幼兒園德育重點范文

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第1篇

幼兒園思想品德教育的側重點主要包括：

幫助家長發揮家庭教育對幼兒德育的重要作用

孩子一旦出生，家庭就成為他們主要的生活環境，父母則成為其最直接、最經常、最重要的教育者。所以，家長尤其是父母，首先要提高自身修養，把孩子培養成社會所需要的人。但實際情況卻是：有的家長對孩子的要求有求必應，使孩子養成飯來張口、衣來伸手的習慣：有的家長對孩子寵愛過度，使孩子恣意享受，無度揮霍別人的愛心，養成自私、冷漠、唯我獨尊的性格有的家長擔心孩子與別人溝通、交往不安全，便像母雞孵小雞般把孩子抱得緊緊的，養成了孩子膽怯、怕事、不合群的個性。所以，幼兒園要與家長充分合作，幫助家長轉變教育觀念，了解科學的育兒知識，學會尊重幼兒的人格，對幼兒良好道德品質的形成起到潛移默化的作用。所以：“家園合作好，一加一將大于二(事半功倍)；合作不好，則一加一小于二(事倍功半)。”

創設幼兒品德教育的良好環境

幼兒進入幼兒園過集體生活，是幼兒個體生活中的第一次重要轉折。教育家馬卡連柯曾經倡導“在集體中，通過集體和為了集體”的教育原則，在幼兒園中對幼兒進行品德教育，一般正是在集體生活中進行的。一個班集體，如果能保持和諧、安定、愉快的氛圍，那么幼兒良好品德就會相應提高。良好的氛圍必須由全體幼兒共同創造維持，這就首先要培養幼兒集體主義精神和集體榮譽感，使幼兒行動受到集體限制和協助。為達到這一目的，在一系列活動、游戲中要有意識地貫穿這種思想，比如，游戲中以組為單位，各組派代表比賽，星期五評紅花也以組為單位進行評比，讓幼兒評議本周哪一組是好集體、好在哪兒，哪一組還有差距、差距在哪兒，做得好的全組發紅花，有差距的下次再努力。教師借此機會引導和鼓勵幼兒上進，讓孩子們懂得集體榮譽要靠集體來創造，讓整個集體一塊兒進步。

通過日常活動的潛移默化進行幼兒品德教育

道德品質的形成離不開實踐，如果在德育過程中只注重口頭說教或一些形式上的練習，就會造成幼兒在道德認識上與行為上的脫節，當然更談不上道德情感與意志的練習與發展了。教師要利用幼兒來園、離園、游戲、學習、進餐、課間、勞動、盥洗等各個生活環節，從小班開始引導幼兒學習實踐、學習交往。例如要培養幼兒文明禮貌行為，教師可利用課堂教學有關禮貌禮儀的文藝作品，加深幼兒對文明行為的認識通過來園、離園時教會幼兒學問好，學會用“早上好”、“再見”等禮貌用語；游戲時學習遵守規則：進餐時培養幼兒安靜和不掉飯菜的好習慣，在進餐前讓幼兒自己發餐具，培養他們自我服務意識，進餐后引導他們主動收拾餐桌，并輪流協助老師打掃衛生，培養他們珍惜勞動成果和愛勞動的習慣勞動時學習互助：盥洗時學習等待、謙讓等等，不斷反復練習，不斷強化訓練，使幼兒加深和提高道德認識水平，增強道德情感，鍛煉道德意志。幼兒園生活豐富多彩，一日生活緊張有序，應重視在日常生活中對幼兒的德育工作。要有計劃地安排科學、合理的教學活動，使幼兒在系列化的教育活動中“學一點知識，懂一點道理，做一點實事，養成一種品德”。

教育者要有良好的道德情感

人的道德情感主要是在環境和教育的影響下形成的，教師是幼兒園教育環境的核心，幼兒通過觀察、學習、交往被老師影響著，并按照老師的做法去調節自己的行為方式。教師只有自身具有良好的素質，才能創造良好的環境并對幼兒施加良好的教育影響。陶行知說：“德高為范，學高為師。”教師在日常生活中一定要注意提高自己的思想境界，以身作則，做好幼兒的表率。我有一次帶小朋友外出散步，路上遇到工人倒垃圾，我掩著鼻子說：“臭死了，快走!”萬沒想到這無意中的言行竟然產生了不好的結果：事隔不久，在一次教育幼兒尊敬勞動者的道德認識的談話里，竟有孩子說出“清潔工臭死了，我才不尊敬他們呢!”的話，我深感內疚。事實證明教師自身必須具有健康的道德情感，才能起到為人師表的作用，才能影響和促進幼兒良好道德情感的形成。

第2篇

關鍵詞： 幼兒教學 語言活動 師幼互動

《綱要》對師幼互動提出了明確的要求，“要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境”，“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”，“關注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式互動”。但在現實中，無論是在發起環節還是整個互動過程中，幼兒主體作用遠遠沒有受到足夠的重視和落實。怎樣改變這現狀呢？下面談談這兩年我在領悟《綱要》精神過程中獲得的關于建構積極、有效的師幼互動的體會。

一、轉變角色，調整教育行為

《綱要》提到的“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談……”“……為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”充分顯示了對安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視。要形成這種氛圍，教師角色定位是核心問題。教師必須按照要求，將自己定位為良好師幼互動環境的創造者，交往機會的提供者，積極師幼互動的組織者和幼兒發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。

如何將這一理念轉化為教育行為，重新定位自己的角色，將直接影響積極師幼互動的建構。我認為，教師應該在活動中真正關注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應，獲取他們在活動中發出的有價值的信息，及時調整教育行為。也就是說此時教師的角色定位要更多地趨向于幼兒的“支持者”、“合作者”。教師要把握時機，延遲介入活動，引導幼兒討論，嘗試自己解決問題，通過師幼共同努力形成“合作探究式的師幼關系”，實現師幼活動協同。所以，活動中出現問題并不可怕，關鍵是怎樣解決。

二、即時引領，促進師幼互動

1.尊重幼兒，建立平等關系。

《綱要》指出“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。良好的師生關系是教育產生效能的關鍵。教師要懂得如何與孩子溝通，懂得如何滿足孩子的需要，并引導孩子懂得如何滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關系。使教育更適合幼兒，在最大限度促進幼兒在原有基礎上發展的同時，促進教師教育能力、專業素養與幼兒共同發展。

對話是師生相互平等、相互尊重、相互關愛的心靈溝通，是師生共同尋求真理、相互幫助、相互促進的過程。如在中班語言活動《動物謎語》中，讓幼兒按意愿選擇里面的角色，隨情節模仿表演。表演兩遍后，就有幼兒提出不想扮演謎語中的角色：“老師，我不想演謎語里的小動物了！”我耐心地詢問他們：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小魚！”“我想演大獅子！”……“那它們都有什么特征呀？”教師和幼兒通過對話討論這些動物是怎么走路的，然后給幼兒出一個小難題：“你們說得都很好，可是老師沒準備這些動物的頭飾，怎么和大家一起表演呢？”幼兒交流討論后說可以自己畫。這樣在自由寬松的氛圍中，我鼓勵他們邊畫邊交流，為他們在眾人面前表演做準備，動腦又動手，既激活思路，又觸發創新語言，讓幼兒愉快創編出謎語。

2.理解幼兒，把握興趣點。

每個幼兒都是一本書，一本需要成人不斷用心理解的書。我們只有尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住興趣，挖掘有價值的教育內容，與幼兒共同合作學習。《綱要》提出教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中隱含的教育價值，把握時機，積極引導，師幼只有在共同參與與探索、共同提出設想、共同尋找材料、共同尋求答案的互動中，才能迸發出智慧火花，促進情感交流，在這互動過程中教師對幼兒是一種滋潤式的哺育而不是傾瀉式的灌入。

3.挖掘閃光點，接過孩子拋過來的球。

用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為，每個幼兒都有被認可的欲望，當他在語言活動中積極、大膽地表達自己的想法后，如果老師對孩子的表達及看法表現出驚奇、興趣、欣賞甚至由衷的喜悅，就能接住幼兒拋過來的球，以某種方式還給他們，使他們有繼續觀察理解的動力，讓幼兒在身心感到愉悅的同時有助于形成良好的自我意識，進而發展觀察與理解能力。

三、重情感交流，促進人際關系

教師與兒童之間積極的情感關系會促進兒童的自律及人際關系能力的發展：教師對兒童的熱情、敏感及有回應的互動有助于幼兒形成安全和積極的自我感。師生間的情感交流及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件，在積極的情感氛圍內無論是教師還是幼兒都更容易產生被支持感，互動動機更強，效果更好。

總之，在師幼互動中，教師應根據教育任務與內容的不同，根據不同幼兒的實際情況，采用多元化的互動方式。從互動范圍看，應既有教師與全體幼兒的互動，又有教師與小組的互動，還有教師與個體的互動，三種方式互為補充。從互動主體的作用看，應該既有以教師主體為本位的師幼互動，又有以幼兒主體為本位的師幼互動。從互動方式看，既可采用語言方式，又可運用動作方式或以環境、材料為媒介的其他互動方式。每個幼兒的個性都具有個別差異，如有的孩子積極、主動、獨立性強，他們能在語言教學活動中獲得更大的自信與無窮的樂趣；有的孩子被動、依賴性強，常需要老師的肯定、鼓勵與幫助；有的孩子比較外向，有的孩子比較內向，等等。因此，教師與不同特點的幼兒進行交往與互動時，應采用不同的交往方式和指導策略以滿足不同幼兒的發展需要。

參考文獻：

[1]應對幼兒進行發散性思維訓練.安徽教育，2000（05）.

第3篇

一、營造綠色和諧環境，萌發幼兒初步的環保意識

1.構建綠色環保的物質環境

幼兒對事物的認識大部分是通過環境的潛移默化的作用和影響獲得的。為了讓幼兒在美好的環境中健康成長，必須優化環境，給幼兒創設一個良好的環境，我認為創設良好的環境首先應從創設綠色的環境開始。因為綠色充滿了自然氣息，綠色給人帶來生機盎然的感覺，綠色使人精神煥發。我們幼兒園充滿綠色，到處是一片綠色的海洋，樹木郁郁蔥蔥。走廊里懸掛著老師們用麻繩、木棍、貝殼等環保材料制作的精美掛飾。種植園里阿姨們種的蔬菜瓜果，總能吸引小朋友駐足觀察；園內張貼環保標志，設置垃圾分類回收箱。孩子們隨處都能感受到自然與人的和諧。

在活動室的設計中，我們也突出環保，注重環保材料的運用。餅干盒、牛奶罐、舊報紙在活動室中成了裝飾的主角。我們將它們設計成城墻、桌子、花架等來美化充實活動室，讓孩子體會到廢舊物品能夠巧利用，從小樹立環保意識。在活動區的墻上，我們貼上了環保的標語，在樓梯走道間，我們也張貼了綠色行為習慣的宣傳圖，讓小朋友們在潛移默化中不斷增強環保的意識，養成良好的行為習慣。

2.營造綠色溫馨的心理環境。

心理環境是一種隱性環境，對幼兒的發展特別是情緒情感、社會性、個性品質的發展起著重要的作用。教師通過組織談話、講故事、學兒歌等形式，對幼兒進行綠色環保意識的滲透，再通過觀察討論、集體講解、宣傳教育等方法幫助幼兒養成綠色行為習慣。我非常注重給幼兒提供相互交流的機會，促進幼兒在活動中相互接觸、相互交流，建立良好的小伙伴關系。如經常性地開展“說說我的優點”、“集體生日會”等活動，既為幼兒創造了關心他人、文明交往的機會與條件，又激發了幼兒的興趣。幼兒身處在幼兒園這個和睦的大家庭里，群體營造的愉快向上的良好氛圍，使幼兒得到感染和鼓舞，感到溫馨快樂，感到關愛和支持，有效地促進了每位幼兒富有個性的發展。

二、滲透環保教育行為，加深幼兒對于環保內涵的理解

1.寓環保教育于各科教學

在日常教學中，我們注重將環保的內容滲透在幼兒園各科教學中。在歌唱活動《小苗苗》時，引導幼兒像歌中所唱的那樣去做，愛護幼兒園的一草一木。在語言活動中，選擇兒歌《花兒好看我不摘》等環保內容，通過此活動以喚起幼兒對大自然、對生活的熱愛，并將愛護花草樹木等列入幼兒的行為規范中。另外，我們還設計了活動《有趣的報紙》，引導幼兒利用報紙制作服裝、撕貼畫、剪窗花等，目的在于讓幼兒知道怎樣再次利用廢舊紙張。我將環保教學滲透到幼兒的教學活動中，通過有目的、有計劃的引導，不斷增強幼兒的環保知識。

2.寓環保教育于游戲活動

游戲是幼兒的主體性活動，在游戲過程中，孩子們的主動性、積極性得到了充分的發揮。環境保護教育要寓于各種游戲之中，引導幼兒在活動中學，在玩中受教育。在開展角色游戲前，我先帶小朋友們去參觀各個游戲區角，并和幼兒一起討論“超市”、“娃娃家”、“手工作坊”等游戲都需要哪些材料，怎樣使游戲材料更豐富。圍繞這些問題，孩子們展開了熱烈的討論，有的說可以去買；有的說可以自己做；也有的說可以把家里不需要的東西帶來……最后大家一致認為：游戲材料應該由大家一起收集、制作，把家里不需要的牙膏皮、餅干盒、飲料罐、紙盒等都帶過來，化廢為寶。于是我們開始一起收集一些無毒無害的廢品，利用餅干盒、牙膏殼、飲料罐等材料開展“超市”的游戲；利用蛋糕盒、塑料吸管、紙盤等材料開展“手工作坊”的游戲，等等。并利用這些無毒無害的紙盒、飲料罐、紙板等廢品制作游戲中所需要的材料、玩具。通過這一系列的活動，孩子們懂得了怎樣減少生活垃圾和如何回收利用廢品，增強了環保意識，也提高了參與環境保護的自覺性。

3.寓環保教育于幼兒日常生活

我們在對幼兒進行環保教育時，更注意從日常生活中的各個環節入手，對幼兒的環保行為加以強化，幼兒行為就由不自覺轉化為自覺。根據幼兒一日生活的內容，我們提出了一系列的要求：學會正確用餐，不掉飯粒；學會垃圾的回收和分類，不隨地亂扔垃圾；學會輕聲交流，不大聲喧嘩；養成開小水，節約用水，隨手關水龍頭，不浪費水的好習慣。平時，我們教育孩子養成隨手關燈，節約用電、節約用水、節約紙張、節約糧食的好習慣，并在班中設立“環保地球小衛士”獎，從而使孩子的環保意識不斷增強。

三、開展環保課題活動，幫助幼兒初步養成環保行為

結合我園的環保課題，我們積極開展了一系列的環保活動。在大班開展“讓城市更美麗的”的主題活動中，設置了“廢物從哪里來”“廢物多了會怎么樣”“動腦筋讓廢物變寶”等環節，通過展覽、繪畫、利用廢舊材料等讓幼兒進行美工制作，以及開展參觀、談話、小木偶表演、小實驗、游戲等有趣的活動，使幼兒了解廢物對環境的污染，并懂得要處理好垃圾。在“環保小衛士”的主題活動中引導小朋友將樹苗種到幼兒園的各個角落，給小樹苗畫上愛護樹苗的宣傳標語，還制作了環保宣傳小旗，進行環保知識的社區宣傳活動等。引導幼兒用自身的實際行動來宣傳環保，知道保護環境必須從我做起，從自身實踐中獲得了環保知識。

當一些主要的與環保日有關的紀念日來臨之際，我們也組織開展了相應的活動。在3月22日世界水日、5月31日世界無煙日、6月5日世界環境日來臨之時，我們都對這些活動內容進行了宣傳，鼓勵幼兒了解環保的重要性，也引導小朋友們從我做起，從小事做起，從小就要保護我們的環境。

四、取得家庭密切配合，引導家長參與環保宣傳教育

家庭教育具有幼兒園教育所無法比擬的隨機性和個別性，因此教師應努力加強與家長的配合，讓家長了解幼兒園教育對孩子的要求，取得家長的支持和配合。首先，家長要加強自身的環境教育素質，處處為孩子做榜樣，多閱讀一些有關環保方面的書籍，并要注意自己的行為，從一點一滴做起，用自身的言傳身教去影響孩子、教育孩子，比如不隨地吐痰，不亂丟瓜皮紙屑，不在公共場所吸煙，不高聲喧嘩，不制造噪音影響其他人的生活等。其次，要讓孩子多親近大自然，利用晚飯后或休息日帶孩子到田野里走走、看看、玩玩，對孩子的不良習慣隨時糾正，給孩子講解關于動物、植物、自然等環保方面的知識，從而萌發出幼兒熱愛大自然、保護大自然的積極情感。再次，要通過言傳身教，告訴孩子由于人類的任意砍伐，森林遭到破壞，已無法充分吸收空氣中的二氧化碳，造成全球氣溫上升。最后，在平時少用塑料袋、塑料杯，最好用紙袋、籃子，以減少白色污染等。