人生價值概念范文

前言：我們精心挑選了數篇優質人生價值概念文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

概念是物理思維的細胞，從邏輯學的角度來說，物理學就是在實驗的基礎上，由物理概念組成的判斷和推理的邏輯體系.由此可見，物理學中最重要的是物理概念，如果把物理定律比作構成宏偉、壯麗的物理學大廈的支柱，那么物理概念便是構成物理學大廈的磚瓦基石.所以說：物理概念不僅是物理基礎知識的一個重要組成部分，也是構成物理規律和公式的理論基礎.必然地物理概念的教學就成為物理知識教學的最基本最重要的內容之一.李政道在回答怎樣才能學好物理這一問題時就曾強調：學習物理的首要問題是要弄清物理學中的基本概念.物理概念教學的效果如何，直接關系到學生對于物理知識的認知程度，進而影響到學生整體知識網絡的構建與拓展，可以說學好物理概念是學好物理的關鍵.物理概念教學是培養能力，開發智力的重要途徑.

學生學習物理概念的過程，實質上是一個十分復雜的認識過程.在這個過程中，學生在教師的指導下，自覺地完成對物理概念的理解與掌握，并形成正確科學的物理概念，這就需要學生對物理現象進行大量的觀察、實驗獲取必要的感性材料；要運用科學的方法對物理現象進行科學思維（分析與比較、綜合、抽象與概括等），把新的物理概念與已有的物理概念進行聯系與比較，通過同化與順應來認識和理解剛建立的物理概念.在物理概念的建立的過程中，還要用到數學方法來表述物理概念.形成了初步的物理概念以后還要經過積極應用來鞏固所學的物理概念.

有學者認為教育理論有三個層面：一個是宏觀層面，它是教學理念；另一個是中觀（介觀）層面，它是教學方法；再一個是微觀層面，它是認知教學心理學.

認知心理學與教育學的結合，不僅使認知心理學找到了最重要的研究領域，也使認知心理學產生了更加接近教學實際的一次分化——認知教學心理學.認知教學心理學理論強調學習中三個相互關聯的方面：第一，學習是一個知識建構的過程，而不僅僅是知識的記錄或吸收；第二，學習依賴于知識，學生必須運用已有知識來建構新知識；第三，學習與產生學習的情境具有高度一致性.日趨成熟的認知教學心理學不僅為我們洞察知識和能力的本質提供了理論及方法論框架，也為我們處置教學問題，造就人的各種勝任能力，提供了更為可靠的技術基礎.學習效果好的應源于，科學的認知策略、良好的智慧品質、優化的思維方法、良好的心理素質.所謂的學習方法就是從以上四個方面出發，尋出的通向良好學習效果的對學習對象的操作方式.所以說物理概念教學可以改變學生的智力，從而提高學生的認知能力.

事實上，任何一個物理概念的形成都經歷了一個動態的、歷史的階段，都有一個從感性到理性、從低級到高級、從粗糙到嚴格的產生、發展和演變的過程.講物理概念，應從歷史發展過程來講，講怎樣反復糾正錯誤的概念，現在的概念是什么，使學生懂得所學的東西、將來是要有發展的，不是死的.這樣就把概念講活了.否則，學生就以為物理概念是天經地義的、絕對不能破壞的，從而形成一種僵化的思想.事實不是這樣，物理學永遠是在不斷前進、不斷發展的.

2概念教學的程序

概念屬于智慧技能，也屬于程序性知識，物理概念的學習在整個物理學習中處于核心地位.

概念學習的過程進行分析：表象—概括—定義—再認識—系統化.

物理概念的教學過程是一個學生的能力不斷發展的過程.在這個過程中，學生的心理因素起著積極的作用，也發展了學生的非智力因素.如果我們的教學中能根據物理概念的特點，以及學生的認知能力，運用認知心理學理論設計概念教學過程，必將有利于學生對概念的習得.根據現代認知理論，知識的習得可分為三個階段：知識的領會、知識的鞏固、知識的應用.結合物理概念的特點，其教學的過程也可分為三個階段：概念的領會、概念的理解和概念的應用.學生的積極性，才能提高概念的教學水平掌握基本物理概念的過程，包括感知、理解、運用三個相互聯系的階段.

2.1感知階段

感知是感覺和知覺的總稱.感覺是人腦對于直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是把頭腦中的各種感覺按事物的聯系和關系，綜合成為一個較為完整的映象，是人腦對直接作用于感覺器物理概念的教學過程是一個學生的能力不斷發展的過程.在這個過程中，學生的心理因素起著積極的作用，也發展了學生的非智力因素.

感知方式有兩種：直接感知與間接感知.

直接感知是通過觀察、實驗、參觀、生產勞動等活動，讓學生直接接觸學習對象，對有關物理和現象有一個明晰的印象，形成觀念.

間接感知是通過教師形象化的語言描繪，或利用各種形象化的直觀、教具，使學生對有關事物和現象有一個明晰的印象，形成觀念.

在物理教學實踐中，兩種感知方式應當相互配合使用，互為補充，使學生獲得大量感性材料，形成表象、觀念.

2.2理解階段教學

理解是對事物的本質屬性和內在聯系的認識過程.它是指在大量感知的基礎上，通過分析、比較、綜合、概括、想象等思維活動，對事物的認識不斷深化，能夠突出事物的重要的、本質的特征，能夠區分相似的事物，能夠比較確切地得出概括性的結論.這屬于抽象思維階段.

2.3運用階段教學

從教學目的講，第一，加深對物理概念的理解；第二是解決物理問題形成的技能與技巧，發展學生的解決物理問題的能力.

首先，要讓學生理解物理情景，把握、分析物理問題的意圖，對物理問題進行抽象與類化，從而使學生形成一個清晰的物理表象，尋找物理量，運用物理規律建立物理模型.

其次，運用數學進行解題，然后驗證.

總之運用是由認知到行動的過程.是將抽象知識具體化的一個重要手段，也是加深理解知識的有效途經.

運用一般分為兩個階段：一是初步運用階段，主要是培養學生運用概念的方法和準確性；二是熟練運用階段，主要是培養學生運用概念的速度和效率，同樣，也達到鞏固、深化、活化概念的作用.

綜合上應當指出：以上三個階段之間的聯系是非常密切的，是相互依賴的、相互作用的.

3概念教學的注意事項

（1）物理概念是物理學的基石，是學生正確認識物理世界的基礎，也是科學素養的重要組成部分.如何使學生在原有認識的基礎上形成正確的物理概念，是中學物理教學的核心問題.思維的起點在哪里？思維的起點正是對物理概念的深刻理解.因為，概念是思維內容的基本單位，物理概念是揭示研究對象具有的物理屬性的一種思維形式.

（2）許多概念是以一定的物理概念為基礎建立起來的.而這一概念又是其他概念的基礎.這樣可以說物理學大廈就是由一個概念建立在另一概念的基礎上的概念建筑.如果某一概念掌握不好，勢必影響后一概念的學習.因此在概念的學習中注意復習原來的有關概念.為新概念的學習打好基礎.按照心理學的觀點，學生的學習需要兩方面的準備，一是一定的知識儲備；二是學生的心理機能發展到一定的階段.（不能超前學習和講完）

（3）在物理概念教學過程中，應因概念的不同，而有所不同.我們只有把握不同概念的特點，選用不同的適用于該概念的教學方法，才能最大限度地讓學生充分理解概念的內涵，把握概念的實質，為靈活運用概念打下堅實的基礎.不是簡單地將概念灌輸給學生，而是引導學生積極探索，使學生在探索過程中形成概念、掌握概念，發展學生的多種能力.同時，也能有效地提高物理教學質量.比如：根據效果相同來命名的物理概念：合力與分力，運動與分運動，平均速度，重心，熱功當量，總電阻與分電阻，交流電的平均值、有效值，等效電路，等效電流，等效電源都是根據等效概念引入的.多種背景下的等效方法：等效力、等效運動、等效場、等效條件、等效模型、等效物理量、等效電源、等效電阻.

第2篇

一個概念能扛多久？

有產品概念、品牌概念、企業概念；很多企業老總認為概念一包裝就神奇了，于是乎就出現了很多什么風靡美國、日本等國際背景的概念，反正國內普通老百姓可能一輩子都不會去美國、日本，更甚者說風靡歐洲，反正歐洲那么大，即便你過去國外你也不可能整個歐洲你全去過啊！還有一種是說成份含有什么“OSM/FWQ等”（隨便寫的，如果真的有也是巧合，絕無他意義）根本無法正常思維拼讀的字母，稱之為美國什么大學的斯蒂文什么什么教師或者國內某某研究所或者醫院的教授幾十年如一日嘔心瀝血才研制出來的，同時為了效果更好，采取1比500的比例提煉出精華出來，他們的辛苦造福了眾生，當然不排除真的有這種情況或者真是好產品苦于找不到更好的宣傳方式也借鑒此道，但相信畢竟是屬于少數。一個行業一點因為出現這種概念的包裝獲得一些效果后，這種廣告就開始漫天飛。

隨著這些產品的增多，同樣的手段不斷上演，現在消費者也理智了，單純的概念不能滿足消費者的真正需求，他們需要真正能解決他們所需的產品，于是慢慢的開始抵觸了。消費者的變化，使得很多嘗到甜頭的企業由此陷入困境，此招逐漸失靈，歐洲、北美等國際背景和各種字母的高科技的成分都已經用過了，還能用什么？接下來那怎么辦？

這就涉及到一個企業發展的核心問題——

一個企業的長期、穩定、可持續發展究竟靠的是什么？

企業可持續性的發展是企業是否良性的衡量標準。可持續性發展需要解決的問題誠然是非常多的，但筆者認為眾多問題中最核心的就是就是企業能給消費者提供什么價值。能給消費者帶來真正的價值才是一個企業存在發展的理由。

曾幾何時，概念滿天飛的情況下也造就了很多風靡一時的產品，那究竟是不是概念不新了，概念的生命力到底有多久？很多企業至今還沉迷于對概念的片面追求，認為產品同質化的情況下只有選擇創造不同的概念來取勝，當然這個思維也沒有錯。但關鍵是這個概念就建立在什么基礎上？

概念建立在什么基礎上才是長久的

現今成功的企業更多是考慮如何在創新中規避競爭，而不僅僅是玩概念，如果不是建立在產品功能訴求和消費者利益的基礎的概念是空洞及蒼白的。關注消費者是成長型企業唯一的焦點。企業是否給消費者提供價值是關鍵，在價值確定的基礎上需要對訴求的創新是正確的。

從概念營銷到價值營銷，營銷思維的升級是眾多以概念打天下的企業轉身的最好法則，從對消費者洞察開始為原點，認真審視自己企業的產品能滿足消費者哪個層次的需求，有沒有地方需要改善和修正的地方，并確定企業如何用自身產品最出眾的一點作為直接的產品利益訴求，同時分析消費者需求的各種消費心理，看如果既能從功能上滿足消費者，又能從心理上滿足消費者的心理。

營銷的本質在于占領消費者的心智，我們也可以對目標消費者年齡職業特點、生活形態、購買習慣、消費心理以、購買決策等方面進一步研究，以確定他們的價值追求。攻戰在于攻心，把消費者的心理了解了就進行市場定位。如果說產品利益確實不太明顯，那著重研究競爭對手，看是否留給我們縫隙。

[/b]價值營銷更在于行動，而不是停留在概念層面[/b]

以上所述內容是在于如何認識價值和概念之間的關系。

第3篇

【關鍵詞】認知結構；概念流程圖

學生的認知結構歷來是教育研究者關注的焦點，Piaget認為認知結構是包括動作結構和運算結構在內的從經驗到概念的中介，是主體內部的一種動態的、可變的圖式，認知結構的評量也被視為是學習者科學學習成果的重要的指標之一。根據安德森的認知神經理論認為，圖式中節點越多，連接越強，圖式內信息的穩定性和可獲得性就越強。而且安德森提出，可以利用概念流程圖來外顯學生的認知結構。這個方法可以在訪談者最少的干預下，提供受訪者認知結構的相關信息，臺灣的Tsai和Huang認為“概念流程圖分析法”能有效表征學習者的認知結構，能夠幫助研究者得到最多認知結構的相關信息。而臺灣的吳穎p也利用該方法，發現了在建構主義理論指導的教學下學生認知結構的優勢。

雖然國內外均有不少研究者在探討和研究科學學習活動對學生科學學習成果的影響，然而，通過分析學習者的認知結構以發現教學行為對學生的科學學習成果的影響，這種方法卻鮮有發現。因此，本研究旨在嘗試利用“概念流程圖分析法”了解學習者在學習后的認知結構，對學生的認知結構進行表征展現，以發現在學習的過程中，認知結構的變化情況。

1.對象與方法

1.1對象

選取六年級三位各科學業成績較好的學生。

1.2方法

課程內容采用教科版科學六年級上冊內容，按照正常進度教學，在完成《電能從哪里來》一課的兩小時內，對3名學生進行測試。

本測試采用訪談記錄法進行。測試中首先向學生提出以下幾個問題：

（1）關于《電能從哪里來》這課你能想到哪些方面的知識或內容？

（2）你還能補充的更加詳細些嗎？

（3）你所提到的那些概念之間有什么關系？你可以用線將相應的概念之間進行連線。

根據學生的筆記進行整理、繪制流程圖，并按照課程內容，解析前概念和課程概念，通過分析以了解通過正常的科學教學后，單元概念在學生大腦中的呈現情況，學生的認知結構的變化及知識的建構過程，為教學提供參考。

2.結果與分析

2.1概念流程圖的繪制

通過訪談記錄繪制概念流程圖，概念流程圖嚴格按照學生陳述和記錄概念的先后順序進行繪制，每一條陳述內容前的數字代表該條內容的陳述順序。在概念流程圖中的“直線連接線”代表受訪者的陳述內容的先后，也代表該條陳述在大腦中出現的先后；而“回歸連接線”，代表概念流程圖中相關陳述的連接。據此對這些學生的概念流程圖進行數據分析。

2.2概念流程圖的數據分析

概念流程圖中的“直線連接線”代表認知結構中的“概念數量”，而“回歸連接線”的數量代表“概念與概念之間的連接情況”，而通過計算“直線概念復雜程度”，來表征學生大腦中的認知結構的復雜程度，其中直線概念復雜程度=回歸連接線/（回歸連接線+直線連接線）。此外，對概念流程圖所提及的不同概念進行統計分析，整理出概念編碼表，進行分析。

3.討論

3.1概念流程圖的應用

概念流程圖可以較為清晰的顯示知識是如何在學生大腦中建構的過程，利用概念流程圖分析法可以第一時間將學生在課堂上建構的知識和認知結構的變化情況詳細的表征出來，同時表征這些概念之間的關系，其優點在于能夠發現較短的一個教學區間內，學生認知結構的變化情況，從而避免了某一教學策略，在長時間應用后再行評價，對學生和教學帶來的不利影響。

3.2概念流程圖應用于學生的評價

研究發現，基于Anderson和Demetrius的研究而進行的概念流程圖分析或許會更加準確的定位學生的學業水平，也更有利于教師的因材施教。

3.3概念流程圖對學生知識掌握的分析

基于研究我們發現學生的前概念和課程概念的復述情況，也就是學生對知識的掌握情況。同時也發現，在更多的拓展課程寬度的前概念和課程概念的掌握情況上卻具有較大差異。從而我們可以精準的知曉，學生對知識掌握的差異情況，換而言之，經過一堂課的過程，學生的認知結構發生了什么樣的改變，知識的建構是否發生以及發生的狀態都能清晰的看見。

綜上所述，我們發現，利用概念流程圖分析法可以更加有效的將學生的認知結構外顯，有利于清晰的洞察學生的認知結構變化，從而指導課堂教學，而且也更加精準的定位學生的學業水平，有利于教師的因材施教。

【參考文獻】

[1]Anderson， O. R.& Demetrius，O.J.A flow-map method of representing cognitive structure based on respondents’ narrative using science content. Journal of Research in Science Teaching，1993.30.953-969