財會本科專業范文

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第1篇

回首上世紀末，國家教育部根據經濟發展的需要進行了大刀闊斧的改革，實現了大學的擴招。而作為承擔著高校本科擴招任務1/3的三本院校，在我國高等教育由精英教育轉向大眾化教育轉型過程中起了舉足輕重的作用。在2010年的《國家中長期教育改革和發展規劃剛要》中強調了要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性；并且要把改革創新作為教育發展的強大動力，鼓勵地方和學校大膽的探索和試驗，改革教學內容、方法、手段，建設現代學校制度。加快解決經濟社會發展對高質量多樣化人才需要與教育培養能力不足的矛盾。努力培養造就數以千萬計的專門化人才和一大批拔尖創新人才。那么現階段，我國已經具有豐沛的基礎性會計人才資源，但是具備核心競爭力并且能夠推動企業發展的高級精英型會計人才還是相當缺乏。在財政部頒發的《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）》指出：“到2020年，我國會計人才發展的戰略目標是：培養和造就一支規模宏大、結構優化、素質較高、富裕創新、樂于奉獻的會計人才隊伍，確立我國會計人才競爭優勢，建設國際一流的會計人才隊伍，為在本世紀中葉基本實現社會主義現代化奠定會計人才基礎”。根據這一綱要，作為培養會計人才的基地，結合河南省為加快中原經濟區建設，實施人才強省戰略，全面提升會計人才隊伍整體水平，那么對三本院校會計人才培養改革則有著重要的意義。

二、針對三本院校會計專業本科人才培養改革的具體思路與方法

2013年人事部公布了第二季度的人才市場相關數據：職位整體供需比例達到了1∶2.01，而會計專業的職位需求所占比率達到了4.02%，同比上漲了0.52%。同時，隨著河南省中原經濟區的建設，吸引了大量省外以及外資企業進入中原市場，這就對會計人員的專業技能提出了更高的要求。目前，擴招帶來的人才飽和導致了高等教育人才培養目標迫切需要改革，來適應社會的發展需要。作為三本院校，要充分考慮到自身的辦學條件，師資隊伍，學生接受知識的能力，確立適合于三本院校發展的特色人才培養目標。作為河南省最早建立的三本院校，鄭州升達經貿管理學院自建校以來就高度重視會計專業的建設和發展，在過去的十幾年發展中，結合學院的辦學理念凸顯了學校的“兩證多照”的辦學特色。學院根據國家的經濟發展變化結合自身的優勢，在2003年又設立較有特色的涉外會計專業方向，來適應時展的步伐。但是由于學校辦學歷史較短，在培養人才方面還有所欠缺，為了適應社會需求，用人單位對畢業生的要求，特別是會計這種實用性較強的專業，改革就顯得尤為重要。

（一）打造更為專業的、高素質的“雙師型”教師團隊

1、現階段師資隊伍面臨的基本問題

（1）師資隊伍缺乏實踐經驗。隨著我國經濟發展的需要，社會對會計人才的需要也發生了巨大的變化，不再僅僅需要那些管錢記賬的管家，而是需要能夠幫助用人單位進行風險控制及獲取利潤的高素質會計管理人才。可是現在作為培養會計人才的高校來說，會計專業的學生在獲取知識和經驗的途徑主要還是來源于課堂，這就要求教師自身要具備豐富的會計實戰經驗和理論基礎。另外，會計教師隊伍的能力不足體現在了教師本身的理論知識轉化為實踐的能力，而不是指其職稱和學歷的不足。隨著我國高等教育目標的轉變及教育整體水平的提高，教師隊伍的學歷職稱都有所提升，但是這教師動手能力差的現狀卻絲毫沒有改變，所以在教授學生的過程中就可能出現無法將理論轉化為實踐。特別是現在高校教師的引進一般都是來自于高校畢業的碩士研究生或是博士研究生，這種從學校到學校的師資雖然接受過較為系統的理論知識，但是缺乏豐富的會計實務經驗，因此在教學過程中也難免出現紙上談兵的現象，進而導致學生對于會計實務工作的理解偏差，致使教學環節與實踐環節相脫節。

（2）教師缺少頂崗實習和進修培訓機會。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，可見實踐的重要性。但是，現在絕大部分的三本院校為了節省成本，教師承擔的課程任務都比較重，并且為了職稱的評定，教師還承擔著專業建設和科研工作，這種超負荷的工作量，使教師每天忙于備課、授課、批改作業，研究課題和發表文章之中，導致很多教師無暇顧及自身實踐的鍛煉。另外加上三本院校大部分都是自收自支的模式，為了節省成本，學院大部分會選擇一些極少的免費進修機會提供給教師。并且三本院校在社會上的影響力較弱，很少有企業愿意提供頂崗的機會給教師進行實踐，特別是保密性較強的會計崗位，更是難以給會計專業教師提供實習的機會。這種現象影響了會計專業的教學質量和可持續發展。

（3）教師教齡較短，人才流失嚴重，影響教學質量。三本院校的師資構成一般都是由少量退休的具有豐富教學經驗的兼職教師和大量的年齡普遍偏低的專職教師構成。缺少中間層次的骨干教師。并且年齡較輕的教師一般都沒有經過系統的教學方法培訓，缺乏教學經驗。這樣的師資隊伍系統知識結構不完善，整體知識的覆蓋面較小，從而導致較大程度上影響教學質量；另一方面，三本院校經費不足，不能像公辦院校為教師提供大量的科研經費和良好的生活環境，從而流失一些引進的能力較強專業素質過硬的教師，這種情況對學生和學院的發展都是極大的損失。

2、打造專業的高素質“雙師型”教師團隊的具體方法

（1）建立校內企業，提升教師實踐技能。師資是立教之基，興教之本，強教之源。具有一支專業性較強的高素質教師團隊無疑是學院穩步發展的堅實力量。要想提升教師本身的實踐技能，單純依靠企業提供兼職的工作崗位是遠遠不夠的，因為作為會計這個特殊的職位，保密性強的特點局限了教師到企業頂崗的真實意義。那么作為培養應用型會計人才的高校就要主動出擊，自己創建一個以委托為需求的記賬公司，實現真正的實踐。這樣既可以為學院贏取利潤，又能讓老師和學生得到真正的實踐鍛煉，從而使教師真正融入到企業管理當中，培養和提升了會計教師財會崗位的職業技能。

（2）加強教師進修培訓機制。俗話說：活到老，學到老。作為培養人才的教師來說，只有知識不斷地更新才能滿足學生對知識的需求，使學生適應社會的發展。特別是作為會計專業，知識更新速度相當快。為了提高教學質量，提升教師教學水平，特色辦學，創新教育，學校就必須加強對師資隊伍建設的資金投入。鼓勵教師走出去，到國內外的重點院校進行進修或是做訪問學者，提升教師自身的國際化意識，開闊視野，從而完善教師的業務水平。另一方面鼓勵教師自己多參與能夠提升自身專業知識和業務素質的活動，比如帶領學生參加實踐性的比賽，給予那些有突出表現的教師物資和精神獎勵。再次，定時邀請地方財政部門、稅務部門到學校給教師進行整體培訓，講解最新的財稅政策及改革方案解讀，使教師的知識不斷更新，始終保持在最前沿。

（3）完善考核體系，引進人才，加強教師隊伍管理。穩定的師資隊伍對學校的發展建設起到至關重要的作用。合理科學的教學評價體系是促進教師進步的催化劑。很多學校現在運用的都是學生評價體系，這對教師的專業能力評價是不客觀的。因為學生的評價有時候會產生偏差，所以還應該在教學評價當中增添教師同行評價，督導評價，真正的從這種評價體系中促進教師教學水平的進步。其次，還要積極地引進優秀人才，特別是具有高學歷并且在企事業單位有工作經驗的教師，并且要想留住這些不可多得的人才必須從薪金待遇和科研環境兩個方面建立激勵機制，從而為學校的教師隊伍穩定奠定基礎。第三，實行老帶新的教師培養模式，快速使新進的年輕教師掌握有效的教學方法，提升整體的教學水平，適應教學崗位。例如，崗位競爭和獎罰并舉就是鞭策教師不斷提升自我素質的有效手段。

（二）改革現有的教學體系，凸顯人才培養特色。《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》中的任務定位就指出：今后我國高等教育的發展任務將定位在以全面提高質量為重點，更加注重提高人才培養質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力，特別要求高等教育優化結構，辦出特色，進入發展理念戰略性轉變和全方位注重教育質量的新階段。那么作為三本院校，既沒有公辦院校雄厚的資金支持，也沒有優質的學生生源，要想在社會發展中具有一定的競爭力就必須適時的進行創新，大膽改革，辦出特色。

1、三本院校會計專業本科教學體系現狀分析。三本院校不同于公辦院校，發展的歷史較短，缺乏辦學經驗，還沒有形成一套適應三本院校的教育模式。大部分三本院校是為了承接本科擴招的任務，根據社會熱門崗位的需要來開設專業方向，并沒經過深思熟慮的思考和實地調研。并且相當一部分的三本院校對市場的需求缺乏調查分析，對自身的辦學模式不能準確定位，基本上都是照抄照搬一本二本院校的人才培養模式，從而導致了專業設置與市場脫軌，和滯后于市場發展的需求；另一方面，生源質量的不同，讓其接受同樣的知識能力也會不同。所以，這就要求制定切合于三本院校學生的培養計劃時，務必以學生學習效果為參考。

2、逐步改革現有教學方法，完善教學體系。教學方法改革應從教學觀念改革為出發點，觀念改革就是要提倡在教學中使用新的科學技術工具，豐富教學手段，大膽創新，因地制宜，主動創造出適合不同學生的教學方法，將原來枯燥的課程變得豐富有趣。大學教育重在能力的培養，包括適應會計工作未來發展動向的獨立獲取新知識的自學能力，面對新情況把握思考方向、分析解決問題的能力。大學會計教育中培養會計本科畢業生一個思路清晰的會計頭腦具有十分重要的意義。

（1）課程體系設置。傳統的會計專業的課程設置一般是由公共基礎課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課共同構成，其中基礎課程和必修課程占據了整個課程的大部分，這樣以來，培養的學生就變成了統一的標準化學生，沒有完全體現每個學生的特點，也是不適合現在社會需要的。會計專業課程體系應該以社會需要為導向深化改革，建立適應社會經濟發展的，適應學生個性化發展，突出動手能力，有自由組合空間的課程體系。具體改革措施為：第一，完全學分制，充分發揮選修課作用。學生在大學四年必須修夠一定的學分才準許畢業。四年當中除了公共基礎課外，其他課程實行完全學分制，學生根據自身的喜好和學習能力選取一定的課程進行學習；第二，加大實踐類課程。由于會計作為一門應用型學科，實踐就成為了掌握知識運用知識的關鍵。然而，現階段大部分院校都已經意識到實踐在會計教學中的重要性，紛紛開設了會計實驗課，但是大部分都是拘于形式，在理論課的基礎上，去做一些檢驗性的實驗。那么要想打破這一局面，我們就要大膽改革，讓會計實驗課程從學生一進入校門就開始體驗，并伴隨著理論課的學習難度慢慢加深，進而經過大學四年的學習之后，能從整體上系統了解整個會計工作的詳細流程；第三，校外實踐課程納入考試范圍。現階段的大學生校外實習一般都流于形式，甚至形成了變向放假的慣例。那么要想從根本上改革這樣的現狀，學校必須加大監督力度，給學生提供一個實習的機會。結合校內企業的開辦，可以讓學生分批次到校內企業實習，學校雇傭這些學生進行利潤的創造，并且給予一定的報酬，激發學生實習的興趣，教師根據學生的表現給予考核成績。這樣學校既可以節省成本創造效益，又可以給學生提供良好的實習機會。

（2）多樣化人才培養。特色辦學是這次《教育改革綱要》中提出的突出的亮點。想要在競爭中立于不敗之地，必須要培養有自己特色的多樣化人才。一本院校一般培養的都是學術研究型人才，二本院校院校培養學術與應用型人才，職業類院校則培養技能型人才，那么作為三本院校，要按照本科規格，辦學定位為教學型大學，主要面向地方和區域經濟培養應用型的人才。那么根據這一定為，我們應該建立一套多樣化的人才培養模式。具體體現在：一是因材施教，因用而設。在進行教學改革時，還應考慮到學生學習能力差異，體現多樣化，注重個體化培養。同時，在專業設置方面必須有自己的特色，三本院校尤其應該關注地方經濟，為社會發展提供服務，把根牢牢扎在地方，這是三本院校辦出特色的保障，也是三本院校生存和發展的主要空間。比如，隨著經濟全球化的持續發展，中原經濟區的崛起，越來越多的外資進入中原地區，這就要求會計人才必須具備國際視野。所以，要求培養的學生不僅要精通會計理財和金融的專業知識和技能，還要了解國際商業規則、國際會計準則等國際通行慣例，所以可以設立涉外會計方向來滿足用人單位的需求；二是建立多樣化的教學方法。結合課程設置的完全學分制，要求學校必須實施多樣化的教學方法。會計作為應用型的一門學科，單純的滿堂灌的傳統教學方法已經不再適用。現代化教學手段不僅可以使學生更好地了解會計的理論知識并且能夠在知識爆炸的時代獲取更新的資料。比如，完全學分制實施以后，學生可以利用網絡進行自主學習，根據自身的學習情況，在線請教老師進行答疑，這樣就可以避免面對面授課方式的局限性。

主要參考文獻：

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第2篇

Abstract： Facing the contradiction between accounting talent-cultivation and social demand， this article analyzes the bottleneck of application-oriented accounting talent-cultivation in domestic universities， and put forward reform measures in the aspects of curriculum， teacher training and practice.

關鍵詞： 應用型；會計；人才培養；創新

Key words： application-oriented；accounting；talent-cultivation；innovation

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）23-0001-02

0 引言

近年來，人才市場上初級財會招聘崗位相對需求較多，會計專業已悄然位列全國24個省、市、自治區高考生志愿填報的十大熱門專業之一。但是目前許多高校會計本科專業的人才培養與社會需求脫節，一方面是高校培養的會計類人才 “找工難”，另一方面是企業需要的能服務于基層的會計類人才又“招工難”，這種“找工難”與“招工難”的矛盾凸顯出人才培養與市場需求的錯位。新形勢下各高校面對競爭激烈的就業市場，應用型會計人才的培養迫在眉睫。

財政部在制定《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）》明確指出：“各級財政部門要推動建立以用人單位為主體、以市場為導向的產學研戰略聯盟；要推廣以院校教學為主體、以單位實踐為補充的會計人才培養模式；社會各界應當履行社會責任，搭建會計人才培養平臺，共同推動應用型會計人才培養。”

應用型會計人才指的是“能夠將會計專業知識和技能應用于會計工作實踐的專門人才”，對此，創新人才培養模式，培養基礎扎實、知識面寬、實踐操作能力強、綜合素質高的應用型會計人才已成為平衡財會初級人才市場供需矛盾的主要途徑。

應用型會計本科教育作為一個教育概念，在我國提出的時間不長。目前代表性觀點強調應用型人才應具備理論夠用、動手能力強的特點，應培養專業知識與技能為主線，以就業為導向，細化專業課程，突出應用能力培養，職業教育與本科教育結合，加強校內外實訓實習建設等等途徑實現人才培養目標。雖然我國會計學術界、實務界和教育界對于應用型會計本科人才培養模式進行了較系統的探討，但是對其做出的研究和討論依然存在紕漏。

比如，我國大部分院校均提出會計學本科專業人才培養定位應為應用型、技能型；課程設置與課程體系應從市場需求出發、突出校企合作、注重實踐教學，并針對上述觀點提出了相應的改進措施和改革建議，但是所提出的措施和建議一方面未形成完整的體系，不能夠使各種措施在人才培養模式的運行中的環環相扣，達到改革的目的；另一方面提出的部分措施和建議在實踐中可操作性較差，如重視校企合作，部分高校建設了諸多校企合作基地，簽訂校企合作協議，但是由于會計行業的特殊性導致很多協議在實施過程中流于形式，無法達到預期的目標。

在這方面，國外做得比較好。歐美發達國家對應用型會計學本科專業人才培養模式的改革方向是很明確的，那就是：應對經濟環境的不斷變化及市場對會計人才的需求所做的改進。其改革的重心是教育目標的準確定位，注重理論與實踐的結合，把課堂教學與實務運用相結合。

英國會計學本科專業還采用“三年學制+一年兼職”的待色課程體系，允許學生休整整一年或兩個半年到企業兼職，以增強實務操作能力。

美國的會計學專業的課程設置與社會需求、學生就業結合非常緊密。根據市場需要和學生就業情況，定期進行會計課程的總結、修改和替換。

綜上，與會計職業的快速發展和成熟的國外會計學本科專業人才培養模式相比，我國應用型會計人才培養存在一些紕漏，目前我國高校會計本科人才培養在培養目標、課程設置、教學方法等方面均顯得落后，無法適應會計實務不斷發展的需要。

因此，非常有必要針對市場競爭環境下會計本科專業應用型人才培養模式提出切實可行的改革措施。

1 教學環節的改革創新

1.1 課程體系整合 會計學科是重視實踐操作的學科，根據應用型人才的培養目標整合課程是人才培養模式構建的首要任務。

根據課程性質搭建“通識教育平臺+學科基礎教育平臺+專業教育（專業理論+專業實踐課）平臺的課程體系，以適應高素質應用型人才知識和能力結構的要求。

通識教育課是提高學生的思想道德素質、文化素質、身體和心理素質，并為專業課程學習奠定的基礎；學科基礎課目的是拓寬學生的知識面，提高學生社會需求的適應性，并為專業課學習奠定的基礎；通過搭建的平臺課學習，獲得必須具備的基礎理論和較寬的專業知識。

通過專業課實踐的實訓和企業實習，使學生具有財會專業特長和實用技能。體現出“專業+實踐專長”的人才培養特色。

1.2 職業教育與本科教育相結合 在會計本科人才培養過程中，將職業資格證書的考試、會計職稱考試等內容納入課程體系中。

如配合國家每年4月份舉行的會計從業資格考試，在第一、三學期開設《基礎會計》、《財經法規》及《會計電算化》等3門課程。配合每年的5月份舉行的會計職稱統一考試，在第二、三、四學期開設《財務會計》、《財務管理》、《經濟法》等課程。以提高學生的考證通過率，增強學生的就業競爭能力。

1.3 教材的擴展 會計學的傳統教材不再是作為教學材料的主要依據，如《商界》、《財經》、《商業周刊》等等財會雜志期刊都可以成為教學材料的重要組成部分，以活躍課堂氣氛，鍛煉學生的專業判斷思維能力，豐富教學內容。

1.4 采取靈活多樣的教學方法與手段 教學過程中，除了沿用一些優秀的傳統教學方法外，還應積極借鑒總結一些新型教學方法，如“目標任務驅動法”、“啟發式案例教學”等。

此外多媒體教學手段、網絡教學，將相關的專業課教學大綱、教案、教學課件、授課錄像、習題、參考資料目錄，財會網站等進行網上免費開放，網絡教學使學生與教師之間、學生與學生之間的同步或異步交流變得易如反掌。

通過電子郵件，學生能夠很容易地從教師那里獲得個別化的學習指導和幫助。通過網上聊天室，身處異地的學習者可以輕松地跨越時空走到一起，共同分享學習經驗和體會，共同探討或解決學習上遇到的困難和問題，從而培養他們之間相互協作，探索專業知識的精神。

2 實踐環節的構建

實踐環節的構建，具體而言可以有以下四個方面：

首先，在完善教學環節的基礎上，搭建校內、校外實踐教學平臺。

會計專業的實踐教學體系應由基礎實踐、專業實踐、社會實踐和綜合實踐等四部分構成。其中的重點為專業實踐，由課程實訓、綜合實訓和畢業實習三部分組成，從而使實踐教學由淺入深、由局部到整體、循序漸進，理論與實踐同步運行；

其次，各高校應購置配套的財務軟件。

購置專業財務軟件以及稅務軟件，和模擬企業ERP軟件，為學生提供了虛擬的企業環境，鍛煉了學生綜合運用知識的能力。

再次，拓展并鞏固校外實踐基地。

現在多數高校在校企合作方面的進展遲滯不前。各高校應制定一系列校企合作的制度，一方面實現學生實習和畢業生就業，另一方面，可以與企業共同完成橫向科研課題，以解決企業面臨的實際問題，并向企業輸送所需人才，這樣才能達成校企雙贏局面，和企業保持長期合作關系。

最后，聘請有豐富經驗和行業背景的專家，做專題報告和講座，把企業實際遇到的問題及解決方法傳授給學生和教師，使學生提前適應職場。

3 教學團隊建設

會計專業是隨著經濟發展不斷更新的專業，這就需要建設優秀的教學團隊。

師資培養方面要加強對青年教師的培養，鼓勵青年教師到企業掛職鍛煉或兼職，加強實踐能力的培養，豐富教學內容，使理論與實踐相結合，成為理論實務兼備的“雙師型”教師。

另一方面有豐富教學經驗和資深實務資歷的專業帶頭人把握好專業建設發展方向，帶領青年教師把教學改革、課程建設、教材開發、專業建設、團隊文化建設推向新的高度，建設一支能夠滿足人才培養需要、結構合理、素質優良，充滿活力的“雙師型”教學團隊。

4 在課程計劃之外積極開設第二課堂活動，給學生提供更多資源和發展空間

會計專業實踐性較強，因此積極開展結合專業實踐的各類第二課堂活動，鼓勵學生參加各類創新競賽和各種健康有益的社團活動，舉辦財會知識大賽、ERP大賽及開展財會學科實踐教學研討、去會計師事務所和企業財會部門觀摩，培養學生的認知能力和實踐能力，提高學生的綜合素質，達到培養市場需要的優秀應用型、技能型人才的培養目標。

面對當前在激烈的市場競爭環境下應用型會計人才培養模式創新中的普遍存在問題，并提出全面系統的改革措施，從而推進應用型人才培養模式的改革創新，為會計本科人才質量的提高起到重要的推動作用，即可從根本上解決高校畢業生“找工難”與企業“招工難”的矛盾，平息人才培養與市場需求的錯位。

參考文獻：

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第3篇

【關鍵詞】 工科院校； 會計專業； 人才培養； 特色化

2011年2月17日的《教育部高等教育司2011年工作要點》牢固確立了人才培養在高等院校工作中的中心地位。經濟越發展，會計越重要，培養出優秀的會計專業人才成為保證當今社會經濟發展的重要因素之一。適應社會經濟的發展，現階段各層次、各類型高等院校基本上都設置了會計專業。然而，不同類型高等院校由于擁有教育資源以及所處發展階段等方面的差異，必然在學校定位、辦學特色等方面存在差異，也必然導致人才培養方面的差異。特別是文科相對薄弱的工科院校，在會計特色專業的建設中，如何在人才培養中突出特色，體現“人無我有、人有我優、人優我特”的特色化戰略，將成為其會計專業特色化建設的重要任務。

一、會計本科專業人才培養特色化分析

總書記在全國教育工作會議上強調“我們要通過大力發展教育事業，努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”。因此，筆者認為，對于不同層次高等學校會計本科專業人才培養來說，要突出其特色化，也可以按照拔尖創新人才、復合型人才和應用型人才三個層次進行分類。具體如下：

（一）拔尖創新人才培養特色

拔尖創新人才強調的是拔尖和創新。拔尖意指出眾，高出一般，所以拔尖創新人才可以理解為高水平的創新人才，強調富于獨創性，具有創造能力，能夠提出、解決問題，開創事業新局面。

拔尖創新型會計本科人才的培養特色在于：第一，要有良好的道德素質。作為高素質的拔尖創新會計人才，首先要有團隊精神，要有協調、溝通、商議、集合眾人的力量，以整體利益為出發點，而不是一意孤行，更不能以個人利益為前提；其次要具有高度敬業樂群的精神，對工作樂觀開朗、積極進取，具有百折不撓的毅力和恒心；再次要有較強的服務意識，能積極與相關部門進行良好的溝通，努力服務于財會本職工作。第二，要有自由發展的個性。清華百年華誕，總書記強調在德才兼備、全面發展的基礎上，要保持個性、彰顯本色。個性的自由發展是拔尖創新人才成長與發展的前提。個性的自由發展是創新的必由之路。只有將全面發展與個性發展相結合，才能激發人的創造性。只有尊重人的個性和差異，充分發揮人的主動性，才能為個性化、創新型人才的成長提供良好環境和機制。第三，必須具有國際視野。隨著經濟的全球化進一步加劇，國際經濟貿易的進一步發展，會計準則國際化趨同，會計規范領域逐步超越國界。同時，隨著眾多國際會計公司和會計人員的介入，國際性會計師事務所的相繼成立，促使拔尖創新會計人才的培養必須放到國際人才競爭的大背景下來統籌考慮。會計拔尖人才必須具有國際視野，增強全球意識，提高跨文化交流能力，積極參與國際間的交流。第四，要精通會計專業知識和熟知專業前沿發展。拔尖創新人才一般具有堅實的基礎理論，對會計專業知識掌握熟練，同時還具有對未知領域的強烈探索欲望。他們是最新科學成果的創造者和傳播者，是未來科學家的培育者。高水平研究型大學應該主要培養拔尖創新的會計專業人才。

（二）復合型人才培養特色

復合型人才可以理解為我們俗稱的“一專多能”，“一專”指在某一專業技能方面有突出的經驗，“多能”要求其還須具備較高的相關技能。所以復合型人才可以定義為專業知識寬闊，文化修養高，個性和諧發展，具有多方面發展潛能的人才。

復合型會計本科人才的培養特色在于強調人才的復合性：一是要求具有寬闊的專業知識，二是要求具有較高的綜合素質。隨著經濟的全球化日益加劇，國際競爭日益激烈，企業的發展壯大將越來越取決于是否擁有雄厚的人力資源。此時具備專業知識優勢，集先進科技、先進人才智力、高綜合素質于一身的復合型人才統領市場。同時，隨著我國會計準則的國際趨同化，企業會涌現越來越多的特殊會計業務，這需要會計專業人才運用專業知識進行決策判斷，以特殊的方法進行處理，這不僅需要會計專業人才具有寬闊專業知識來進行正確的判斷和敏銳的處理，同時還要求會計專業人才有對事務的敏銳應變能力，才能面對變化、挑戰、不確定性和風險，進行有效管理、控制與核算。重點財經類院校應該主要培養復合型的會計專業人才。

（三）應用型人才培養特色

所謂應用型人才是指將科學原理和相關專業知識應用于社會生產實踐中從而為社會謀取直接利益、創造社會財富的一種專門的人才類型，主要指能熟練掌握一線生產實踐的基礎知識和基本技能，從事一線生產的技術或專業人才。

與其他類型人才培養模式相比較，應用型會計本科人才培養的特色在于強調與一線生產實際需要的密切結合：一是知識結構與一線生產的密切結合。課程教學上應特別強調基礎、成熟和適用知識的傳授，教材編寫上也要注重基本知識，強調實際操作技能。而對于前沿性未知領域以及學科系統性方面可以作為學生的選修內容，不必太過關注。二是能力體系與一線生產的密切結合。在能力培養中應以一線生產的實際需要為核心目標，特別要求對基本知識的熟練掌握和靈活應用，而不是強調學生科研開發能力。三是培養過程與一線生產實踐的密切結合。在培養過程中應更加重視實驗教學、社會實踐等實踐教學環節。實踐教學環節可以將學生相關專業知識很好地融會貫通，可以熟練相關專業技能操作。而不必對研究型人才培養模式別重視的畢業設計與學位論文有過高的要求。一般高等院校應該主要培養應用型的會計專業人才。

二、工科院校會計本科專業人才培養存在的問題

（一）工科院校會計人才培養定位不準確，沒有凸顯自己的個性與特色

工科院校基本上定位于以工科為主，多學科協調發展，把學校發展目標定位于教學研究型最終向研究型大學發展，并爭創多科性或綜合性一流大學、國內外知名的高水平大學。工科院校的整體發展目標和學科專業定位沒有凸顯自己的個性與特色，呈現類同化趨勢。他們基本把建設教學研究型大學作為自己的發展目標，最終建成多科性的、綜合性的“國內外知名大學”、“高水平一流大學”。在學科專業定位上，大多數高校的定位都是以工科為主、多學科協調發展，若干優勢學科領域達到國內先進水平的多科性或綜合性大學為發展目標。工科院校在會計專業定位上沒有考慮自身在文科方面競爭力的相對劣勢進行適當調整，基本定位于培養高水平的創新人才、高級會計人才；也沒有結合其工科優勢，培養該行業領域的會計專業特色化人才。

（二）工科院校會計人才培養沒有體現市場需求的多樣化

社會對高等學校人才培養質量的評價，主要是以畢業生的質量作為評價依據的，即主要評價畢業生群體是否能夠很好地適應國家、社會和市場的需求。近年來，我國經濟快速市場化和國際化，越來越多的中國企業境外上市和境外并購，民營經濟快速發展，商業銀行改革和金融全球化、融資證券化等經濟環境的巨大變化，必然使會計發生重大變革，也對會計專業的人才培養提出了更新、更高的要求。高校是培養人才的“搖籃”，而人才是需要經過市場來檢驗的。因此，高校在培養會計專業人才時，必須以市場需求為導向，考慮經濟環境變化，適時調整專業培養目標。而工科院校的會計培養方案課程設置基本大同化，專業方向設置基本不以市場需求為依據，并沒有體現市場的變化對人才需求的多樣化。

（三）工科院校會計人才培養實踐教學的內容與方式上存在問題

會計工作包括實務工作和理論工作，各企業的會計工作主要側重點在實務方面。他們需要大量會計人員從事最基本的會計核算工作，進行基本的會計實務操作。但是，現階段工科院校會計專業人才培養過程中，對實踐教學不太重視，實踐教學內容與教學方式上存在問題。首先，在實踐教學內容方面。當前工科院校的會計專業實踐課課時占總課時比重較低，專業實踐環節缺失嚴重，學生在進行實驗操作時沒有足夠的時間去理解領悟操作的實質。同時，開設的實踐教學課程只集中在基礎會計、中級財務會計等少數專業課程，涉及稅務會計、財務管理、審計等課程的實驗課程很少或基本沒有，而且大部分工科院校認為文科實驗室就是電腦加軟件模式，從而不太重視會計等文科實驗室的建設，導致實驗室層次較低。其次，在實踐教學方式上，大部分工科院校的社會實習主要就是讓會計專業幾十個甚至上百個學生到一個單位走馬觀花式的參觀，聽聽會計主管簡單介紹企業會計流程就草草了事，達不到實習目的，或者要求學生利用假期自己聯系實習單位，老師不能到場進行組織和引導，學生不清楚實習方式和步驟，有些學生甚至可能就找熟人蓋個章向老師交差。

三、工科院校會計本科專業應用型人才培養特色化實現途徑

（一）建立服務工科行業及地方經濟的應用型人才培養定位

會計專業作為文科學科，在工科院校顯然不能作為其優勢學科。所以在人才培養定位上一定要與其服務行業和領域相聯系，借助其行業背景領域的傳統優勢。由于原有的行業與工科院校有較深的淵源，歷史上有著持久、穩定的溝通和聯系，是學校的主要服務對象。工科院校可以在此基礎上進一步加強多方位的合作交流，加深合作的深度，擴展合作的廣度，提高相互的依存度，成為密不可分的利益共同體。同時，工科院校作為地方主要的高校，一定要立足地方經濟，為地方經濟發展服務，為地方經濟提供人力資源支撐。因此，工科院校會計學專業的人才培養目標應定位于：適應現代經濟發展要求，為工科背景行業和地方經濟培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的應用型財務與會計專門人才。

（二）建立與市場需求緊密結合的應用型人才培養模式

緊緊把握會計人才培養的行業應用性和地方經濟應用性特征，根據“基礎平臺＋方向模塊”的大類招生、分向培養原則，構建既注重會計基礎理論教育又符合學生個性需求的模塊化人才培養方案。基礎平臺著重于培養學生具有比較深厚的會計理論基礎知識；方向模塊則根據學生的個性發展需要和就業取向，按照不同要求可以設計注冊會計師、現代企業財務管理、國際會計等方向的教學模塊。實施多方式、多手段、多形式、多空間的教學方法，建立課堂教學、校內實驗與合作企業實習相結合的“三位一體”的教學體系。

（三）根據人才培養目標構建系統的實踐教學體系，著重培養學生的應用能力

將課堂實驗教學、校內實踐與合作企業實習相結合，構建從課堂實驗、課程仿真模擬到實際環境現場工作的一個全過程的實踐教學體系。工科院校可以按照工科行業背景的管理模式建立該行業的管理信息系統實踐分中心（過程性企業影子工廠）和會計核算模擬實驗室、審計實驗系統、稅務會計實驗系統、沙盤演練實驗室等系列實驗平臺，并和該行業聯系緊密的企業建立實習基地。從認知企業的生產過程、熟悉企業管理模式開始，到熟練掌握會計核算的手工與計算機賬務處理方法，以及會計信息化系統、財務分析、稅務會計、內部審計等系列實踐內容，整個在校學習期間與理論教學主線并行循序漸進地開展，通過系統訓練培養學生的專業應用能力。

【參考文獻】

［1］ 劉永澤，翟勝寶.新形勢下會計專業人才培養目標及對策研究［J］.會計之友，2009（7）.

［2］ 梁波.高等教育大眾化背景下應用型本科工程教育的思考［J］.時代教育（教育教學），2010（10）.