高中體育教師教育敘事范文

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第1篇

韶關市韶鋼第一中學：曾韶山

隨著社會的進步，以及全社會對教師素質的期望和重視，中小學基礎教育課程改革也逐漸地深入開展開來。體育與健康課程作為學生們最喜愛的學科之一也隨之進入深化改革區，學生“核心素養”的培養成為了教育教學過程中的一個重要研究課題。本次本人積極參加了全市高中教師網絡培訓學習，在這里我就體育學科的學習體會進行個人的一些總結：

一、體育與健康教育必須以“健康第一”為指導思想

學生們“核心素養”的形成，強壯的身體不是隨便就可以得到的，必須要經過積極、持久的鍛煉才能造就?！吧眢w是革命的本錢、興趣是發展的動力”這樣最通俗的一句話說明了一個人的身體健康狀況對一個人生存的重要性。那么，對于每一位學生來說，最好的鍛煉機會就是在體育課堂上。所以體育教師必須要堅守“健康第一”的指導思想。

二、教師要有良好的職業道德

良好的職業道德表現在對學生的關愛，對學生的一視同仁，以及用心教學，以心教人的認真態度上，絕不能厚此薄彼，按成績區別對待。要做到“三心俱到”，即“愛心、耐心、細心，”無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，特別對那些學習特困生，身體特殊情況生，更是要“特別的愛給特別的你，”切忌易怒易暴，言行過激，對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善于發現，并且多加鼓勵學生積極鍛煉，培養學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養他們的學習興趣，提高教學質量。

三、體衛藝是一家

第2篇

［關鍵詞］終身教育高校體育教師繼續教育

［作者簡介］廖春龍（1976-），男，陜西西安人，西安電子科技大學體育部，講師，碩士，研究方向為體育人文社會學。（陜西西安710071）雷耿華（1978-），女，廣西南寧人，西安培華學院體育部，講師，研究方向為體育教育訓練。（陜西西安710072）

［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012)11-0069-02

自2008年北京奧運會以后，我國體育事業改革正向深層次邁進，大學體育教育也面臨諸多機遇和挑戰。體育教師是大學體育工作的實施者，他們的綜合能力和素質也必須符合時代的要求。因此，高校體育教師的繼續教育越來越受到人們的高度重視，如何加強體育教師隊伍的繼續教育，不斷提升他們的專業素質以適應我國體育事業和高校體育學科的發展要求，是體育理論工作者必須面對的課題。

一、終身教育理論與教師繼續教育

保爾?朗格朗在《終身教育引論》中首先提出了終身教育思想，在國際上產生了重大影響。在教育理論界，他的一系列主張成為許多國家闡述和實施終身教育的主要依據，被作為成人教育方面研究的基本價值取向。具體來說，主要有以下幾個方面：

1.終身教育的目標是促進社會進步與人的全面發展。終身教育是現代社會發展的產物，有著急劇變化的社會經濟和政治等背景。朗格朗在《終身教育引論》中寫道：“現代社會需要終身教育，對于人，對于所有的人來說，生存從來就意味著一連串的挑戰?！苯逃徒逃ぷ髡咭裁媾R著各種各樣的挑戰，需要解決諸多問題，其中就涉及成人教育。他說：“科學知識和技術的迅速進步，要求并迫使各行各業的各類人員不斷更新自身的知識技能，從而要求發展成人教育?！泵鎸Ь撑c挑戰，我們應當做出抉擇以適應社會，通過終身教育滿足現代社會對我們提出的要求。終身教育就是使人在身體、精神和思想上完善發展，不斷提高和更新自己，擺脫由于先天受教育不足而帶來的種種困境，使人們更好地生活。同時，終身教育還鮮明地指向社會的進步和發展，人的全面發展必然帶動整個社會的不斷進步。

2.終身教育是完整性和連續性的統一。朗格朗認為，終身教育是完全意義上的教育，它包括多方面的內容，并且貫穿于一個人生命的全部過程。他還指出，教育的完整性和連續性是終身教育最根本的原則，它的實現是建立在全社會共同努力的基礎上。就個體發展而言，人的身心發展是一個連續的、不間斷的過程，因而學習必須持續地貫穿在人的一生之中。由于科學技術的發展和社會變革的加速，人在一生中的任何階段所積累的知識和技能迅速變得過時，失去了它的價值。人們在幼年時期和青少年時期所接受的教育，不再能夠使他們過著滿意的生活了，成年人不得不抽出時間、花費精力繼續接受訓練，通過學習獲得新的技能。因此，人們需要建立起全面發展的觀念，堅持學習與社會實踐相結合。只有各個階段的教育緊密銜接，各種形式的教育協調發展，人的全面發展才成為可能。

3.終身教育賦予教師繼續教育以新的意義。在任何終身教育的體制中，教師作為教育者的作用都要加強。教師在對學生實施教育的過程中應當理解學生，理解學生周圍的人和事，以發展的眼光去指導他們而不是簡單地裁決，應當發現學生身上的優點和長處，而不是只局限于他們的缺點。這就要求教師應有徹底的理論和實踐準備，包括心理學和智力研究等教育理論知識和實踐經驗。人的全面發展帶動了社會的飛速進步，社會的巨變反過來對人的發展提出了新的要求。教師既是教育者又是學習者，無論從培養學生的角度還是從自身不斷發展的角度來看，教師的繼續教育都是必須和必要的。朗格朗主張，“為了使教師完成其任務，要立即開展對他們必不可少的最低程度的培訓，以便消滅浪費并為終身教育打下基礎”。

二、終身教育理論對高校體育教師繼續教育的啟示

1.終身教育理論是高校體育教師繼續教育的指導思想。終身教育理論吸收了成人教育方面的有關研究成果，并在此基礎上開展了一系列積極的研究和探索，進而為不斷深入的教育改革提供了比較扎實的理論和實踐基礎。現代終身教育理論產生和成熟以后，繼續教育逐漸與不同行業、不同專業的成人教育相結合，高校體育教師繼續教育正是在這一背景下發展起來的。社會發展與進步的需要、高等教育改革的發展需要、體育學科發展的需要以及我國體育事業發展的需要，都決定了高校體育教師的繼續教育不再是傳統意義上的在職培訓。它不再是行業發展的自然延續，而是在終身教育理論指導下，在整個繼續教育大環境中發展起來的以促進體育教師專業發展為主要目標的教育。

2.終身教育理論為高校體育教師繼續教育提供方法選擇。終身教育理論提倡以個人或小組為教學組織單位，從學習者的興趣出發，實施非強制的、自由的教育。這就為實施終身教育提出了發展策略，給高校體育教師繼續教育所采取的措施與方法給予啟示。同時，這些方法在終身教育的實踐過程中不斷得到強化。事實上，終身教育已“不再是一種遙遠的理想，而是以一系列強化這種教育需要的變革為標志的復雜環境中日趨形成的一種現實”。高校體育教師繼續教育應有別于在職培訓，它的基本教學組織形式應以個人或者小組為主，教師應運用合理的教學方式給予學生有效的指導，從而充分調動學生的積極性。高校體育教師的繼續教育注重提高教師隊伍的質量而非數量，而且要建立在體育教師專業發展的基礎上。在主導思想上，應以終身教育理論為指導，改變傳統意義上的教師在職培訓理念；在教學實踐中，學習者應成為學習的主體，積極提出自己的觀點，闡明個人對問題的看法，而不是以一個旁觀者的身份被動接受信息。只有這樣才能發揮教學的能動作用，不斷提升和拓寬體育教師的專業素質，帶動體育教師向專業化發展。綜上所述，個人或者小組為主的學習形式，利于調整教師和學習者在教學中的關系，利于教師積極引導學生開展創造性的學習，利于發揮學習者的主觀能動性。在這種教與學雙方的互動中，不斷探索高校體育教師繼續教育新的方法和措施。

3.終身教育理論完善高校體育教師的專業化發展。教師專業化指教師在職業生涯的過程中，通過專業訓練和不斷學習，逐漸獲得教育技術、知識和技能，在教育工作中不斷提升自己的專業素質，從而成為合格的專業教師的過程。它包含兩層含義：一是指教師通過職前學習和培訓，從一名普通學生逐步成長為一名具有教育知識、技術和技能的教師的過程。二是指整個教師群體逐步向專業化邁進的過程。教師的專業化發展在20世紀80年代就是國外教育研究的熱點問題，早期的師資培養形態發展成專業教育的形態，教師的專業化發展演變成師范教育與在職進修概念的整合與延伸。教師專業化發展概念的提出，從更高的角度來看，是人類社會由工業化向信息化轉進的過程中對教師的職業本質的重新審視。過去通常認為，由單位組織的普通理論學習班、聘請若干校內外專家進行講座、教師外出參加的培訓班或者學術研討會就是體育教師專業發展的所有內容。而終身教育理念下的高校體育教師專業發展則是根據教師個體的不同，實施個性化的教育。高校體育教師的繼續教育是專業化發展的主要途徑，當前圍繞這一途徑的教育理論和實踐措施等體制性問題還沒有得到應有的重視。當前的社會背景下，體育教師隊伍的整體素質，不能僅僅依賴于體育教師的職前教育，應當更進一步地探究體育教師繼續教育的理論和實踐方法，建立健全高校體育教師專業發展體制。體育教師隊伍未來的發展不能單純依靠其自身的“自然發展”，應當在學習國外先進經驗和其他學科成熟經驗的基礎上，制定具有本學科特色的專業發展模式?？傊粩嗵剿鞲咝ｓw育教師專業發展規律并進一步構建相應的機制是提高高校體育教師質量的核心環節。

［參考文獻］

第3篇

關鍵詞 德育觀 整體 職業道德

中等職業學校是為社會主義現代化建設培養大批技能型、應用型勞動者的主陣地，職校畢業生大部分直接從學校走向社會，走向各種工作崗位，為了實現這種無縫對接，德育教育是必不可少的。很多企業的用人理念都是“做人比做事更重要”，技能不足還能通過培訓強化，而一旦思想道德出了問題，就不可能成為現實職場需要的、能為社會努力工作的高技能人才。所以，加強中職德育工作就是加強中職生的可持續發展競爭力。

一、樹立整體德育觀

每位老師應該樹立“課課有德育，人人是德育工作者”的理念，深入挖掘教材中的德育內容，隨時向學生進行德育滲透。全校上下形成以愛國主義教育、法紀教育、職業道德教育、心理健康教育等為主線的德育內容體系；形成以德育教育為主，各種活動潛移默化為輔的德育工作方法體系，營造良好的德育氛圍，力求使學校的每一塊墻壁都能發揮德育功能，每一個角落都在閃耀德育的光芒。

二、培養開放德育觀

道德品質需要具體的生活實踐來不斷豐富和完善，脫離實踐，學生的道德需要就會枯竭。中職教育要面向社會、面向市場、面向就業，確立開放的現代德育觀，主動迎接社會的各種挑戰。學校道德教育可以打破單一的課堂講授模式，落實德育實踐化，推行多種多樣開放式的德育模式，例如：讓學生負責學校事務、參與討論社會實踐、參與社會服務等，因為無論是德育理論還是社會生活都要求學生以具體的道德行為體現道德品質，參與道德生活。

三、構建主動德育觀

德育教育最根本的是要培養一個人在長期生活中形成基本的待人做事的價值觀念和思考問題的取向。把德育融入學生生活中，倡導品德培養回歸生活，以校園文化為載體，優化育人環境，營造育人氛圍，結合各專業學科的第二課堂活動和學生實際情況，開展豐富多彩、寓教于樂、學生喜聞樂見的德育活動，寓育人于各種活動之中，讓學生領會實踐中的理論聯系實際，培養現代意識、競爭意識，培養開拓精神和吃苦耐勞的精神，提高社交能力、創新能力和承受挫折的能力，使學生在活動中受到啟發并逐步內化為穩定的思想道德品質。

四、倡引社會德育觀

人是群居動物，不可能脫離群體而生存，現在的中職生從小受到家長的寵愛，加上社會環境的影響，追求所謂的自我個性，缺乏獨立自主的生活能力，缺乏克服困難的決心和毅力，缺乏艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神，缺乏與人合作的包容度，甚至很多學生不知道要如何與人進行有效溝通。德育工作要堅持教書與育人相統一，體現社會化特征，不僅要培養他們的勞動技能，更要讓他們學會做人最基本的禮儀；不僅要培養他們做一名合格的中職生，更要做一名合格的社會公民，做到心中有集體，心中有他人，學會處理人與人、人與自然、人與社會的關系。

五、開展互動德育觀

由于傳統教育觀念和教學模式的影響，教師與學生在德育教學中的地位出現了一定程度的偏差，教師居于重心地位，學生處于從屬地位。在教學中，重傳遞、輕思考，重灌輸、輕運用，重說教、輕交流，重外律、輕內修，這樣學生很難在德育活動中獲得道德體驗，學校說歸說，學生做歸做，表里不一，德育大打折扣，得不到應收的效果。改變過多地注重單向灌輸和說教的做法，堅持言傳與身教、理性與情感的統一，充分認可學生的認識和辨識能力，組織、引導學生參與到德育活動中來，給予他們充分發揮自己個性的空間，以互動來促進師生的相互理解，促進學生道德向正確的方向發展。

六、強化職業道德觀

由于中職教育是以就業為導向的，其培養目標是為生產一線培養合格的應用型和技能型人才，因此，應突出德育之職業性理念。用人單位注重員工的職業技術素質，更注重員工的職業道德品質。這就決定了中職學生不僅要掌握專業知識與技能，更要具備勤業、樂業、敬業的良好職業品德。學生政治素質好，文化、技能差一點，還可以再培養、再引導。在某些崗位上，如果學生的文化、技能很優秀，但是思想品德素質低，他技能越高危害越大，破壞力也越強。中職學生德育課要把職業理想教育、職業道德教育、職業指導貫穿于品德養成的全過程，要緊密結合學生的專業學習和將來從業崗位對品德的要求，根據不同專業和工種的特點，有針對性地開展品德教育，力爭使學生在走上工作崗位前就能快速適應用人單位對員工的要求，切實增強德育工作的針對性、實效性和時代感。

道德是一個人的靈魂，也是一個民族的靈魂，漠視靈魂的塑造，這個民族肯定沒有希望，學校的德育至始至終承擔著塑造青少年人格的歷史使命。由于中職學校的特殊性，承擔的德育任務更加重要，要構建一個以學生為主體、以就業為導向、以實踐為中心的德育模式，教師不斷更新和豐富德育理念，保持終身學習的態度，使德育課充滿生命力，成為學生身心健康發展的引路人。

參考文獻：

[1]丁如許.在德育管理中成長[M].西安出版社,2007.