每學期為17周，學期末參加演講測試，合格者會給與創新學分。學生的主體為2、3年級，少部分為1年級新生。整體課程的設置也充分考慮到了與第二課堂活動的接軌，并為第二課堂活動做指導。

（二）在第二課堂的活動中，首推每年一次的英語演講賽和辯論賽。演講賽在每學年第一學期舉行，比賽形式分定題演講、即興演講和現場回答三個部分；辯論賽則在第二學期舉行，比賽模式與現今國內舉辦的大賽保持一致，即采用英國議會制的辯論格局。中教負責對入選選手做進一步的除常規培訓外的賽前指導。校內比賽選拔出的優秀選手會被推薦參加自治區及國家級的相關比賽。

（三）開設外教講座和口語角。課內對學生在公眾演講技巧上的指導無論從時間和人數上都無法滿足非專業學生的需求。外教則利用周五晚上時間為校內非專業同學開辦西方文化及公眾演講能力的講座。在省和國家級比賽中取得優秀成績的學生則輪流負責在校內開辦口語角活動，以自身的經歷感染更多同學。無論是講座還是口語角我們都期望能帶給廣大同學更多的信息，擴大他們的視野，樹立學習的榜樣。

（四）開設英語戲劇比賽。國內學者黃源深（2010）曾提出我國英語人才培養方面必須加強課程設置的改革,語言基本功的課程應當盡量減少，語言文化知識、思想方法和思辨課的比重則需要加強。這期中就包含對西方經典名著的細讀，如莎士比亞作品等。為了加強學生人文素質的培養，避免學生僅僅以掌握語言技能為終極目標，我們鼓勵二年級以上學生以班級為單位選取莎劇的片段來表演，各班授課老師負責指導和排演。校內選拔優秀的表演小組還會得到外教的進一步指導，在校內一年一度的外語文化節上公演。2011年優秀獲獎者還參加了香港中文大學舉辦的“莎士比亞戲劇節”的選拔賽。

（五）建立模擬聯合國協會。經過60多年的發展，模擬聯合國活動現在已經風靡全世界，形式多樣，規模不一，有國際大會、全國大會，還有地區級和校際間的大會。通過在校內組建模擬聯合國協會并派代表參加校際交流，不僅學生的學習興趣被激發，且學會了閱讀背景資料，會場上書寫大量文件，聽取發言、闡述觀點。在這樣一種體驗式活動的過程中，青年學生們扮演不同國家的外交官，作為各國代表融入外交情景，自覺主動的運用英語進行表達。這種互動性極強的學習經歷不但鍛煉學生組織、策劃、管理的能力，研究和寫作的能力，演講和辯論的能力，還加強了他們解決沖突、的能力，與他人溝通交往等多方面能力。

四、改革后的第二課堂活動成效

通過將課程設計與第二課堂活動的有機結合，我校學生在過去一年中積極參與到各種類型的表演和競賽中，不僅提高了自己語言使用能力，更加強了學習信心。

（一）校際交流和競賽。2010年1月，我們選派3名同學參加了香港中文大學舉辦的“莎士比亞”戲劇節。6月份，選派4名同學參加了“外研社杯”和“歐盟-中國友好交流年辯論邀請賽”。4至7月，我校選派10名同學分別參加了在石河子大學和蘭州大學舉辦的“模擬聯合國大會”，獲得最佳演講、最佳代表和最佳立場文件獎等多項獎勵。10月份，2名同學獲得“外研社杯”新疆賽區演講比賽特等獎，2名同學獲得一等獎，4名同學獲得二等獎。2名特等獎同學還取得全國總決賽中獲得二等獎和三等獎。

（二）校內文化節的順利舉行。2011年3月至6月間，我們在全校范圍開展了外語文化節。在為期3個月的活動中，我們著重開展以培養學生外語思辨能力的為主的各類型活動、競賽及專題講座。全校22個學院，近1500多名學生參與了我們從初賽、復賽到決賽的4大類競賽。各類決賽獲獎者參與了文化節閉幕式的匯報演出，在師生中引起巨大反響。

五、第二課堂活動改革的啟示

通過一年多的教學改革實踐，我校學生不僅語言能力有所提高，其思辨能力也得到很大的發展。這些改革也帶給我們更多的啟發：

（一）形成動態、靈活的學習體系。在整個第二課堂活動開展過程中，我們的學生一直處于培訓、比賽、培訓這種連續性的學習體系下。學生在掌握方法的同時即獲得練習的機會，并在教師的協助下發現自我的不足，及時彌補。

（二）提升學生自信、培養學生思辨能力。通過系統的培訓和相關競賽的鍛煉，學生不僅掌握了如何有效推理、運用論據、組織觀點的方法；也更加注重在公開場合講話時如何與聽眾溝通，及非語言因素的使用。有了這些相關知識的儲備，學生自信心得以提升，語言的表述也更加準確、清晰、邏輯思維能力得到很大提高。

（三）培養了學生互學、互助風氣。在課題開展一年多的過程中，我們有很多意外收獲，其中之一就是培訓班里最早的一批同學在修完課程之后，自發組織起來招募新生，每周一次的協助低年級同學鍛煉公眾講話能力。老生帶動新生，并樹立了榜樣，校園內學生得以提升。

參考文獻：

\[1\]大學英語課程教學要求\[M\],上海:上海外語教育出版社,2007.

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\[3\]高一虹.外語學習木桶的”短板”——從一次失敗的演講談起\[J\].國外外語教學，1999,(3):6-9.

\[4\]黃源深.英語專業課程必須徹底改革—再談“思辨缺席”\[J\].外語界，2010，(1):11-16.

\[5\]李鳳榮,安曉燦,孫東菱.大學英語第二課堂教學體系的研究與實踐長春工程學院學報(社會科學版),2005，(3):69-72.

\[6\]任文.英語演講課與能力素質培養\[J\].中國外語,2007,(10):66-70.